小的講座加強字理教學-提高學生的語文素養(yǎng)-2

1、小講座：加強字理教學，提高學生的語文素養(yǎng)語文組教學研究課題?加強字理教學提高農(nóng)村學生語文素養(yǎng)初探?本課題研究的意義：對字理教學進行研究，不斷地把字理滲透到課堂教學中，提高字理教學能力，提高語 文素養(yǎng)，讓我們的學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們學習的積極性。進而提高我們的語文教學質(zhì)量。一、字理教學是怎么回事？世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個 國家就是中國。20世紀50年代，印度總理尼赫魯對他女兒所說的話語這字，就是漢字，有著悠久的歷史四五千年？文字體系2600年，它是音、形、義的結(jié)合體。漢字的 音義來源于漢語，只有形體才是它的本體

2、。漢字在選擇形體上是不是主管任意的呢？答復是：不是的。?說文解字?里有一句話：“蓋圣人不空作，皆有依據(jù)。這種“依據(jù)說明古人造字也是經(jīng)過認真觀察，仔細體驗，深 思熟慮的。漢字是表意的，其主要依據(jù)就是它的因義而構(gòu)形的特點，也就是說，漢字總是根據(jù)它所記錄的漢語 的義項來選擇形體，形義之間的這種聯(lián)系，叫做 構(gòu)形理據(jù)。所謂字理，也就是漢字的 構(gòu)形理據(jù)。字理教學法是 依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進行教學的方法。語文課程標準指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維開展等方面的影響，字形作為漢字的主要特點，我們在識字教學中運用字理教學法，理所當然。

3、二、運用字理教學要到達什么目的？1、提高學生的識字、寫字能力。在識字教學中，抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點，讓學生站在理性的高度來學習漢字， 使他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。比方，教“跟從的“從字時，先展示彩圖，彩圖上畫 著一個人緊跟在另一個人的后面。通過這彩圖，學生可以理解“從的意思，就是“跟從。同時，對畫面的無意識注意，也可以使學生由圖上的兩個人形，聯(lián)想到“從字的寫法，進而促進對“從字的寫法記憶就會深 刻。學生識字的難點在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸 多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢

4、字的構(gòu)字規(guī)那么與造字方法入手，幫助學生理解 字形，進而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的。另外，學生對構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學習 新的生字時可以產(chǎn)生遷移，便會減輕學習負擔。例如“木是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學習，對認知所有“木字旁的漢字會產(chǎn)生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成 森，所有帶“木字旁的字都與植物有關(guān)，這樣，漢字知識就得以科學的建構(gòu)。再者字理識字借助各種方法幫 助學生理解字形與字義之間的關(guān)系，把抽象的構(gòu)字規(guī)那么形象化，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增 強教學直觀性、形象性和趣味性，而且防止了學生的機械記憶，增強了學生的理解

5、記憶，有效提高了學生的識 字能力。例如“瓜的學習，難點是字形。我們依據(jù)瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產(chǎn) 生對應(yīng)，字形記憶的難點就迎刃而解了。漢字教學如果孤立地進行，一個一個地教，一個一個地記，這樣效果不會太好。其實漢字是一個互有聯(lián)系 的符號系統(tǒng)，它們的組合 有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要我們掌握其中的規(guī)律，就可以由此與彼，舉 一反三，從而以簡馭繁，成批識讀，到達事半功倍的效果。例如“昭字，從“日、“召聲，“召又從“口， “刀聲，共得三個根底字，然后按構(gòu)字原理循序漸進地聯(lián)系相關(guān)字形進行教學，就會出現(xiàn)一系列的互有聯(lián)系 的字形。如以“日為義符，可以組成“明、杲等會意字，“暖、

6、晴、晚、旺等形聲字；以“口為義符，可以組成“名、鳴等會意字和“召、叫、喊、啡等形聲字，以“口為聲符，還能產(chǎn)生“扣、叩等形聲 字；“刀作為構(gòu)件，同樣能構(gòu)成“利、貝等會意字和“刺、刻、叨、忉等形聲字；進而“召又組成“昭、 招、沼、詔、迢、笤、齠、苕、紹、邵、邵、韶、劭、髫，“昭又組成“照；諸如此類，先識字成為后 識字的根底，相關(guān)聯(lián)系的字互為背景，互有聯(lián)系又互有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學漢字， 比起忽略字際關(guān)系的死教硬記來，效果無疑會好得多。漢字中百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以與用它作形旁時用于表義的特點， 就能形成識字的能力，進而“無師自通地創(chuàng)造性地學習

7、大量的形聲字以與會意字。例如：學了“火字并懂得“火作偏旁時變寫為四點底“灬“燕字的四點底是燕尾的變寫，那么，當學到“熱、“煮、“照、“煎、“熬、“熟、“烈、“焦、“蒸等字時就能自覺地用“火去析解它們的形義。學了“首字表人頭并懂得“首作形旁時變寫為“頁，那么，當學到“顧、“頸、“項、“顏、“頂、“須、“煩等字時就能把該字與“人頭聯(lián)系起來理解。概言之，掌握了字理的根底知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學生就能形成識字的能力。例如“烹飪 這個詞，即使學生不會讀，但是，只要他懂得四點底“灬表示火，“饣是食字的簡寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪的大意是燒煮食物的意思。2、有助于減少寫錯別

8、字1錯別字產(chǎn)生的原因漢字，可謂是文字中最復雜的一種，從古老的甲骨文到現(xiàn)在正規(guī)化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形 成了形多、義繁、量大的特點，有多少個字就有多少個字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的 復雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些 形近字，加上長期的開展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械比照，看哪兒多一橫，哪兒少 一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學生查字典比擬相互間在音義方面的差異，學生只好死記硬背，并不明白形 近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯別字大量出現(xiàn)。2運用字理教學消滅錯別字的方

9、法“字理是漢字學的一個重要容，在識字教學中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學生講清楚所教字的 形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學的效 率。a. 追溯字源，牢記正確字形。 運用字理進行識字教學，從字源上講清楚字的構(gòu)造原理，讓學生不但知其然， 而且知其所以然，幫助學生識記字形，少寫錯別字，糾正錯別字。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄 一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這 樣寫。而運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明字理后就極少再錯。如執(zhí)教“初字時，先鼓

10、勵學生用自己喜歡的方法識字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的方法記住它， 學生有自己的識字方法固然很好，但為了讓學生加深對此字的認識，我告訴了學生這個字左邊之所以是衣部， 而不是神部的原因?！肮艜r候人們在做衣服時，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所 以初的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為初。學生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學生，肯定不會將初字的偏旁寫成神部，現(xiàn)在不會，將來也不會。b. 結(jié)合造字方法，區(qū)分形近字。錯別字中，形近字占有很大的比例。運用字理結(jié)合造字方法來比擬形近字，可以使學生更好地辨析形近字的細微差異。尤其是形聲字，

11、我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點，充 分辨析形近偏旁的形、義差異，使學生準確理解字義。比方“休和“體，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學生在習作中常將“休息寫成“體息。為了糾正這個混用現(xiàn)象，我在教學“休字時，用圖出示“休字的甲骨文寫法，讓學生觀察。學生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊“休息呢！接著講解：這是會意 字，用“人背靠大“樹之形表示休息之義。因“體是比擬抽象的會意字，用“亻和“本合體，表示 身體是人的根本之意，這對低年級學生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學生。這樣教學后， 學生再也沒有寫混這兩個字。c. 了解字的演變，明確字的意義。漢字是世界上最古老的文字之一

12、。在歷史的變遷中，它的字形也在發(fā)生 著變化。它們最根本的特性是表意性，雖然經(jīng)過數(shù)千年的演變，但絕大局部漢字的字理仍然清晰可見。由于漢 字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學生字詞時，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學效率，提高學生識字的質(zhì)量，大大減少錯別字，如“琴字，根據(jù)教學經(jīng)驗，90%以上的學生把“琴下部的“今寫成為“令。為了把錯別字最大限度地消滅在學習之初，我們在初教“琴字時， 就引導學生細細觀察其字形演變過程、分析其構(gòu)字理據(jù)。先出示“琴的小篆體寫法，學生發(fā)現(xiàn)這個字像古代 的一種撥弦樂器，上面“玨是琴弦和弦柱，下面局部是琴身。再展示楷書寫法“琴，學生觀察比擬

13、后指出，楷書將“琴改寫成了形聲字，上部的“玨仍然表示“琴義，下部去掉了琴身，改用“今來表示它的讀 音?！敖袷乔氨且簟?j 1 n，所以“琴也讀前鼻音“ qi n。而“令是后鼻音，不能作“琴的聲符，所以 聲旁不能要寫成“令?！傲钭鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音， 而且聲符也不能寫成“今“鄰是例外。經(jīng)過這樣分析字理，學生不僅理解了“琴的字理，而且掌握了一 批形 聲字的正確讀音和寫法，進一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學根底，也減少了錯別字的產(chǎn)生?？傊?，只要我們從根本上了解出現(xiàn)錯別字的原因，在教學中運用字理教學的方法，發(fā)揮字理教學的優(yōu)勢，加 深學生對

14、漢字形義關(guān)系的理解，就會大大減少學生錯別字的出現(xiàn)，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。3、利于學生個性品質(zhì)的形成，促進學生思維的開展。對學生長期進行漢字理據(jù)的解析，使學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習慣?？吹揭粋€生字， 首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什么要這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，會聯(lián)系語境 去思考用什么字，為什么用這個字，從根本上提高了學生的思維水平。過去學生學習漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習得字理后，學生學習的重點逐步開展為按規(guī)律拆 分漢字，區(qū)分漢字。字理識字已經(jīng)潛移默化地教會學生觀察和分析事物特點與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián) 系，促使學生的

15、感知由表與里地開展。實踐證明了這一點，在學習“埋字時，當學生發(fā)現(xiàn)它既不是形象直觀 的象形字，又不是簡單易懂的形聲字時，他們開始順理成章地拆分這個字：把東西放到土里就是“埋。字理識字再一次證明了，它有助于學生對漢字的認識從粗略階段進入到精細識別階段，由無意識識字轉(zhuǎn)向有意識識字。有一次學生遇了既不好讀也不好寫的“疑字，于是孩子們運用字理識字的方法分析它：一個人左手手里 拿著一把刀和一支箭，右手拿著一根長矛，順著下面的腳印，去尋找他的敵人，當找到敵人時，是用刀砍？還 是用箭射？還是用矛刺？這個人感到矛盾疑惑了。經(jīng)過如此分析，學生不但掌握了這個字的形，而且還知道了 “疑字的義。再比方,學習“攀字時，一

16、個思維僵硬的學生會去死記硬背字形字義，而通過字理識字訓練使思維得到 抽象與形象開展的學生，那么會選擇通過聯(lián)想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹，樹上有許多錯綜復雜的 樹枝，有一個大人用手一抓樹枝就爬上去了。由此可見，字理識字讓學生在識字的過程中，提升了靈感思維， 開展了邏輯思維，使思維開展朝向形象性與抽象性。三、運用字理教學對教師有什么要求？一要了解一些漢字學的知識，這樣在教學中才能隨機把我們悠久的文化傳承給后代。從語文教學的角度看， 教師要根本了解古漢字字形的演變、造字法、字義的演變和字音的演變等根本知識。字形的演變。甲骨文是目前確定的最早的漢字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龜腹部的甲上

17、也有少數(shù)刻 在牛等動物的骨頭上的，主要用來占卜的。由于骨頭很硬，刻直線比擬方便，所以甲骨文的筆畫以直線為多， 且比擬細。甲骨文里許多字還沒定型，同一個有幾種寫法：目前發(fā)現(xiàn)的甲骨文大致有四千多字，古文字學家能 考據(jù)出意思的有兩千多字。雖然甲骨文是最早的漢字，但到1899年，人們才發(fā)現(xiàn)它。金文鐘鼎文是商朝銅器上的文字，出現(xiàn)在商朝末葉。金文也叫銘文，從幾十字到幾百字，是記載器具為何 而做，怎樣做的。金文有三千多字，文字學家能識別的有兩千多字。戰(zhàn)國文字。春秋晚期和戰(zhàn)國時代，各路諸侯各自為政，文字也不統(tǒng)一，和金文相比，有簡化的趨勢。戰(zhàn)國文字 除了見于銅器上，還在器、玉帛、錢幣上出現(xiàn)。小篆。始皇統(tǒng)一各國后

18、，命令斯主持統(tǒng)一文字工作，每個字都制定了標準的寫法。?說文解字?收了九千多個小篆，對每個字的構(gòu)造和意義都做了解釋。隸書。漢朝出現(xiàn)的漢隸是從隸開展來的，它簡化了小篆，主要是合并筆畫，將曲筆改為直筆。漢字分為古字和 今字。錄化是分界。甲骨文、金文、小篆屬古文字。隸書、楷書、草書、行書是今字。隸書向前開展分為楷書和草書?？瑫碗`書相比，結(jié)構(gòu)沒大變化。主要是字 形由扁而方，筆畫上，橫和撇的末尾不向上挑，點由長形變圓形。草書分章草和今草，章草帶隸書的味道，字 間是分開的，今草的筆畫和楷書一樣。介于楷書和今草之間的是行書。造字法。?周禮?中提到了六書，至廳漢朝，有人認為漢字的造字法有六種?，F(xiàn)在，比擬統(tǒng)一的

19、說法是：象形、 指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。象形 文字是從圖畫開展來的。用描畫實物的方法來造字，就是象形。人、鹿、車、日、月、山等就是象形字。 ?說文?九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字義變化了，有的字現(xiàn)在很難看出它是象形字。比方“自是鼻子的象形，現(xiàn)在當“自己和“從講。指事 許慎說“指事者，視而可識，察二見意。意思是說初看可以識別字形，細看就可以了解意思了。比方上 和下、本和刃。會意 許慎的解釋是“比類合誼，以見指撝。意思是把字的幾個局部合起來領(lǐng)會它的意思，了解它指的是什么。 比方武、信、米、牧、祭等。形聲 許慎的解釋是“以事為名，取譬相成。意思是用一個部件表示意思，另一個表示

20、聲音。形聲字由形符義 符和聲符構(gòu)成。?說文?中有七千多字是形聲字。形聲字從結(jié)構(gòu)上看有：上形下聲、下形上聲、左形右聲、右 形左聲、上形下聲、下形上聲六種。轉(zhuǎn)注 轉(zhuǎn)注其實是一種對字的解釋。即用甲字解釋乙字。人們對轉(zhuǎn)注沒有一個統(tǒng)一的看法，不過這不影響大局。 假借許慎說“本無其字，依聲托事。意思是用一個同聲字來表示一個意思。比方用“然字表示對、如此， 用“亦表示也，用“莫表示不要。綜上所述，漢字的造字法主要是象形、會意、形聲。轉(zhuǎn)注和假借是用字，而不是造字。指事可以歸為象形和會 意。所以可以說造字法是三種。字義的演變。漢字中少數(shù)是沒有意思的。比方“蝴、璃、徘、尬。多數(shù)漢字是有意義的，從古到今，字義是有變

21、化的。字義的變化主要有：字義擴大，如江、河、射、臉、購等。字義縮小，如臭、金、寡、禽等。字義轉(zhuǎn) 移，如兵、股、木、樹、等。字音的演變。漢字字音的變化要比字形、字義的變化大。字形從漢朝到現(xiàn)在變化不大，字義雖然變化大，但多 數(shù)古義保存在書面語中。詩經(jīng)、唐詩、元曲的押韻有很大變化就說明這點。從音韻學來說，它們分屬上古、中 古、近代音系。二、要掌握一些運用字理教學的方法。1、圖示法圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題，即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學“飛，可以畫一只鳥與“飛這個字作對照，說明這個字的“飛是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。由于圖畫形象、具 體，能激發(fā)學習者的學習興趣，有利于將漢

22、字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。圖示法 適用于對大多數(shù)的象形字的教學。2、演示法用動作演示來表示字的音形義的關(guān)系。如“掰，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作。又 如“滅字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。看、交、步3、描述法描述法就是運用精煉的語言去說明漢字構(gòu)形原理。這種方法多適合于會意字和形聲字的教學。描述法是在圖 示法的根底上，通過對漢字部件本義的解釋，領(lǐng)會漢字組構(gòu)的意圖。如教學“牧字，只要解析“是“牛 的變形，“攵是手拿鞭、棍的意思，與“牛合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧的本義。不用圖示，只要這 樣點撥講述，學生也就不難理解、掌握了。“友：朋友的友是兩手相交，

23、即朋友相助之意，朋友二字是同義合成詞，但它們的字義也有差異，古時候同門為朋，同志志向相同為友。你手又握我的手，志同道合是朋友。 爭4、聯(lián)想法聯(lián)想法是在解析字理時引導學生合理聯(lián)想，以加深對形、義、音的理解，如教“沙字，可引導學生從河水 少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來。與些同時，為便于記憶，還可引導學生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨特有效的記 憶方法。再如：安，秉、兼這樣的記憶方法，雖然有的離開了字理，但是它符合學習者獨特的思維方法，生 動活潑，有助于識記的穩(wěn)固，符合教育學原理，有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，作為一種學習方法是有益 無害的。敗5、故事法故事法是指教師運用故事說明字理的方法。 一般要求故事簡

24、短有趣。這種方法是各類學習者喜聞樂見的方法。 如教學“家字，就可通過故事的形式介紹古代人的游獵生活習性以與養(yǎng)豕定居為家的情況。也可以給學生編 個謎語：寶蓋當住房，豕字當豬講，有房又豬，生活很。這樣，就使學生不但理解了 “家的構(gòu)字，還了解了 人類生活的演變歷史。取、美、闊。6比擬法通過比擬可以把漢字的個別局部和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū) 別，到達提高教學效率的目的。運用比擬法可以從以下三方面著手：1 、比整體：對于某些形近字，可以從形音義結(jié)合上進行綜合比擬。如有學生常把“束寫成“，我們可用比擬其形義的方法進行教學。這兩字全體字形相似，相同的是都從木，不同的是中

25、部束從口，從冖?？谙窭δ镜睦K索，冖由刺形變來的。因此，“即刺樹的形，即刺的意思；而束是用繩索捆為束。這樣一比學生再也不 會混淆了。2 、比聲旁：這是指對假設(shè)干形旁相同聲旁各異的漢字找出構(gòu)形的差異，如案、架、梨、栗等字，我們可 以把它們放在一起進行比擬，其共同點是形都是木，本義都與木有關(guān)；其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。3、比形旁：這是指對假設(shè)干聲旁相同而是形旁不同的漢字找出構(gòu)形的差異。如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進行比擬。它們的共同點是聲旁都是中，其讀音都可從“中的讀音上得到提示；而本義都與不同的形旁有關(guān)。7、歌訣法歌決法是指教師運用歌訣來幫助學生識記漢字的方法。可以運用前人

26、和他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自 編自用。一般要求歌訣簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義。常見的表達歌訣和謎語歌訣。1 、表達性歌訣：表達性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式告訴讀者，如“辦字，歌訣可編為：“辦事要用力，累得汗直流、“互字可編為：“上一下一，正七倒七，互相學習；“罰橫目持刀開口言，錯了就要你交錢?！翱裉J思聰字可編為“小狗也想稱在王，你說狂不狂。2 、謎語性歌訣：謎語性歌訣是指歌訣式的字謎。如教學“功時，有人編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績；“臭字可編為“只因自大一點，惹得人人討厭；“哥字可編為“可上又可下，老二 喊老大；“古可編為“一字有十口，歷史很悠久?！胺?/p>

27、：大人形上加“一，“一象一支簪子別在頭， 古時男子成年后，蓄發(fā)用贊子別住，然后，戴上帽子或者裹上頭巾，以表示成年。本義是指成年男子，“農(nóng)夫、“樵夫、“漁夫、“大丈夫等。謎語：這個大人頭有簪，力氣大得沖破天。編這樣的字謎一字要兼顧字的形 義，缺一不可。三、在實施字理識字教學過程中，要注意的事項：1、實施字理識字教學要符合孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等 。2、實施字理識字教學 要理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖。在識字教學中，只有理解了教材中有關(guān)識字教學容的 編寫意圖，才能正確有效地引導學生認識漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，使學生在識字過程中，既知其然，又 知其所以然。3、實施字理識字教學要了解根本