地理教學難點及其突破

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上地理教學難點及其突破 學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知?；怆y點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。因此，在一定意義來說，教學難點本身也屬于教學重點。 中學地理教學內容包羅萬象，教學難點也多種多樣。按照學生的認知規(guī)律，中學地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。 一、理解性難點及其化解 中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是

2、導致學生理解困難的關鍵。 為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。 理解性難點的化解教法有：(1)圖示解答。圖解可利用學生已有的數理知識來揭示地理事象的內在矛盾，可引導學生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學生循序思維，從而使難點迎刃而解。例如：高中地理教材中“恒星之間的相對位置似乎是固定不變的，”就常令許多學生全然不懂或似懂非懂。對于這一難點，教學上固然可以利用學生已有的生活經驗“遠在天邊飛行的飛機看起來比近在眼前行駛的車要慢得多”來解釋，但用圖示解釋顯得更為有效：如上圖所

3、示，圖中a、b、c三物體的運行速度和方向相同，它們在單位時間內的運行距離相對于人眼構成的張角分別為aa、ab、ac，顯然，aaabac，物體距觀察者越遠，其運行距離與觀察者構成的張角越小。恒星離地球極為遙遠，其運行距離與觀察者構成的張角幾乎為零，因此，在地球上的觀察者，看不出恒星的運動，恒星之間的相對位置似乎是不變的。(2)演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表還是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜

4、、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成。學生即能自行得出背(向)斜構造的能力。(3)聯系生活。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。(4)形象比喻。比喻是

5、教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。例如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)、排泄區(qū)分別比喻為城市洪水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用產的水龍頭；將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系；將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。二、記憶性難點及其處理 記憶是知識積累的過程，也是思維活動的基礎。只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現，才能聯系知

6、識和分析解決問題，進而形成能力?？梢灾v，不能記住知識等于沒學。 中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用以下方法：(1)加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如，表示東西經、南北緯的英文單詞east、west、south和north的首字母，則這一知識點不再會是學生記憶的難點。(2)賦予記憶材料以一定的意義。例如，太陽系九大行星按距日遠近的排列順序，可處理成“水浸(金)地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。(3)編歌訣。地理歌訣概括性強、趣味性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，摩氏硬度記中十種標準礦物按硬度由大到小的排列順序歌訣：“滑石方，螢磷長，石英黃玉剛玉剛”；中國陸上鄰國三字經：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼錫不，緬老越”；黃河干流流經省區(qū)(順流而下)歌訣：“青川甘寧內蒙古，晉陜過后入豫魯”；長流干流流經省區(qū)(順源而上