綜合綜合 特殊教育體育教師專(zhuān)業(yè)化探析

1、教育資源分享特殊教育體育教師專(zhuān)業(yè)化探析 賈洪文 國(guó)外從事特殊教育教師的知識(shí)、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度上對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化提出了法定的要求。 目前 國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專(zhuān)業(yè)化”主要針對(duì)的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒(méi)有對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。結(jié)合我國(guó)特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我認(rèn)為我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文擬對(duì)我國(guó)特殊教育 體育 教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)特殊體育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供 理論 依據(jù)。一、對(duì)特殊體育專(zhuān)業(yè)化的詮釋 特殊體育學(xué)是一門(mén)相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來(lái)，

2、這門(mén)學(xué)科在美國(guó)得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū) 經(jīng)濟(jì) 較發(fā)達(dá)國(guó)家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域 問(wèn)題 的研究卻是百家爭(zhēng)鳴，尤其是近年來(lái)對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今，對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。 特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提

3、供的發(fā)展計(jì)劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會(huì)，成功、自信地參與體育。矯正體育教育也稱(chēng)之為 治療 性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育是一項(xiàng)涉及到體適能運(yùn)動(dòng)或是通過(guò)動(dòng)力性體育訓(xùn)練計(jì)劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。我認(rèn)為 特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備5個(gè)屬性：服務(wù)對(duì)象不同。

4、它面對(duì)的是非正常人；教學(xué) 方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用個(gè)案教學(xué)法；課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個(gè)層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而特殊體育的教學(xué)會(huì)在至少3種類(lèi)型的課堂內(nèi)進(jìn)行；適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個(gè)人的問(wèn)題及其輕重，經(jīng)常性對(duì)體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個(gè)人能成功和安全地完成 學(xué)習(xí) 任務(wù)。學(xué)科形式不同。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來(lái)的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。 鑒于特殊體育服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)特殊體育的現(xiàn)狀，本文對(duì)特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為

5、帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。二、特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) 專(zhuān)業(yè)化一般來(lái)講是普通職業(yè)逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化或稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化，是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。目前我國(guó)提出的教師專(zhuān)業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化（也稱(chēng)之為教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)）是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)

6、化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專(zhuān)業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 我國(guó)許多學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了新的見(jiàn)解：教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專(zhuān)業(yè)人員需具備專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在要求；它主要包括與 時(shí)代 精神相通的專(zhuān)業(yè)理念、多層復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力；提出專(zhuān)業(yè)理念，為教師專(zhuān)業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，區(qū)分專(zhuān)業(yè)人員的教

7、師與非專(zhuān)業(yè)人員，并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是 現(xiàn)代 社會(huì)發(fā)展中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的趨勢(shì)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。目前，不存在一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專(zhuān)業(yè)化的概念。但是根據(jù)對(duì)以往學(xué)者有關(guān)專(zhuān)業(yè)化的研究的理解，及通過(guò)筆者大量的研究，認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而努力的過(guò)程。教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。 目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特

8、殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專(zhuān)門(mén)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊體育發(fā)展的狀況，從個(gè)體專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生。教師負(fù)有管 理學(xué) 生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。教師是學(xué)校共同體的成員，同其他專(zhuān)家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作。這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)

9、素質(zhì)要求在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化要求也極為重要。通過(guò)對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的透析，我認(rèn)為我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念，積極的工作態(tài)度，堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過(guò)智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來(lái)的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。 其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國(guó)運(yùn)興衰，系于

10、教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。在特殊教育過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這使得教師更應(yīng)為人師表。此外，由于特殊教育性質(zhì)、意義、 內(nèi)容 和我國(guó)特殊體育教育還處于起步階段，作為我國(guó)特殊體育教育的建設(shè)者，就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育愛(ài)，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。 其三，應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì) 社會(huì)

11、對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。三、特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 ， 科學(xué) 技術(shù)的快速 發(fā)展 ，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化和教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，無(wú)論是觀察力還是思維力，都離不開(kāi)知識(shí)。 特殊體育是一門(mén)對(duì)帶有傷殘和疾病的人，進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的 問(wèn)題 的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，如：病 理學(xué) 、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等

12、。為此，特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識(shí)，這有別于普通體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，作為一名專(zhuān)業(yè)的特殊體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征。 為此，我們可以將特殊體育教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分為：普通文化知識(shí)；當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識(shí)；專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識(shí)（一般體育教學(xué)法知識(shí)和特殊教育教學(xué)法知識(shí)）；醫(yī)療康復(fù)知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。四、特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)能力 與教師知識(shí)一樣，教師能力也是教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專(zhuān)

13、業(yè)化訓(xùn)練的教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng)，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性和與眾不同的教學(xué) 藝術(shù) 的特有方面。教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)的核心因素。 特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師在其教育過(guò)程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事

14、件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育 研究 能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。五、特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí) 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識(shí)和主體意識(shí)，即如何回答“我作為一個(gè)主體的我，能動(dòng)的我，如何做一個(gè)自我主宰的我”的問(wèn)題。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師只有具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專(zhuān)業(yè)人員。教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所

15、處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。 認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程就是不斷履行時(shí)代賦予自身現(xiàn)實(shí)要求的過(guò)程。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、反思中逐步發(fā)展實(shí)現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植自我反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對(duì)的是變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教學(xué)手段，也沒(méi)有任何一種教學(xué)的策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正地推動(dòng)特殊體育學(xué)科向前發(fā)展，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 另一方面，特殊體育教師要不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。而作為教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化來(lái)講，著力強(qiáng)調(diào)了其漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性。教師過(guò)去所學(xué)的知識(shí)與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎(chǔ)，也是未來(lái)規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)、更新自我，及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能做到教學(xué)的先進(jìn)性、有效性，才能接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。 六、結(jié)論 隨著全球教