河北省2014年中考物理備考策略第二部分課件

1、第一部分第一部分 2014年物理考試說明年物理考試說明解讀解讀第二部分第二部分 2013年河北中考物理試題啟示年河北中考物理試題啟示第三部分第三部分 近三年河北中考試題比對分析近三年河北中考試題比對分析命題特點命題特點重點難點重點難點命題方向命題方向理綜理綜 全省全省 物理各小題難度物理各小題難度 圖圖121題的難度為題的難度為0.24，37、38題的難度為題的難度為0.20，是理綜試卷中難度最大的試題。，是理綜試卷中難度最大的試題。知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表 物理部分各知識塊物理部分各知識塊基本情況統(tǒng)計表基本情況統(tǒng)計表 注：能力分類：（注：能力分類：（1 1）知道，（）知道，（2 2）理解

2、，（）理解，（3 3）會）會 由表可以看出，由表可以看出，“知道知道”跟跟“理解和會理解和會”層次的考查層次的考查所占分值的比例相當(dāng)。理解和會部分的題目思維含量大，所占分值的比例相當(dāng)。理解和會部分的題目思維含量大，滲透了研究物理問題的思想方法，突出考查考生的各種能滲透了研究物理問題的思想方法，突出考查考生的各種能力，試題難度相對較大。力，試題難度相對較大。表表 物理部分能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表物理部分能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表 表表 物理部分客觀題與主觀題結(jié)構(gòu)分析統(tǒng)計表物理部分客觀題與主觀題結(jié)構(gòu)分析統(tǒng)計表 由表可以看出，客觀題重點考查基礎(chǔ)知識部分，得分情況較由表可以看出，客觀題重點考查基礎(chǔ)知識部分，得分情況較好，通

3、過率較高；主觀題突出考查考生的好，通過率較高；主觀題突出考查考生的“能力能力”和和“方法方法”，通過率相對較低。通過率相對較低。 圖圖3 全省抽樣物理部分成績分布柱狀圖全省抽樣物理部分成績分布柱狀圖 由圖由圖3看出，看出，620分?jǐn)?shù)段偏離正態(tài)分布較為明顯，反映出試題難分?jǐn)?shù)段偏離正態(tài)分布較為明顯，反映出試題難度偏大，學(xué)生成績存在兩極分化現(xiàn)象。度偏大，學(xué)生成績存在兩極分化現(xiàn)象。 全省物理部分抽樣能力得分情況統(tǒng)計表全省物理部分抽樣能力得分情況統(tǒng)計表全省抽樣主觀題平均分、優(yōu)秀率、優(yōu)良率、合格率情況統(tǒng)計表全省抽樣主觀題平均分、優(yōu)秀率、優(yōu)良率、合格率情況統(tǒng)計表評析評析 本題預(yù)估難度為本題預(yù)估難度為0.90

4、，實測難度為，實測難度為0.57，差距較大。，差距較大。選擇選擇B、C、D的人數(shù)差距不大，從難度曲線看本題對各的人數(shù)差距不大，從難度曲線看本題對各層次學(xué)生有較好的區(qū)分度。層次學(xué)生有較好的區(qū)分度。【復(fù)習(xí)啟示】【復(fù)習(xí)啟示】 物理學(xué)史中蘊藏著科學(xué)家物理學(xué)史中蘊藏著科學(xué)家人，研究過程人，研究過程事，研究成事，研究成果果知識體系等多方面的教育資源，應(yīng)凸顯其教育功能。知識體系等多方面的教育資源，應(yīng)凸顯其教育功能。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：通過物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生中明確指出：通過物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程，了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程，?！弊⒅匚锢韺W(xué)史

5、注重物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，是的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，是課標(biāo)的要求，是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該引起重視。課標(biāo)的要求，是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該引起重視。NEXT 【評析】伽利略、奧斯特、帕斯卡、阿基米德等【評析】伽利略、奧斯特、帕斯卡、阿基米德等是物理學(xué)史上著名的物理學(xué)家，他們對物理學(xué)發(fā)展是物理學(xué)史上著名的物理學(xué)家，他們對物理學(xué)發(fā)展做出了重要的貢獻。作為常識，學(xué)生應(yīng)該了解。做出了重要的貢獻。作為常識，學(xué)生應(yīng)該了解。 物理教材編寫比較重視物理學(xué)史和物理方法的物理教材編寫比較重視物理學(xué)史和物理方法的教育。牛頓第

6、一定律中，亞力士多德的觀點，伽利教育。牛頓第一定律中，亞力士多德的觀點，伽利略的實驗，笛卡爾的補充，牛頓在總結(jié)前人成果的略的實驗，笛卡爾的補充，牛頓在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。該定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了漫基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。該定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了漫長的歷史過程，是人類認(rèn)識史上的一個重要里程碑。長的歷史過程，是人類認(rèn)識史上的一個重要里程碑。回題 圖6PAS1AS2AS3AR1AR2AA只閉合只閉合S ，滑片，滑片P向右滑動，電壓表示向右滑動，電壓表示數(shù)變大數(shù)變大B先閉合先閉合S ，再閉合，再閉合S ，電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)不變電流表示數(shù)不變C先閉合先閉合S 和和S ，再閉

7、合，再閉合S ，電壓表與電，電壓表與電流表示數(shù)的比值變小流表示數(shù)的比值變小D閉合閉合S 、S 和和S ，滑片，滑片P向右滑動，電向右滑動，電壓表與電流表示數(shù)的比值變大壓表與電流表示數(shù)的比值變大 圖6PAS1AS2AS3AR1AR2A評析評析評析評析 圖6PAS1AS2AS3AR1AR2AA只閉合只閉合S ，滑片，滑片P向右滑動，電壓表示向右滑動，電壓表示數(shù)變大數(shù)變大B先閉合先閉合S ，再閉合，再閉合S ，電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)不變電流表示數(shù)不變C先閉合先閉合S 和和S ，再閉合，再閉合S ，電壓表與電，電壓表與電流表示數(shù)的比值變小流表示數(shù)的比值變小D閉合閉合S 、S 和和S

8、 ，滑片，滑片P向右滑動，電向右滑動，電壓表與電流表示數(shù)的比值變大壓表與電流表示數(shù)的比值變大【復(fù)習(xí)啟示】【復(fù)習(xí)啟示】 教材對由實物電路畫等效的電路圖、連接電教材對由實物電路畫等效的電路圖、連接電路等給了較大篇幅，可見認(rèn)識電路的重要性。從路等給了較大篇幅，可見認(rèn)識電路的重要性。從基礎(chǔ)開始，養(yǎng)成畫電路圖的習(xí)慣，提高電路圖的基礎(chǔ)開始，養(yǎng)成畫電路圖的習(xí)慣，提高電路圖的認(rèn)識水平，是解決電路問題的有效途徑。教師在認(rèn)識水平，是解決電路問題的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)該引起注意。教學(xué)中應(yīng)該引起注意。NEXT 【評析】本題多點整合，進行綜合分【評析】本題多點整合，進行綜合分析考查，是難度較大的試題。簡單的串析考查

9、，是難度較大的試題。簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路，師生普遍認(rèn)為不難，重聯(lián)、并聯(lián)電路，師生普遍認(rèn)為不難，重視不夠，對電路中各元件的作用訓(xùn)練不視不夠，對電路中各元件的作用訓(xùn)練不到位，基礎(chǔ)不扎實。但遇到稍復(fù)雜的實到位，基礎(chǔ)不扎實。但遇到稍復(fù)雜的實物電路，就感覺束手無策，找不到解決物電路，就感覺束手無策，找不到解決問題的出發(fā)點。本題如果能畫出等效電問題的出發(fā)點。本題如果能畫出等效電路圖，通過分析，結(jié)合物理規(guī)律便可迎路圖，通過分析，結(jié)合物理規(guī)律便可迎刃而解。刃而解。回題回題0 84600 8564評析評析0 84600 85640 84600 8564理綜理綜 第第 25 題單項難度題單項難度0.57與液體壓強

10、與液體壓強與大氣壓與大氣壓對基本概念對基本概念理解不透徹理解不透徹與液面上與液面上方的氣壓方的氣壓0 84600 8564【復(fù)習(xí)導(dǎo)向】【復(fù)習(xí)導(dǎo)向】 重視基本知識點（如電能表的讀數(shù)方法、單位換算重視基本知識點（如電能表的讀數(shù)方法、單位換算關(guān)系）的準(zhǔn)確性，正確理解基本知識（如，沸點與液體上關(guān)系）的準(zhǔn)確性，正確理解基本知識（如，沸點與液體上方的氣壓有關(guān)）；計算能力待提高。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生方的氣壓有關(guān)）；計算能力待提高。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強知識間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，站在較高的位置提出加強知識間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，站在較高的位置提出問題。使學(xué)生具備把復(fù)雜的物理問題分解為幾個相互關(guān)聯(lián)問題。使學(xué)生具

11、備把復(fù)雜的物理問題分解為幾個相互關(guān)聯(lián)的簡單問題的意識和能力，在具體應(yīng)用中學(xué)習(xí)物理，達(dá)到的簡單問題的意識和能力，在具體應(yīng)用中學(xué)習(xí)物理，達(dá)到靈活運用物理知識、提高分析和解決問題的能力。靈活運用物理知識、提高分析和解決問題的能力。NEXT回題回題例例4（原卷第（原卷第34題）題）小明學(xué)習(xí)了電功率后，用額定小明學(xué)習(xí)了電功率后，用額定電壓分別為電壓分別為2.52.5 V V、6 6 V V的燈泡的燈泡L L1 1和和L L2 2設(shè)計了圖設(shè)計了圖1414所示所示的電路圖，來探究燈泡的發(fā)光亮度與哪些因素有關(guān)。的電路圖，來探究燈泡的發(fā)光亮度與哪些因素有關(guān)。（1 1）小燈泡發(fā)光時，將電能轉(zhuǎn)化為）小燈泡發(fā)光時，將

12、電能轉(zhuǎn)化為 內(nèi)內(nèi) 能和光能。能和光能。（2 2）探究）探究L L1 1的亮度時，只閉合的亮度時，只閉合S S、S S1 1，發(fā)現(xiàn)電壓表，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，則電路故障可能是：有示數(shù)，電流表無示數(shù)，則電路故障可能是： 燈泡處斷路燈泡處斷路 。排除故障后，繼續(xù)實驗，收集的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象如表一。排除故障后，繼續(xù)實驗，收集的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象如表一。SVAL2L1PS1S2 圖圖140.69例例4 4（原卷第（原卷第3434題）題） （3 3）探究）探究L L2 2的亮度時，只閉合的亮度時，只閉合S S、S S2 2，進行實驗，收，進行實驗，收集的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象如表二。集的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象如表二。（4 4）分析

13、兩表可知，同一規(guī)格的小燈泡發(fā)光亮度與）分析兩表可知，同一規(guī)格的小燈泡發(fā)光亮度與 實際功率實際功率 有關(guān)，不同規(guī)格的小燈泡發(fā)光亮度還應(yīng)與有關(guān)，不同規(guī)格的小燈泡發(fā)光亮度還應(yīng)與 電能轉(zhuǎn)化為光能電能轉(zhuǎn)化為光能 的轉(zhuǎn)化效率有關(guān)。的轉(zhuǎn)化效率有關(guān)。0.190.5334.34.【拓展】完成探究后，小明用電源、電流表、【拓展】完成探究后，小明用電源、電流表、滑動變阻器、電阻箱各滑動變阻器、電阻箱各1 1個，個，2 2個開關(guān)及若干條導(dǎo)線，個開關(guān)及若干條導(dǎo)線，對額定電流為對額定電流為0.10.1 A A的小燈泡的額定功率進行了測的小燈泡的額定功率進行了測定。請在虛線框內(nèi)畫出他設(shè)計的電路圖，并寫出實定。請在虛線框內(nèi)畫

14、出他設(shè)計的電路圖，并寫出實驗步驟及測定額定功率的表達(dá)式。驗步驟及測定額定功率的表達(dá)式。實驗步驟：表達(dá)式：P額 = 。0.320.240.23ALPS1S2圖2例例4（原卷第（原卷第34題）題）小明學(xué)習(xí)了電功率后，用額定小明學(xué)習(xí)了電功率后，用額定電壓分別為電壓分別為2.52.5 V V、6 6 V V的燈泡的燈泡L L1 1和和L L2 2設(shè)計了圖設(shè)計了圖1414所示所示的電路圖，來探究燈泡的發(fā)光亮度與哪些因素有關(guān)。的電路圖，來探究燈泡的發(fā)光亮度與哪些因素有關(guān)。從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用。從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用。A會讀簡單的電路圖會讀簡單的電路圖 C理解歐姆定律，并能

15、進行簡單計算理解歐姆定律，并能進行簡單計算 B理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進行簡單計算。能理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進行簡單計算。能區(qū)分實際功率和額定功率。區(qū)分實際功率和額定功率。B通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識效率通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識效率 A能力考查：數(shù)據(jù)分析；歸納結(jié)論；方案設(shè)計，語言表述，畫電路圖。能力考查：數(shù)據(jù)分析；歸納結(jié)論；方案設(shè)計，語言表述，畫電路圖。方法考查：等效替代法方法考查：等效替代法評析評析例例4（原卷第（原卷第34題）題）題號題號分值分值平均分平均分 通過率（通過率（% %） 區(qū)分度區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差347 72.022.0228.880.420.4

16、21.621.62本題抽樣難本題抽樣難度為度為0.293434（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）（5 5）（6 6）（7 7）考查考查點點能量能量轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 電路故電路故障分析障分析 分析實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論歸納結(jié)論 實驗方案的設(shè)計實驗方案的設(shè)計 ( (等效替代法等效替代法) )實驗步驟的實驗步驟的敘述敘述 測量原理測量原理的表達(dá)的表達(dá) 失失分分點點燈泡兩端燈泡兩端的電壓的電壓(多）；多）；電流；電電流；電流和電壓流和電壓的乘積的乘積 電路設(shè)計電路設(shè)計不不能達(dá)到實驗?zāi)苓_(dá)到實驗?zāi)康?；電路目的；電路圖設(shè)計不完圖設(shè)計不完整，缺少整，缺少（或增加）（或增加）電路元件電路元件步驟條理性步

17、驟條理性差，敘述與差，敘述與電路圖不相電路圖不相符符 表達(dá)式的表達(dá)式的書寫不規(guī)書寫不規(guī)范范，未代，未代入電流的入電流的單位單位 失失分分原原因因數(shù)據(jù)的處理數(shù)據(jù)的處理能力差；對能力差；對日日常學(xué)習(xí)常學(xué)習(xí)中拓展的知識點一中拓展的知識點一帶而過，印象不深刻，缺帶而過，印象不深刻，缺乏利用所學(xué)解決實際問題乏利用所學(xué)解決實際問題的意識和能力的意識和能力 電學(xué)思維欠佳，實驗設(shè)計能力電學(xué)思維欠佳，實驗設(shè)計能力差；實驗步驟思路不清晰；語差；實驗步驟思路不清晰；語言表達(dá)不到位；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識言表達(dá)不到位；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)表達(dá)式是弱項，忽視物理推導(dǎo)表達(dá)式是弱項，忽視物理學(xué)科的特點（加單位）學(xué)科的特點（加單位）【復(fù)習(xí)

18、導(dǎo)向】【復(fù)習(xí)導(dǎo)向】 教師要重視科學(xué)探究的教學(xué)。訓(xùn)練電學(xué)教師要重視科學(xué)探究的教學(xué)。訓(xùn)練電學(xué)思維，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，樹立善思維，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，樹立善于發(fā)現(xiàn)問題的意識、提高實驗設(shè)計的水平、于發(fā)現(xiàn)問題的意識、提高實驗設(shè)計的水平、培養(yǎng)操作技能以及用規(guī)范的物理語言表述實培養(yǎng)操作技能以及用規(guī)范的物理語言表述實驗過程的能力。驗過程的能力。NEXT回題回題600 N20.2 m/s240 WWFsPFvtt 總拉繩（3）由于忽略摩擦及繩重，）由于忽略摩擦及繩重，2F = G+G動動 。 動滑輪重：動滑輪重：G動動= 2F- G=2600N-1140N =60N繩端最大拉力等于人體重力，則物體

19、對滑輪組的拉力：繩端最大拉力等于人體重力，則物體對滑輪組的拉力：F拉拉= 2G人人-G動動 滑輪組提升物體的拉力：滑輪組提升物體的拉力：F拉拉=G-F支支物體受到的支持力：物體受到的支持力：F支支=G+ G動動-2G人人=1140N+60N-2450N=300N 物體對地面的最小壓強：物體對地面的最小壓強：32300 N2.0 10 Pa0.15 mFFpSS支壓評析評析題號分值平均分 通過率（%） 區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)差3761.2120.080.521.99本題抽樣難度為本題抽樣難度為0.20。 面積單面積單位換算位換算滑輪組的滑輪組的使用特點使用特點基本知識基本知識 不明晰不明晰【復(fù)習(xí)導(dǎo)向】【復(fù)習(xí)

20、導(dǎo)向】 1、受力分析要求明顯提高，教學(xué)中需引起注意。、受力分析要求明顯提高，教學(xué)中需引起注意。2、要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和解題習(xí)慣，規(guī)范作、要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和解題習(xí)慣，規(guī)范作圖，用圖形分析問題，采取整體法降低解題的難度，提高圖，用圖形分析問題，采取整體法降低解題的難度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生分析和解決問題的能力。NEXT【解析】本題考查的【解析】本題考查的3個項目在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求是理解層次，個項目在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求是理解層次，是教學(xué)的重點，也是中考的必考內(nèi)容。本題（是教學(xué)的重點，也是中考的必考內(nèi)容。本題（1）考查功率，）考查功率，P=W/t=Fv。第（。第（2）問結(jié)

21、合滑輪組的機械效率，根據(jù)題意和）問結(jié)合滑輪組的機械效率，根據(jù)題意和已知條件直接求出。這兩個問題，考查了學(xué)生必須掌握的重已知條件直接求出。這兩個問題，考查了學(xué)生必須掌握的重點知識，同時考查了學(xué)生解計算題過程中的思路條理、過程點知識，同時考查了學(xué)生解計算題過程中的思路條理、過程清楚、格式規(guī)范等基本技能。第（清楚、格式規(guī)范等基本技能。第（3）問求物體對地面的最?。﹩柷笪矬w對地面的最小壓強，解題的關(guān)鍵是清楚同一滑輪組在不計摩擦及繩重的條壓強，解題的關(guān)鍵是清楚同一滑輪組在不計摩擦及繩重的條件下最大繩端拉力就是人的體重。前后以動滑輪、物體為研件下最大繩端拉力就是人的體重。前后以動滑輪、物體為研究對象進行兩

22、次受力分析，求得物體的最小壓強。設(shè)計問題究對象進行兩次受力分析，求得物體的最小壓強。設(shè)計問題難度適中，有梯度，內(nèi)容綜合豐富、形式靈活多樣，既強化難度適中，有梯度，內(nèi)容綜合豐富、形式靈活多樣，既強化重點，又突破常規(guī)。采取整體法可以降低解題的難度。如右重點，又突破常規(guī)。采取整體法可以降低解題的難度。如右圖所示，把圖示內(nèi)容作為一個整體，它豎直向上受到兩個拉圖所示，把圖示內(nèi)容作為一個整體，它豎直向上受到兩個拉力一個支持力，豎直向下受到滑輪重力和物體重力。整體在力一個支持力，豎直向下受到滑輪重力和物體重力。整體在五個力作用下平衡，可以求出最小支持力的大小，再求出對五個力作用下平衡，可以求出最小支持力的大

23、小，再求出對地面的最小壓強。地面的最小壓強。F拉F拉G動F支G物物回題回題bbb8 V0.5 A16UIR電源電壓：電源電壓：U = Ib (Rb+ R0) = 0.5A(16 + R0) 只閉合只閉合S1，R與與L串聯(lián)，當(dāng)滑片串聯(lián)，當(dāng)滑片P置于置于a點，由于點，由于Ia Ib=3 5，則，則Ia= 0.3A 電源電壓：電源電壓：U= Ia (Ra+ RL)= 0.3A(Ra+ 12 ) 已知已知Ra R0=12 5，再由，再由式，可得式，可得: R0=20，U = 18V （3 3）只閉合只閉合S1，電流表的量程大于燈的額定電流，則電路中最大電流等于，電流表的量程大于燈的額定電流，則電路中最

24、大電流等于燈的額定電流燈的額定電流0.5A。L18 V0.5 A12UIRRR最小最小得變阻器接入電路的最小電阻得變阻器接入電路的最小電阻R最小最小=24只閉合只閉合S2，變阻器兩端電壓為，變阻器兩端電壓為15 V時，連入電路中的電阻最大時，連入電路中的電阻最大由于由于 0UURRU最大最大最大則變阻器接入電路的最大電阻則變阻器接入電路的最大電阻R最大最大= 100電路消耗的最小功率：電路消耗的最小功率： 22018V2.7W20100UPRR最小最大本題抽樣難度為本題抽樣難度為0.20與預(yù)估難度與預(yù)估難度0.30有一定差距。有一定差距。本題區(qū)分度為本題區(qū)分度為0.52?！緩?fù)習(xí)導(dǎo)向】【復(fù)習(xí)導(dǎo)向

25、】 從基本的物理概念和物理規(guī)律出發(fā)，應(yīng)從基本的物理概念和物理規(guī)律出發(fā)，應(yīng)用物理的科學(xué)方法分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)用物理的科學(xué)方法分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生解決綜合問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。物理問題的能力。0.420.42思考一、針對該題命題的主旨，談評分要求。思考一、針對該題命題的主旨，談評分要求。 伴隨探究教學(xué)的倡導(dǎo)，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也被提升伴隨探究教學(xué)的倡導(dǎo)，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也被提升到重要的位置，自到重要的位置，自20092009年開始，至今有年開始，至今有5 5年，河北中考物年，河北中考物理主觀試題的第一道理主觀試題的第一道第第23

26、23題均以特定的圖片實例為背題均以特定的圖片實例為背景，用景，用“問題，回答問題，回答”的形式呈現(xiàn)。首先給出兩個的形式呈現(xiàn)。首先給出兩個“問題問題與回答與回答”的實例，為第三問的學(xué)生提問搭建臺階。我認(rèn)為，的實例，為第三問的學(xué)生提問搭建臺階。我認(rèn)為，這種形式的命題，其主旨是為了引導(dǎo)教學(xué)，強化學(xué)生的問這種形式的命題，其主旨是為了引導(dǎo)教學(xué)，強化學(xué)生的問題意識，推進學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中發(fā)展提問能力，體現(xiàn)能題意識，推進學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中發(fā)展提問能力，體現(xiàn)能力和知識并重的理念。五年來，第力和知識并重的理念。五年來，第2323小題的評分標(biāo)準(zhǔn)中，小題的評分標(biāo)準(zhǔn)中，答案后面均有如下評分說明：答案后面均有如下評分說

27、明：“本小題（本小題（3 3）答案不唯一，）答案不唯一，只提出問題或只有回答的以及回答與提出的問題相符的都只提出問題或只有回答的以及回答與提出的問題相符的都不給分不給分”。對此，我有這樣的思考：。對此，我有這樣的思考：學(xué)生提出了真問題，學(xué)生提出了真問題，且表達(dá)準(zhǔn)確，即使答案錯誤，也應(yīng)該給提問分，這樣更利且表達(dá)準(zhǔn)確，即使答案錯誤，也應(yīng)該給提問分，這樣更利于激發(fā)學(xué)生提問的積極性，利于教師對學(xué)生提問能力的關(guān)于激發(fā)學(xué)生提問的積極性，利于教師對學(xué)生提問能力的關(guān)注和培養(yǎng)。注和培養(yǎng)。0.410.89A B圖8甲 乙AB圖10.94A B圖8甲 乙0.41 錯例錯例1：箭頭反向：箭頭反向。 “視線視線”和和“

28、光線光線”的概念混的概念混淆。其根因應(yīng)該是：淆。其根因應(yīng)該是：學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識沒有糾正學(xué)習(xí)前識沒有糾正學(xué)習(xí)前具有的錯誤的前概具有的錯誤的前概念。念。 【復(fù)習(xí)啟發(fā)】必須備學(xué)情，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和【復(fù)習(xí)啟發(fā)】必須備學(xué)情，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和前概念。若前概念或生活經(jīng)驗與科學(xué)知識相沖突，必須前概念。若前概念或生活經(jīng)驗與科學(xué)知識相沖突，必須幫助學(xué)生糾正，以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。幫助學(xué)生糾正，以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。觸接SNI 甲 乙 丙 丁 圖圖120.62 同名磁極同名磁極相互排斥相互排斥 同種電荷同種電荷相互排斥相互排斥混淆混淆“電荷電荷”與與“磁極磁極”的的概念概念3333由某

29、種合金制成的兩個大小不同的工藝品，其中一個實由某種合金制成的兩個大小不同的工藝品，其中一個實心，一個空心。小明為判定哪個是空心的，進行了如下實心，一個空心。小明為判定哪個是空心的，進行了如下實驗。（已知驗。（已知水水 = = 1.01.0 g/cm3g/cm3，取，取g g = = 1010 N/kgN/kg）【實驗過程】將下列實驗步驟中空白處補充完整?！緦嶒炦^程】將下列實驗步驟中空白處補充完整。用彈簧測力計測出小工藝品的重力用彈簧測力計測出小工藝品的重力G G1 1 = = 2 2 N N。將掛在測力計下方的小工藝品浸沒水中，小工藝品將掛在測力計下方的小工藝品浸沒水中，小工藝品受到受到 個力

30、的作用，此時測力計的示數(shù)個力的作用，此時測力計的示數(shù)F F1 1 = = 1.61.6 N N，則浮力則浮力F F浮浮 = = N N。用測力計測出大工藝品的重力用測力計測出大工藝品的重力G G2 2 = = 3 3 N N。如圖如圖1313所示，將掛在測力計下方的大工藝品浸沒水中，測所示，將掛在測力計下方的大工藝品浸沒水中，測力計的示數(shù)力計的示數(shù)F F2 2 = = N N。合金的密度合金的密度 = = g/cm3g/cm3，則，則 （選（選填填“大大”或或“小小”）工藝品是空心的。）工藝品是空心的。【拓展應(yīng)用】空心工藝品空心部分的體積是【拓展應(yīng)用】空心工藝品空心部分的體積是 cm3cm3。

31、N012345012345 圖130.470.341 1、探究的問題創(chuàng)新。、探究的問題創(chuàng)新。 本卷本卷3333題的探究問題是判斷空心實心，雖然離不題的探究問題是判斷空心實心，雖然離不開密度大小的獲知，但賦予了測密度以實際意義開密度大小的獲知，但賦予了測密度以實際意義鑒別物質(zhì)，體現(xiàn)了利用所學(xué)知識解決實際問題能力的鑒別物質(zhì)，體現(xiàn)了利用所學(xué)知識解決實際問題能力的注重，提升了探究題的層次，體現(xiàn)了命題理念的創(chuàng)新。注重，提升了探究題的層次，體現(xiàn)了命題理念的創(chuàng)新。2 2、考查的角度創(chuàng)新。、考查的角度創(chuàng)新。 初看初看3333題，給人的感覺是不像個探究題，倒像個題，給人的感覺是不像個探究題，倒像個計算題。但仔細(xì)

32、揣摩，會發(fā)現(xiàn)該題是以填空的形式，計算題。但仔細(xì)揣摩，會發(fā)現(xiàn)該題是以填空的形式，考查實驗數(shù)據(jù)的收集、處理與分析及結(jié)論的推導(dǎo)等探考查實驗數(shù)據(jù)的收集、處理與分析及結(jié)論的推導(dǎo)等探究能力。該題一改往年主要側(cè)重于方案設(shè)計、實驗過究能力。該題一改往年主要側(cè)重于方案設(shè)計、實驗過程等探究要素的考查，另辟蹊徑，以填空的形式搭建程等探究要素的考查，另辟蹊徑，以填空的形式搭建臺階，降低了方案設(shè)計、操作過程的難度，從物理思臺階，降低了方案設(shè)計、操作過程的難度，從物理思維和方法的角度考查探究能力，提升了探究的深度。維和方法的角度考查探究能力，提升了探究的深度。1 1、由探究看計算。、由探究看計算。該該3333題是融入計算成分的探究，該題題是融入計算成分的探究，該題完全可以改成以探究為背景的計算題來考查，所以備考完全可以改成以探究為背景的計算題來考查，所以備考中不要忽視以探究為背景的計算題。例如：中不要忽視以探究為背景的計算題。例如：20132013