潘福琨 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀的訓(xùn)練

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀的訓(xùn)練 平果六小 潘福琨 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文讀的訓(xùn)練 讀熟精思方法【摘要】讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、精思,使書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文的感悟及審美能力。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！钡谒氖昼姷木唧w教學(xué)中，能真正科學(xué)地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常

2、常使學(xué)生陷入無(wú)意義的思考，進(jìn)行繁瑣的分析研究，加上過(guò)多的毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)答練習(xí)，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動(dòng)不少，而實(shí)際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒(méi)有整體的感知，沒(méi)有完整的思路，要不了幾天，課堂上那些零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰(shuí)還能記憶猶新呢？即便是記住了，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力又會(huì)有多大幫助呢？曾聽(tīng)一位教師上公開(kāi)課，講到課文山中老支書(shū)舍己為人的片段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)老支書(shū)先人后己的精神，該教師先通過(guò)學(xué)生自讀讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)特定環(huán)境的理解后，抓住相關(guān)詞語(yǔ)，讓全體學(xué)生用鏗將有力的聲音多次誦讀老支書(shū)鎮(zhèn)定自若地指揮村民們脫離險(xiǎn)境的文段，使學(xué)生在誦讀中悟出了老支書(shū)

3、先人后己、視死如歸的高尚品質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而得共產(chǎn)黨員在災(zāi)難面前先人后己、視死如歸的高貴精神。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)誦讀，得到了深入文本，深入體會(huì)文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章所表達(dá)的感情。享受到了語(yǔ)文課堂的美，長(zhǎng)期享受課文美感的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣加濃。由此例可看出誦讀對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常重要的。那么，作為語(yǔ)文教師該怎樣進(jìn)行有機(jī)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”， “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)“讀”的位置多么的重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會(huì)更加事

4、半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中并沒(méi)有真正重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對(duì)課文的研究分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，害怕習(xí)作的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感更無(wú)從談起。在實(shí)際教學(xué)中，我一直重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。1 讀書(shū)讀書(shū)，貴在熟讀。書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎？顯然是不會(huì)的。心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦

5、中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴上念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)協(xié)作，就容易把課文記住，背熟。把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。大家知道，語(yǔ)文教材中選編的文章，都是專家的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫(xiě)作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中,加深理解和體驗(yàn),由情感產(chǎn)生思考,從而受到品德熏

6、陶,獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都應(yīng)以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語(yǔ)氣、感情，掌握字里行間的抑揚(yáng)頓挫。然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認(rèn)真讀，把書(shū)讀熟，做到發(fā)音準(zhǔn)，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對(duì)于疑難問(wèn)題給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會(huì)到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問(wèn)，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費(fèi)時(shí)間了。2 熟讀精思，心知

7、其義古人讀書(shū),強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。這充分說(shuō)明讀書(shū)一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪些是重點(diǎn)詞，哪句是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢？通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒一文時(shí)，這篇課文以中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)無(wú)私無(wú)畏的國(guó)際主義精神贏得了阿爾及利亞人民由衷的贊揚(yáng)。但三年級(jí)學(xué)生年齡小，了解關(guān)于救援隊(duì)的事跡不多，所以總不能引起學(xué)

8、生的共鳴。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，我讓學(xué)生在讀中思考:是誰(shuí)說(shuō)“中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒”的？他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)？救援隊(duì)是在什么樣的環(huán)境下展開(kāi)救援的？過(guò)程怎樣？結(jié)果如何？作者在向我們說(shuō)明什么呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起影視作品里的唐山大地震、2008汶川地震里面那催人淚下的情節(jié)，學(xué)生思考時(shí),自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時(shí),教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。 3、 方法科學(xué)，形式多樣多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯

9、燥感。我常采用以下幾種方法： 提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速則不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真地備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)。 教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還須自身硬”,一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生熱愛(ài)朗讀,那么自己還真需是把金剛鉆,不然怎么能使那一位位欲與天公試比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗

10、讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹(shù)立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，此時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。 創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教春筍一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于春筍的生長(zhǎng)過(guò)程是很生疏的，春筍生長(zhǎng)時(shí)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見(jiàn)過(guò)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，可用多媒體邊播放出春筍生長(zhǎng)的過(guò)程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，并讀出了那種感覺(jué)。其次，可以搞一些配樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，也能

11、喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。 邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境,要讓學(xué)生理解課文,重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽(tīng)神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)，接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激，從而形成對(duì)語(yǔ)言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級(jí)課文寫(xiě)得生動(dòng)有趣、有聲有色,兒童又長(zhǎng)于形象思維,還原并不難。一般地說(shuō),只要稍加提示,學(xué)生即可入情入境,將課文讀出感情來(lái)。例如關(guān)懷一課第二段,寫(xiě)周總理走進(jìn)教室聽(tīng)課的情景,提示學(xué)生:“你們一邊讀一邊想,腦子里就會(huì)出現(xiàn)許多畫(huà)面,總理是什么樣的?他的表情怎樣?動(dòng)

12、作怎樣?不信你們?cè)囋嚳??！睅W(xué)生看完“電影”后,我又提出:“下面你再根據(jù)想象的畫(huà)面讀,看誰(shuí)讀出感情來(lái)?！惫?學(xué)生們都讀得親切柔和,感情表達(dá)得十分充沛。通過(guò)讀,學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄,按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述的情境(畫(huà)面)，通過(guò)讀,又不斷調(diào)整,使之更清晰、更準(zhǔn)確。 重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：落花生一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會(huì)話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。我的戰(zhàn)友邱少云一文，可扣住“偉大”一詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟環(huán)境描寫(xiě)的句子，人物外表及內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的句子，體會(huì)

13、邱少云的“偉大”之處。自讀批注，邊讀邊悟。讀書(shū)要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。讀寫(xiě)結(jié)合，相互滲透。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫(xiě)”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝荔枝一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書(shū)的過(guò)程中，由表及里逐步引學(xué)生入書(shū)中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫(xiě)作脈絡(luò)，積極吸收別人的長(zhǎng)處。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話、寫(xiě)作就能夠做到出口成章