新人教版(部編)八年級(jí)語文下冊(cè)《三單元寫作學(xué)寫讀后感》賽課導(dǎo)學(xué)案_2

1、取其一點(diǎn)，縱橫聯(lián)系一一學(xué)寫讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)生分析本文的授課對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀后感寫作的基礎(chǔ)：從認(rèn)知上看，學(xué)生對(duì)讀后感的基本內(nèi)容已經(jīng)有一定的理解和感受；從情感上看，對(duì)讀后感寫作的重要性也已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。但是在聯(lián)系感受和文本內(nèi)容時(shí)有一定困難。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是內(nèi)容概括較多、感受比較淺顯、缺少聯(lián)系拓展的意識(shí)。學(xué)生需要從中學(xué)到的是：運(yùn)用感受與文本不斷回扣、感受反復(fù)出現(xiàn)、聯(lián)系自身和他人經(jīng)歷等方法，使感受豐富化、明晰化、合理化、條理化。二、教學(xué)目標(biāo)1. 能在文本分析的過程中明確內(nèi)容和感受的聯(lián)系應(yīng)豐富化、明晰化、合理化、條理化。2. 能在聯(lián)系的過程中運(yùn)用閱讀積累和生活

2、經(jīng)驗(yàn)印證的方法、感受和內(nèi)容不斷回扣的方法；3. 通過創(chuàng)設(shè)情境，能運(yùn)用上述方法修改并完成讀后感的寫作。教學(xué)重點(diǎn)：能在文本分析的過程中歸納使文本內(nèi)容和感受聯(lián)系豐富化、明晰化、合理化、 條理化的方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能運(yùn)用上述方法修改并完成讀后感的寫作。三、過程設(shè)計(jì)課前作業(yè)：完成桃花源記的教學(xué)后，每位學(xué)生完成習(xí)作桃花源記讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)600 字。（一）激趣導(dǎo)入，賞“桃源”美景上周， 我們和一位武林漁人一起進(jìn)入了一個(gè)千年的美夢(mèng)，這個(gè)美夢(mèng)的名字就是桃花源記，現(xiàn)在，我們一起通過朗讀來回顧一下桃源的美景：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡

3、陌交通，雞犬相聞尋向所志，遂迷，不復(fù)得路未果，尋病終，后遂無問津者。（設(shè)計(jì)意圖：教師用一段原創(chuàng)的、真摯的開場(chǎng)白導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引出課 題。）（二）取點(diǎn)：“我讀桃源”交流會(huì)情景創(chuàng)設(shè)：展示對(duì)話一一桃小花：小記，學(xué)完桃花源記，你有什么感受？源小記：桃源的美景讓我陶醉，桃源的村民讓我感動(dòng)，我正在和保實(shí)八年級(jí)的同學(xué)們交流呢！快來聽聽吧！教師將學(xué)生習(xí)作中的感受按主題分類并展示。教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生談?wù)剬?duì)于文章的感受，并以“桃花源記讓我感受到了 ?！钡母袷交卮?。隨后，老師也談?wù)勛约旱目捶ǎ何覀儼l(fā)現(xiàn)，讀后感的“感”可以多種多樣，文章的內(nèi)容、主題、人物、時(shí)代背景，甚至是一個(gè)字、一句話都可以成為我們的感受

4、的來源。（設(shè)計(jì)意圖：教師不先入為主，而是讓學(xué)生自主地去感受、去體會(huì)，形成對(duì)于文本的獨(dú)特感受。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的感受力和有感而發(fā)，真情表露的習(xí)慣。）（三）聯(lián)系：“妙筆生花”研討會(huì)1 .在讀后感寫作的過程中遇到了哪些困難？教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答。2 .情景創(chuàng)設(shè)：展示對(duì)話一一桃小花：大家的感受給了我許多啟發(fā)！最近我參加了 “我讀桃源”征文比賽，寫了之 后卻發(fā)現(xiàn)不知道怎么把感受和文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這可怎么辦呀。源小記：小花，你別急，這里正在召開讀后感如何聯(lián)系專題研討會(huì)呢，帶上你的文章，我們一起去取取經(jīng)吧！3 .小組合作研討主題：結(jié)合材料一、材料二（因?yàn)橥?，所以遇見、有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

5、）思考內(nèi)容和感受如何聯(lián)系要求：1.劃出涉及所讀例文的內(nèi)容和作者閱讀后的感受（不同顏色）；2.選擇一則材料進(jìn)行匯報(bào)；3.其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。時(shí)間：7分鐘。教師抽點(diǎn)小組代表上臺(tái)發(fā)言，班級(jí)同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑。教師分享自己的見解一一從材料一中，我們發(fā)現(xiàn)：1）可以通過文本的內(nèi)容和自己的感受不斷回扣、感受反復(fù)出現(xiàn)的方法，使聯(lián)系明晰化；（ 2） 可以通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系他人經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)的方法使閱讀感受豐富化 ；（3）可以通過多層次豐滿角度使閱讀感受條理化 ；從材料二中，我們可以發(fā)現(xiàn)：在聯(lián)系生活經(jīng)歷或他人事例時(shí)，一定要達(dá)到印證、深化感受的作用，即聯(lián)系要合理化 。桃小花：原來讀后感可以這樣寫！橫向深化感受合理

6、化、反復(fù)回扣明晰化、拓展延伸豐富化。源小記：還有一點(diǎn)呢！我們還可以抓住感受，將它細(xì)化成多個(gè)角度，達(dá)到縱向的條理化?？v橫聯(lián)系，就能寫好讀后感?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過自主賞析、合作賞析、深入探討等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入文本，咬進(jìn)文字的深處，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的要點(diǎn)，解決寫作難點(diǎn)。）（四）“錦上添花”評(píng)改會(huì)展示對(duì)話源小記：太好了小花，學(xué)到了這么多妙招，我們快來動(dòng)手修改吧！任務(wù)：運(yùn)用上述聯(lián)系的方法，選擇材料二中三、四兩段中的一段進(jìn)行修改。時(shí)間： 6 分鐘。教師巡視，并通過“希沃授課助手”分享展示學(xué)生習(xí)作。部分學(xué)生作品：生 1（修改第三段）：漁人的誤打誤撞，使他遇見美好。但最終他還是回到了現(xiàn)實(shí)，許是一種遺憾吧。他最終還是

7、變成了一個(gè)有私心的人。所以當(dāng)他帶著目的的時(shí)候，桃林就不復(fù)存在了。 人性是無心時(shí)純凈，有的人總是有私欲的。其實(shí)生活中所有的美好都是毫無征兆的。美好與驚喜、發(fā)現(xiàn)是始終相伴相隨的。生2（修改第四段）：生活亦是如此，閱讀桃花源記，我不禁聯(lián)想到了弘一法師李叔同的一生。他少年時(shí)做公子，像個(gè)翩翩公子；中年時(shí)做名士，像個(gè)名士；做話劇，像個(gè)演員；學(xué)油畫，像個(gè)美術(shù)家；學(xué)鋼琴，像個(gè)音樂家；辦報(bào)刊，像個(gè)編者；當(dāng)教員，像個(gè)老師；做和尚，像高僧，這正是因?yàn)樗奶搼讶艄?，心無旁騖，才將自己的事業(yè)發(fā)揮到了極致。生3（修改第四段）： 生活亦是如此?？梢粤耍?往往就失去了；無意間，往往就得到了。人生中的美好不應(yīng)可以求取，而應(yīng)該以

8、常心度之，保留一份對(duì)世界的無知與隨意，放空自己，才能找到心中那片桃源。禪宗告誡我們，心若止水，方能所依。感謝啦!桃小花：經(jīng)過大家的幫助，我的作文獲得了一等獎(jiǎng)！真是太（獎(jiǎng)狀圖片 掌聲音效）（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生寫作過程中，教師一邊指導(dǎo)拍下典型片段同步上傳。師生共同賞析、評(píng)價(jià)，既有針對(duì)性，也更有實(shí)效性。）（五）總結(jié)提升亮出：初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗寫作也是這樣的一個(gè)過程， 一開始會(huì)遇到許多困難， 但是只要你堅(jiān)持往下再走幾步，定會(huì)豁然開朗，妙筆生花。四、板書設(shè)計(jì)/ 明晰化 t /f富化 化）合理化附錄 1：導(dǎo)學(xué)單材料一：因?yàn)橥?，所以遇見讀桃花源記有感（1）一直羨慕可以這樣“忽逢”一片桃林，

9、“林盡水源”處遇見桃花源。（2）閱讀到漁人和太守等人“尋向所志，不復(fù)得路”，劉子驥“未果，尋病終”，也曾像我的學(xué)生一樣無數(shù)次地追問，為何桃花源無法再尋，也總會(huì)忍不住埋怨幾句。細(xì)細(xì)讀來，陶淵明實(shí)在是明明白白告訴過我們?nèi)绾尾拍苡鲆娺@桃花源，他在開頭這樣寫道 “忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林”。漁人忘記水中的魚，忘記了自己的身份，忘記了自己的職業(yè)，忘記了世事的艱難。忘記可以創(chuàng)造美好的境界。（ 3）忘記忙忙碌碌，偷得片刻閑，也挺好。學(xué)習(xí)每天都要進(jìn)行，考試隨時(shí)會(huì)來，看到春天久違的陽光, 忘記那一節(jié)課的安排，忘記那么多的規(guī)定，來一次任性的出游，和我的學(xué)生們離開學(xué)校，進(jìn)入校門外隔一條馬路的彌陀寺公園，一些學(xué)生在那里

10、撒野，女生玩起了游戲， 幾個(gè)人高馬大的男生居然躲進(jìn)屋子寫起了書法，而我在那里曬太陽。那一天，大家都很快樂。 記得那天出游也是桃花盛開，相信這一成為大家初中生活的回憶。當(dāng)然我們可能無法整天流連在這樣的休閑時(shí)刻，但是暫時(shí)的忘記可以給緊張的生活帶來一絲溫情，正如那個(gè)武陵漁人一樣，漁人忘記水中的魚，忘記了自己的身份，忘記了自己的職業(yè)，忘記了世事的艱難，才短暫擁有了一個(gè)桃花源般的下午。（ 4）忘記成功和失敗，輕裝上任，也挺好。進(jìn)入桃花源，“初極狹，才通人”因?yàn)椴磐ㄈ?，所以得扔下一些，放棄一些，?dāng)然也就包括忘記這條船對(duì)自己的重要。不要執(zhí)念與自己的輝煌，不要糾結(jié)于過去的失敗， “舍船”吧，忘記吧，這樣才能歸

11、零，有空間接納新的事物，忘記吧，這樣才能讓自己卸下背負(fù)的壓力，可以走得更加穩(wěn)健走得更遠(yuǎn)。想想自己自己這幾十年，有太多美好的過往，也有太多失敗的經(jīng)驗(yàn)。太過美好，不要去追，因?yàn)橐呀?jīng)遠(yuǎn)去；太過失敗，不要去想，因?yàn)橐呀?jīng)低谷：忘記過去，慢慢走，享受正在的現(xiàn)在和未知的未來。 我常常在擔(dān)心漁人再也找不到這片桃林之后，他會(huì)如何生活。他會(huì)鍥而不舍的尋找嗎？他會(huì)找不到而抑郁不得嗎？我不知道，但是我同樣希望他可以忘記曾經(jīng)得到過，過好艱難時(shí)世里的日子。那些失去的，本來就不屬于你，那么就忘記過往，懷著感恩的心活著就好。陶淵明應(yīng)該也沒有糾結(jié)在這個(gè)桃花源，而是平靜地生活在現(xiàn)實(shí)中。（ 5） 忘記未知的恐懼，滿懷好奇，也挺好。

12、 “明天和意外， 你永遠(yuǎn)不知道哪一個(gè)先來”，未來的不可預(yù)知，會(huì)讓我們對(duì)未來充滿了無助和恐懼，但是這樣的恐懼又是徒勞的。既然一切美好和糟糕都會(huì)到來，那就忘記恐懼，保持一份好奇去面對(duì)吧。漁人因?yàn)橥浟饲懊娴奈粗豢蓽y(cè)，因?yàn)楹闷嫘氖顾?“復(fù)行數(shù)十步”， 選擇了那個(gè)僅容一個(gè)人通過的山洞。如果是我，我會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)、窄窄、 黑黑的山洞嗎？我會(huì)不會(huì)在走出十多步后就返回呢？我應(yīng)該會(huì)停止這個(gè)腳步吧。想想這個(gè)武陵漁人，實(shí)在是很勇敢很有好奇心的?，F(xiàn)在想來，我應(yīng)該是沒有好好好享受，好奇帶來的未知的快樂吧。我想起蘇菲的世界中說的“不要忘記你在這個(gè)房間內(nèi)看到的每一樣?xùn)|西都曾經(jīng)是嶄新的。”（ 6） 也許有人會(huì)嘲笑我，并告誡我

13、，忘記是一種逃避，是懦夫的表現(xiàn)。我會(huì)笑著回答，沒有關(guān)系，那一刻我只在乎我的內(nèi)心。短暫的忘記會(huì)得到慰藉；忘記重負(fù)可以輕裝上任；忘記恐懼，可以不那么患得患失。 “忘懷得失”， “忘路遠(yuǎn)近”， “欲辨已忘言”， 一個(gè) “忘”字穿越千年，溫柔地提醒我們育一份“中無雜”念，享一份“豁然開朗”。（ 7）因?yàn)橥浺磺?，所以遇見美麗，遇見更好的自己。這是我在這個(gè)繁花似錦的春天得到的最好的禮物。幾番沉浮坎坷事，一身傲骨照古今。忘懷得失悠見菊，千古桃源自存心。（ 8）感謝武林漁人，感恩桃花源記，感恩陶淵明，你們讓我重新了解自己。材料二：有心栽花花不開無心插柳柳成蔭（1）窗外的柳樹隨風(fēng)輕擺，我繼續(xù)翻看著桃花源記，一

14、開始是對(duì)這樣的世外桃源感到不可思議與期待，可當(dāng)我看到最后時(shí)，便不禁深思起來。（2）漁人“緣溪行忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林”，這是偶然的遇見，中無雜樹的桃花林展現(xiàn)在他的面前。后面， 如果說漁人的貪婪，早已做好標(biāo)記的地方不翼而飛，高尚的劉子驥為何依舊 “未果， 尋病終” 。 我想， 這便是人們口中的有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭了。（3）陶淵明筆下的漁人雖品質(zhì)不為人們所稱贊，但進(jìn)入桃花源著實(shí)是無心之舉，找到了這片桃花林與世外桃源。太守漁人的第二次來尋，是帶有目的的。漁人是為了太守的錢財(cái)，才一心帶他尋找，而太守是為了自己的地位與功名利祿，所以便 “尋向所志， 遂迷不復(fù)得路。”高尚的劉子驥也是聽了人們的言語，打算要尋找這片桃花林與世外桃源，雖不是望得到錢財(cái)與功名，但依舊是帶著目的去的，所以太守與劉子驥沒能找到這片神奇的桃花林，便都帶著失望走了。（4）生活亦是如此，我不禁想起老師無心插柳柳成蔭。育人的工作也不是誰都可以擔(dān)任的。當(dāng)每天太陽升起時(shí)，他們的身影就會(huì)在教學(xué)樓中出現(xiàn)；當(dāng)每天太陽落山時(shí)，他們的身影依舊如