初中化學基本概念教學的策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中化學基本概念教學的策略正定縣曹村中學 蘇立娜初中化學基本概念多，概念教學是初中化學教學的主要內(nèi)容，更兼有激發(fā)興趣、認識現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律、初步解決基本問題的作用。初學者對概念理解認識上的差別，使學習效果發(fā)生明顯差異。同時，新課程改革更注重發(fā)揮學生的主體作用和獨立分析解決問題的能力。因此，從具體到抽象，從認識外延到理解內(nèi)涵，有效發(fā)揮教師的指導和闡釋作用，對初中化學概念教學非常重要。一、抓住概念中的關(guān)鍵字化學概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都有一定的內(nèi)涵，它既揭示了概念的本質(zhì)，又是與之易混淆概念的區(qū)別。教學時要指導學生認真剖析概念，弄清含義，抓

2、住概念中的關(guān)鍵性的字、詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。再如對于“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學性質(zhì)（強調(diào)是化學性質(zhì)）沒有改變。二、分層次剖析概念對一些含義比較

3、深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。，強調(diào)要在一定溫度的條件下；，指明溶劑的量為100g；，一定要達到飽和狀態(tài)；，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個句子構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。如“分之是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子”這一概念，可剖析為：構(gòu)成物質(zhì)的粒子不一定只有分子。能保持物質(zhì)化學性質(zhì)的粒子不一定是分子。由分子構(gòu)成的物質(zhì)，保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子是分子，如水分子能保持

4、水的化學性質(zhì)；由原子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子是原子，如鐵原子保持鐵的化學性質(zhì)；由離子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子是離子，如鈉離子和氯離子能保持氯化鈉的化學性質(zhì)。同種分子具有相同的化學性質(zhì)，不同種分子具有不同的化學性質(zhì)。分子不保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，只保持物質(zhì)的化學性質(zhì)。三、找特點，記變式很多概念如果只死記硬背，是很難靈活運用的。這時候我們就需要找到其特點，可變化為公式記住。最典型的莫過于初中化學中的四個基本反應(yīng)類型，可分別表示為：1化合反應(yīng)： A+B=AB 2分解反應(yīng)： AB=A+B3置換反應(yīng)： A+BC=AC+B4復分解反應(yīng)： AB+CD=AD+CB利用上面的變式，既方便學生

5、記憶，又能充分抓住四個基本反應(yīng)類型的特點。四、從正反兩方面來認識概念有些概念，有時從正面講完之后，再從反而來講，可以使學生加深理解，不致混淆。    例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。再如“中和反應(yīng)”的定義“由酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫做中和反應(yīng)”，可讓學生討論“有鹽和水生成的反應(yīng)，一定是中和反應(yīng)嗎？”從而讓學生充分理解中和反應(yīng)的特點是“酸和堿”的反應(yīng)?？傊?，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映