中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路

1、中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路東莞市塘廈中學(xué)李文舒中文摘要根據(jù)目前中學(xué)語文教學(xué)中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的建議，探討將課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到戲劇教學(xué)中，以提高戲劇教學(xué)、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀新課程標(biāo)準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)AbstractUnderthecurrentlanguageteachinginsecondaryschools,aswellastheproposalofthenewcurriculumstandardsfordramaticteaching,thispaperintendstostudyhowtoapplycoordinationandrese

2、archstudybothinsideandoutsideofclasstodramaticteaching,withthepurposeofenhancingdramaticteachingandthequalityofstudy.Keywords:dramaticteaching,thecurrencyoflanguageteaching,thenewcurriculumstandards,ResearchStudy戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式到達(dá)敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。中學(xué)語文戲劇教學(xué)指的就是對劇本的了解、學(xué)習(xí)、欣

3、賞，戲劇教學(xué)即戲劇劇本教學(xué)。尼采曾經(jīng)說過：“除戲劇之外，還沒有一種藝術(shù)可以使阿波羅之沉穩(wěn)與狄奧尼索斯之狂野獲得完美的結(jié)合。中學(xué)語文教材幾經(jīng)改版，但始終保存著戲劇單元的學(xué)習(xí)，京劇還被列入了音樂教材中，可見人們越來越認(rèn)同戲劇不可代替的地位，對其研究也越來越多。但由于戲劇融多種藝術(shù)于一爐，解讀戲劇增加了難度，加上中學(xué)語文教學(xué)課時的限制，所有的一線語文老師都必須思考和解決授課內(nèi)容多和課時少這個矛盾，所以戲劇教學(xué)既是文學(xué)作品教學(xué)中的難點，又是弱項。一中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀翻開中學(xué)語文教材，不管是人教版還是粵教版，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇的學(xué)習(xí)都集中在一個單元，篇目不多，但卻涉及古今中外。例如入選的有中國現(xiàn)代話劇?

4、雷雨?、?茶館?、?三塊錢國幣?；中國傳統(tǒng)戲曲?竇娥冤?、?西廂記?里的?長亭送別?、?牡丹亭?里的?閨塾?還有?桃花扇?中的?哀江南?；外國戲劇有莎士比亞戲劇?羅密歐與朱麗葉?和現(xiàn)代荒謬戲劇?等待戈多?等。所選篇目都是經(jīng)典的作品，且篇幅較長，在中學(xué)語文教材中常以節(jié)選的方式出現(xiàn)，這就增加了教學(xué)的難度，容易出現(xiàn)“長文短教的現(xiàn)象?？v觀近十年的全國高考語文試題，對戲劇作品的考核幾乎為零，就算考也只是在文學(xué)常識中以識記為主的填空題，例如2000年全國高考試題中有一道文學(xué)常識的考查題，其中B項的題干為：雜劇在元代文學(xué)中有突出的地位，代表作有關(guān)漢卿的?竇娥冤?、王實甫的?西廂記?、孔尚任的?桃花扇?和馬致

5、遠(yuǎn)的?漢宮秋?。由此可見，學(xué)生只需識記作品名稱及其作者即可。由于高考的影響以及語文教學(xué)課時的不斷壓縮，許多語文老師逐漸淡化了戲劇教學(xué)，甚至有教師棄之不教，交由學(xué)生課外閱讀。仔細(xì)分析一下，目前高中語文教師在處理戲劇教學(xué)時一般有以下幾種方法：1整體了解劇情及創(chuàng)作背景。這幾乎是每個上戲劇課的老師必選的一項。課本節(jié)選的只是全劇的一小局部，如果學(xué)生不能從整體上明白全劇劇情，那么對節(jié)選局部的閱讀理解就可能發(fā)生偏離。2分析戲劇沖突及人物臺詞。沒有沖突就沒有戲劇。分析戲劇沖突也就成了語文戲劇課堂上的重頭戲，教師一般按照戲劇的序幕、開端、開展、高潮、結(jié)局、尾聲的結(jié)構(gòu)來逐步分析沖突。在人物臺詞的處理上，教師一般抓

6、住主角的臺詞讓學(xué)生理解，比方?雷雨?中，為什么侍萍要反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己“不是小姐，“不規(guī)矩，“不賢惠，“不很守本分？3觀看相關(guān)的視頻資料。有些老師直接拿一些優(yōu)秀劇團(tuán)表演的視頻讓學(xué)生觀看。這樣既節(jié)省了教師分析劇情的時間，又可以讓學(xué)生更直觀地參加戲劇，學(xué)習(xí)氣氛比單純看劇本更濃。4進(jìn)行相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。教師在課堂上會讓學(xué)生分角色朗讀劇本，幫助揣摩人物的心理；在寫作方面，教師會布置一篇小作文，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局或者是將戲劇改寫成小說或記敘文等。5演課本劇?！胺勰菆鰳芬换?，學(xué)生利用課余時間排演教材節(jié)選的劇本內(nèi)容，以加深理解。以上幾種戲劇教學(xué)方法都是語文教師常用的，不能一概否認(rèn)，但是我們也應(yīng)該看到，入選語文教材的戲

7、劇都是經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作，創(chuàng)作時間的久遠(yuǎn)讓學(xué)生理解起來有一定的難度，再加上戲劇在刻畫人物形象的手法方面較小說簡單，根本靠臺詞和動作完成，學(xué)生必須對戲劇的潛臺詞賦予創(chuàng)造性的想象才能讀懂。戲劇與小說、散文、報告文學(xué)、詩歌等文學(xué)體裁不同，它有自己獨特的審美標(biāo)準(zhǔn)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，能夠更典型更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。戲劇沖突比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。教師在引導(dǎo)的過程往往忽略了這一點，把戲劇沖突和戲劇臺詞從戲劇中抽離出來，沒有與人物形象連起來，甚至?xí)霈F(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，依賴于前人的研究而忽略了自己的思考。從高中學(xué)生的接受能力來看，

8、他們受本身文學(xué)素養(yǎng)，社會閱歷等方面的限制，入選的中國傳統(tǒng)戲曲年代久遠(yuǎn)，入選的外國戲劇那么因文化的差距，學(xué)生在自行閱讀時有一定的困難，更別說能感受戲劇的魅力及其審美內(nèi)涵。再加上高考指揮棒的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)戲劇沒有多大的興趣，跟著老師的安排看看視頻、做做筆記就算。二中學(xué)語文戲劇教學(xué)存在的問題及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得開展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)提出了7點建議，反觀中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：第一，從閱讀理解層面上來看：1沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，

9、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于戲劇教學(xué)的第1點建議是這樣說的：培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品包括影視劇本的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。從某種意義上講，劇本節(jié)選局部的課堂教學(xué)只是起一個引路的作用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞全劇乃至更多的劇本。由于課時壓縮高考壓力等方面的原因，教師沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，更別說帶著學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的獨特魅力。教師在授課過程中會利用一定的時間簡單介紹劇情及作者的創(chuàng)作背景，這讓學(xué)生有了一種依賴性而沒有自主去閱讀完整的劇本。連閱讀興趣都沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生沒有完整閱讀過作品，又怎么

10、能從這些優(yōu)秀作品中吸取營養(yǎng)，提高自己呢？2表演流于形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于戲劇教學(xué)的第4點建議是這么說的：朗誦劇本或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。很多教師都會安排一到兩節(jié)的表演課。在演課本劇這一點上，我認(rèn)為對于高中學(xué)生來說，能自編自導(dǎo)自演一出戲劇是一種很大的鍛煉，但是教師在組織這一項活動時必須考慮付出與收入的成效問題，學(xué)生排演課本劇，必須在課外花費大量的時間來排練，熟記臺詞，揣摩人物內(nèi)心，準(zhǔn)備道具、服裝，演出時必要的化裝等等，而短短的四十五分鐘的語文課堂能否承載這些辛苦，辛苦過后學(xué)生真正的收獲在哪里？另外大局部由學(xué)生改演的戲劇

11、都在玩文字游戲，竄改人物臺詞，參加一些流行音樂，這樣的表演喪失了戲劇原有的高雅審美。究竟中學(xué)語文戲劇教學(xué)中的表演課應(yīng)該怎么上，我想這是每個語文老師都必須考慮的問題。第二，從鑒賞思考層面上看：在戲劇教學(xué)中抓住了戲劇鑒賞的根本方法，但沒有上升到戲劇的審美內(nèi)涵和藝術(shù)特性的高度。課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第2點建議是這么說的：形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所表達(dá)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。第3點建議：學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的根本方法，初步把握中外戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。教師在引

12、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的時候確實注意到了戲劇的人物臺詞和戲劇沖突，但是在分析的過程中往往將其獨立出來，將戲劇等同于其他文體的教學(xué)。而對于戲劇的內(nèi)涵以及其獨特的審美那么沒有深入學(xué)習(xí)，不同國別，不同時代的戲劇比照學(xué)習(xí)更是無人嘗試。課本中節(jié)選的中外戲劇都具有各自的代表性，如果能綜合學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的思考分析能力，還能開闊學(xué)生的眼界，接受多元文化，培養(yǎng)正確的價值觀和審美觀。第三，從創(chuàng)新開展層面上看：續(xù)寫和改寫訓(xùn)練偏多，對于戲劇評論或者創(chuàng)作劇本較少，幾乎沒有。課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第3點建議是這么說的：學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨特感受和新穎見解。第5點建議：嘗試對感興趣的古今中外戲劇進(jìn)行比擬研究

13、或?qū)ｎ}研究。第6點建議：留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作劇本，相互交流。不能否認(rèn)，戲劇教學(xué)中采用續(xù)寫和改寫訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的想象力和一定的創(chuàng)造力，但是意義不大。戲劇評論的撰寫訓(xùn)練能讓學(xué)生更多地接觸文本，回歸文本，這樣的思考有根有據(jù)，而不是憑空捏造。假設(shè)學(xué)生能對戲劇進(jìn)行比擬研究更是能拓寬他們的眼界。這個層面是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也是教學(xué)的高層次要求，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵創(chuàng)新促進(jìn)其開展。以上三個層面是逐步遞進(jìn)的，從閱讀到思考和創(chuàng)作是一個從量到質(zhì)的變化過程。但中學(xué)語文教學(xué)中因為教學(xué)課時的限制，很多語文老師對于戲劇教學(xué)僅僅停留在第一層面，草草帶過，將時間留給高考考核較多的其他

14、的文體教學(xué)中。在戲劇單元的講授中尋求一種解決課時少課程內(nèi)容多的教學(xué)方法是每個語文老師都應(yīng)該思考的問題。三中學(xué)語文戲劇教學(xué)的出路根據(jù)戲劇單元課文偏長，內(nèi)容跨度大等特點，每篇文章都按照上述三個層面逐一訓(xùn)練是不可能的，我認(rèn)為可以在這個單元采用課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，抓住戲劇的根本鑒賞方法，將戲劇單元的所有課文整合起來講授，以生為本，將研究性學(xué)習(xí)落到實處。以這個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練工程把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在戲劇單元采取這種方法，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：（一）課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)1、課外自行閱讀，理清戲劇情節(jié)開展，了解人物關(guān)系，戲劇沖突。人教版

15、高中語文教材將戲劇單元放在第三、四單元，粵教版高中語文教材戲劇單元為第三單元。教師可在學(xué)期初或者上個學(xué)期末就引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀入選戲劇的完整劇本。興趣是最大的動力。教師可安排一課時的戲劇入門講授，要引起學(xué)生的興趣，教師必須花費點心思。例如可用臉譜歌導(dǎo)入“外國人把那京戲叫做北京opener/沒見過五色的油彩楞往臉上畫/紫色的天王托寶塔/綠色的魔鬼斗夜叉/金色的猴王銀色的妖怪綠色的精靈笑哈哈/一筆筆勾描，一點點夸大/一張張臉譜美佳佳。又可引用?哈姆雷特?的著名臺詞“Tobe,ornottobe。Thatsaquestion。，還可以播放當(dāng)前熱演的?暗戀桃花源?話劇等方式來引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師

16、再適當(dāng)提示學(xué)生在閱讀的過程中注意揣摩人物的臺詞，所表達(dá)的心理，尤其是人物的潛臺詞的理解等。鼓勵學(xué)生閱讀完整的劇本，理清戲劇的情節(jié)開展以及人物關(guān)系，這就省去了教師在課堂上浪費時間講解劇情，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。2、課內(nèi)教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，交流并總結(jié)戲劇的鑒賞方法。這是一堂討論課，學(xué)生已經(jīng)閱讀了整個單元的課文，教師不必限制討論哪一個劇本，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好來談自己的感受，學(xué)生可能對某一劇本特別喜好，會花時間多讀了幾遍，思考也就多了些。教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，例如讀完劇本以后你記住的是些什么內(nèi)容？是哪一個人，甚至是哪些話？為什么你記住他了？人物的一言

17、一行有什么特點？在整個劇情的開展中某個人物起到了什么作用？事情為什么會是這樣開展的？安排這樣的討論課一來可以給學(xué)生時機(jī)發(fā)表自己的意見，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，變“要我學(xué)到“我要學(xué)，二來可以在討論中逐步總結(jié)出戲劇鑒賞的根本方法。學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，學(xué)生自己摸索出來的鑒賞方法或許比教師苦口婆心用PPT投影出來的方法更有助于他們的學(xué)習(xí)。3、課外在理解的根底上表演，在表演的過程中加深理解。目前中學(xué)語文戲劇教學(xué)中設(shè)置的表演大局部花費大，收獲小。有些老師甚至省去其他的劇情介紹，戲劇沖突分析，臺詞分析等步驟，只要求學(xué)生表演，學(xué)生在改編的過程中雖可發(fā)揮他們的想象力，但大多時卻喪失了經(jīng)典戲劇的高雅審

18、美，甚至將一些庸俗的流行音樂參加其中，動作表演也有很大的夸張性，變成搞笑版。我認(rèn)為戲劇表演一定要在理解的根底上，這個理解不一定就是千篇一律的參考答案，而是學(xué)生通過反復(fù)閱讀劇本，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，揣摩出來的一種感覺。這樣的表演才是對戲劇創(chuàng)作家的尊重以及經(jīng)典劇本的尊重。在表演的過程中，學(xué)生不是一笑而過，而是將自己的真感情與人物結(jié)合以后更深刻地理解人物的內(nèi)心，設(shè)身置地地開心主人公的開心，悲傷主人公的悲傷。理解和表演兩方面是相輔相成的，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，而不能丟棄其一。我理解的表演包括朗讀訓(xùn)練，一些教師覺得準(zhǔn)備一場表演花費時間太多，就會在課堂上采用分角色朗讀的訓(xùn)練方法，通過讀對話來加深對人物的理解。

19、高爾基說：在劇本里，他指作者不能對觀眾提示什么，劇中人物之被創(chuàng)造出來，僅僅是依靠他們的臺詞即純粹的口語，而不是表達(dá)的語言。讓學(xué)生自己來表演臺詞，更能融入角色。我覺得可運(yùn)用我國民間非常有名的“雙簧表演方法，由一個同學(xué)進(jìn)行配音，一個同學(xué)表演，再對調(diào)過來，之前表演的人配音，配音的人表演，引導(dǎo)學(xué)生理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學(xué)生不依賴參考，不依賴?yán)蠋煂τ谂_詞的分析，要學(xué)會自己思考自己分析。4課內(nèi)外結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)。如果說前面的三個環(huán)節(jié)都是循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新的話，那這個環(huán)節(jié)將是所有學(xué)生從閱讀到深入思考的最好鍛煉，也是學(xué)生深入體會戲劇審美的最好方法。根底教育課改中提出的研究性學(xué)習(xí)因為其諸多不確

20、定因素，使許多老師望而卻步，但在戲劇教學(xué)中我認(rèn)為假設(shè)能運(yùn)用好這一方法，能起到事半功倍的效果。 1課題確實立。這個課題確實立在環(huán)節(jié)二的討論課中已初見端倪，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)的課題確立必須具有可行性，考慮人力，包括學(xué)生的研究興趣，知識能力水平和指導(dǎo)教師等方面?？紤]學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館及校外的圖書資料，學(xué)生所能利用到的網(wǎng)絡(luò)資源等。當(dāng)然還有時間的限制，一個課題的研究跨越時間較長，教師應(yīng)考慮不能影響其他科目的學(xué)習(xí)。選題上，假設(shè)針對單篇課文來說，可以就劇本本身或其作者進(jìn)行研究，例如在?雷雨?中，可以研究其錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，藕斷絲連的感情糾紛，個性人物周樸園、繁漪、侍萍等的研究，也可以就曹禺先生進(jìn)行研究，他的創(chuàng)作

21、受到哪些影響等。在這個過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題能力，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，世人都否認(rèn)周樸園，我卻認(rèn)為在整出戲中周樸園是最可憐的，妻離子散，孤苦終老，不瘋不顛，清醒地記著自己所有的罪過。如果說上面的研究仍停留在對戲劇作品本身的品讀，注重對戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言的分析上，單元教學(xué)讓學(xué)生在一個相對集中的時間內(nèi)接觸到了古今中外的經(jīng)典劇目，這樣研究性學(xué)習(xí)又多了很多的課題，比方中外戲劇的比擬研究，表達(dá)最明顯的是文化層面，中國的悲劇作品中，雖然主人公是屈死、含冤而死，但結(jié)局都得到昭雪，正如教材所選的?竇娥冤?。而西方悲劇中主人公的死亡多因為命運(yùn)、性格、社會等因素，一如教材所選的?羅密歐

22、與朱麗葉?。除此之外，還可以比擬出中外不同的人生觀，愛情觀等。課題確實立如果偏大，教師應(yīng)在此時給予適當(dāng)?shù)闹敢?，通過提問和啟發(fā)，讓學(xué)生從小題目入手作出大學(xué)問，鼓勵學(xué)生在資料的搜索過程中不斷縮小研究范圍。定下題目，是從研究到得出成果不可或缺的一步。 2認(rèn)真研究，重視過程。對于戲劇研究這一課題來說，高中生常用的是文獻(xiàn)研究法，即是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種方法。研究是一個圍繞題目，搜集資料，對資料進(jìn)行比擬分析，得出結(jié)論的過程。對于高中學(xué)生來說，這樣的研究性學(xué)習(xí)時機(jī)并不多，他們既感興趣又會覺得無從下手，這時可以采用小組合作的方法，幾個同學(xué)負(fù)責(zé)一個題目，分別查資料，資源共享，分

23、工合作。教師在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些參考資料。例如學(xué)生想研究?雷雨?的作者曹禺先生，教師可推薦學(xué)生閱讀田本相，張靖編著，南開大學(xué)出版社出版的?曹禺年譜?，田本相，胡叔和編，中國戲劇出版社出版的?曹禺研究資料?等。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，在此過程中，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果。 3成果展示，交流分享。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究以及認(rèn)真撰寫，一篇像樣的研究報告或者小論文已經(jīng)出爐了，這就需要教師創(chuàng)造一個時機(jī)讓他們展示一下，并借此時機(jī)向自己的同伴學(xué)習(xí)交流。展示的方式可以是采訪，辯論，編刊物，設(shè)置論文張貼展區(qū)，推薦發(fā)表等方式。無論研究報告寫得好壞，無論采取何種展示方式，教師應(yīng)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與給予表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，自主學(xué)習(xí)。二教師在此單元學(xué)習(xí)中的角色扮演從上面“課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來看，整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與