九年級語文上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、九年級語文上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教材分析： 本單元是文言文單元，包括四篇文言文和五首古代詩詞?，F(xiàn)代漢語要追溯淵源，那就要回到古代漢語里去。學(xué)生要想真正學(xué)好現(xiàn)代漢語，自由自在地遨游在中華民族燦爛的文化之中，沒有扎實(shí)的古文功底是不行的。文言文教學(xué)在整個(gè)九年級的語文教學(xué)中占有較大的比例，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。本單元的課文大部分選自歷史著作。陳涉世家選自史記，記述歷史上第一次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍的浩大聲勢；唐雎不辱使命選自戰(zhàn)國策，記述了唐雎不畏強(qiáng)暴，冒死與秦王抗?fàn)帲仁骨赝蹀o盡色撓的故事；隆中對選自三國志，記述了諸葛亮隆中應(yīng)對，為劉備

2、勾畫了一幅戰(zhàn)略宏圖的歷史佳話；出師表是諸葛亮在出師伐魏前呈給后主劉禪的一篇表文；詞五首集中展示了不同時(shí)期不同流派的作品，反映了作者的個(gè)人心境和情趣。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解本單元課文的寫作背景、作者及相關(guān)的文學(xué)常識。2、記識、理解并積累每課的重點(diǎn)詞語、虛詞的意義及用法。3、反復(fù)誦讀課文，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。4、學(xué)習(xí)本單元運(yùn)用對比、襯托等表現(xiàn)手法來刻畫人物。5、積累優(yōu)秀古詩詞及文言名句，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，加深自己的文化底蘊(yùn)。單元學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、準(zhǔn)確理解字詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容。2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識歷史事件和歷史人物，客觀、公正的評價(jià)歷史人物。3、欣賞古詩詞，體會

3、作者表達(dá)的思想感情，并與作者產(chǎn)生思想共鳴。4、積極開展“話說千古風(fēng)流人物”活動，引導(dǎo)學(xué)生了解英雄的業(yè)績，追念英雄人物，汲取精神力量。單元學(xué)習(xí)方法：1、誦讀法。學(xué)習(xí)古文，要特別注意誦讀。熟練地閱讀可以幫助我們更好地理解文意，有利于培養(yǎng)良好的文言語感。2、賞讀法；討論法：評析法。單元教學(xué)建議： 本單元所選的文章大都是歷史方面的，所以教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過多種方法了解有關(guān)的歷史事實(shí)，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視提高學(xué)生的閱讀能力和文言文基礎(chǔ)知識的積累。課時(shí)安排：本單元共11課時(shí)第21課 陳涉世家 2課時(shí)第22課 唐雎不辱使命 2課時(shí)第23課 隆中對 2課時(shí)第24課 出

4、師表 2課時(shí)第25課 詞五首 2課時(shí) 話說千古風(fēng)流人物 1課時(shí)單元課程教學(xué)內(nèi)容安排：21、 陳涉世家教學(xué)目標(biāo)：1、了解司馬遷和史記。2、了解陳涉起義的原因、經(jīng)過及陳涉在反秦統(tǒng)治的斗爭中表現(xiàn)出來的才干。3、參考注釋，理解文句，培養(yǎng)學(xué)生的文言文自瀆能力。4、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看待歷史人物的功過得失。5、學(xué)習(xí)陳涉少有壯志，壯有所為，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力為國家早做貢獻(xiàn)，多做貢獻(xiàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、 了解這次起義的原因、輿論準(zhǔn)備情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，認(rèn)識陳涉的才略、膽識以及他在反秦統(tǒng)治斗爭中的作用。2、 掌握文中的古今異義和一詞多義。3、 正確評價(jià)陳涉。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程： 第 一 課 時(shí)一

5、、導(dǎo)語設(shè)計(jì)距今兩千多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎！”這是多么可貴的覺醒，又是多么樸素的認(rèn)識。陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。今天，就讓我們走進(jìn)陳涉，去感受那場由他領(lǐng)導(dǎo)的波瀾壯闊的時(shí)代變革。（板書文題、作者）二、資料助讀1、司馬遷與史記司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談漢武帝時(shí)任太史令，司馬遷受父親熏陶，自幼勤奮好學(xué)。司馬遷42歲開始撰寫史記，至太始元年撰成本書。史記原名太史公書，是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上至黃帝，下迄漢武帝太初年間三千年間的歷史，反映了我國古代社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的

6、面貌。全書包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書，共五十二萬六千余字。其中“本紀(jì)”主要記歷代帝王政績；“世家”主要記諸侯的興亡；“列傳”主要記重要?dú)v史人物的言行事跡；“表”是記大事年月；“書”記各種典章制度。2、大澤鄉(xiāng)起義 公元前209年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖然只有半年，但嚴(yán)重動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。三、朗讀課文，整體感知1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀，初步感知文意。（注意相關(guān)字、詞讀音） 陽 夏（ji） 嗟 乎（ji） 篝 火（gu） 忿 恚（huì） 罾（zng） 徇（xùn） 酂（cu&

7、#243;） 柘（zh） 譙（qiáo） 笞（ch）2、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。3、全班齊讀課文，注意把握長句的意義停頓，感知文意。四、研讀課文，理解文意1、指名學(xué)生以“大澤鄉(xiāng)”為題講“陳涉起義”的故事，要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，事件發(fā)展過程層次分明。其余學(xué)生點(diǎn)評。2、師生研討下列問題（1）圍繞陳涉起義這一中心事件，本文是按照什么順序記敘的？（2）起義的導(dǎo)火線是什么？根本原因？直接原因？（3）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是什么？（4）為起義作輿論準(zhǔn)備的方法有哪些？（5）簡述起義的具體步驟。師生合作研討，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師稍加點(diǎn)撥。五

8、、全班再次齊讀課文，注意語速、語調(diào)六、布置作業(yè)以“少年陳涉”為題，對“嘗與人傭耕”進(jìn)行擴(kuò)寫。 第 二 課 時(shí)一、賞讀課文，品位文章的藝術(shù)美教師提示：魯迅先生盛贊史記為“史家之絕唱，無韻之離騷”，本文塑造人物形象豐滿生動，你認(rèn)為本文在寫人方面有哪些獨(dú)到之處？學(xué)生思考，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于其中的閃光點(diǎn)應(yīng)予以表揚(yáng)。二、思讀課文，深層探究教師提示：前面我們介紹了史記的體例?！笆兰摇笔怯浲鹾畹?，因?yàn)橥鹾钍且粋€(gè)地區(qū)的實(shí)際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國政局有一定的影響，故其轉(zhuǎn)記稱“世家”。陳涉并非王侯，司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？學(xué)生思考、討論，教師點(diǎn)撥。三、創(chuàng)設(shè)情境，激情表達(dá)教師提問：陳涉是一個(gè)野

9、心家嗎？請談?wù)勀愕目捶āW(xué)生自由發(fā)表見解，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表個(gè)人看法，同時(shí)提醒他們注意陳涉在歷史進(jìn)程中的作用。四、課堂小結(jié)面對強(qiáng)秦的嚴(yán)酷統(tǒng)治，陳涉首先發(fā)難，斬木為兵，揭竿為旗，舉起反殘暴的大旗，掀開了歷史新的一頁，雖然歷時(shí)短暫，但意義深遠(yuǎn)。讓我們記住陳涉，作為一個(gè)起義軍的領(lǐng)袖，作為一個(gè)豪氣逼人的大英雄。五、布置作業(yè)課外閱讀班固漢書中陳涉的有關(guān)片斷，寫一篇讀書筆記。六、板書設(shè)計(jì) 陳 涉 世 家 陳涉經(jīng)歷 起義原因 起義謀劃 起義經(jīng)過 志 審 周 勇向 時(shí) 密 敢遠(yuǎn) 度 細(xì) 機(jī)大 勢 致 智 傭 耕 苦秦 謫戍 卜神問鬼 并殺兩尉 太 息 扶蘇 大雨 丹書魚腹 為壇而盟 項(xiàng)燕 失期 篝火狐鳴

10、勝利進(jìn)軍 法斬 自號張楚教學(xué)探討與反思：學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是通過分析人物的語言和行動來了解歷史人物，要把人物放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下進(jìn)行評判，同時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析作者的態(tài)度。22、唐雎不辱使命教學(xué)目標(biāo)：1、了解戰(zhàn)國策，了解相關(guān)的背景知識。2、體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。3、理解文意，把握故事情節(jié)。4、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生體會作者塑造人物形象的方法，體會人物對話描寫。2、理解人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對話描寫的作用。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)

11、代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。二、資料助讀1、戰(zhàn)國策，西漢末年劉向編訂的一部國別體史書，共33篇。記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史史實(shí)，著重記錄了謀臣的策略和言論。它標(biāo)志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。2、時(shí)代背景公元前230年到公元前225年，秦國先后滅掉韓、魏等國。安陵國是魏的附屬小國，曾經(jīng)一度保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦國談判。三、朗讀課文，整體感知1、學(xué)生齊讀

12、課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，讀出感情。2、請同學(xué)們用自己的話簡述課文故事情節(jié)。四、譯讀課文，把握文意，理清故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)1、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2、以小組為單位，按照先讀后譯的順序逐段翻譯課文，如有疑問，小組成員共同商討解決。教師巡視各組，答疑解惑。3、學(xué)生分角色朗讀課文。 教師提示： 敘述者、安陵君由一人擔(dān)任，唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要讀出人物應(yīng)有的口氣、口吻、情態(tài)。4、選兩位同學(xué)復(fù)述課文，以第一人稱的口吻，以唐雎回憶往事的形式，講述“不辱使命”的故事，可以合理展開想象，要講清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。五、全班齊讀課文 第 二 課 時(shí)一、分析唐雎

13、的人物形象，了解寫作意圖1全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。2唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小刺殺秦王秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大進(jìn)攻國家3作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。二、文章寫法特點(diǎn)1根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪

14、些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。三、問題探究1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。2讀文章后，有什么疑問？如；唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、戰(zhàn)國策里的故事1士”

15、 的故事2成語、寓言故事五、課外練習(xí)以戰(zhàn)國時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。六、板書設(shè)計(jì) （秦 王） （唐 雎） 驕橫欺詐 敢于斗爭 狂妄無理 善于斗爭 不可一世 不畏強(qiáng)暴前倨后恭 前恭后倨色厲內(nèi)荏 智勇雙全教學(xué)研討與反思：本文重點(diǎn)應(yīng)通過欣賞人物語言來再現(xiàn)有血有肉、栩栩如生的歷史人物，教學(xué)過程中可通過模仿人物角色來達(dá)到領(lǐng)會人物的性格和心理的目的。23、隆中對教學(xué)目標(biāo)：1、了解陳壽與三國志，了解三國時(shí)的天下形勢。2、認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的見解，理解諸葛亮在推動漢末的紛亂局勢向三國分力的方向發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。3、理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，理清諸葛亮隆中對策

16、的思路。4、學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、理解文中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。2、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程： 第 一 課 時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)東漢末年，天下大亂，豪杰蜂起。帝室之胄劉備有心興漢，卻無計(jì)安邦。于是三顧茅廬，恭請諸葛亮。諸葛亮身在草廬之中，明察千里之外；一番隆中應(yīng)對，既為劉備勾畫了一幅戰(zhàn)略藍(lán)圖，也給后世留下一段盛傳不衰的歷史佳話。二、資料助讀1、三國志是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與史記漢書后漢書并稱為“前四史”。2、陳壽簡介：陳壽（23329

17、7），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。入晉后，被舉為孝廉。主要著作有三國志古國志等。三、朗讀課文，整體感知1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀，初步感知文意。2、學(xué)生齊讀課文。3、學(xué)生交流初讀課文的總體印象，概述文意。四、譯讀課文，把握文意1、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2、以小組為單位，按照先讀后譯的順序逐段翻譯課文，如有疑問，小組成員共同商討解決。教師巡視各組，答疑解惑。3、學(xué)生齊讀課文。五、思讀課文，探究交流1、理清全文思路。 學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)層次，并交流看法。2、理清諸葛亮隆中對策的思路。提問：諸葛亮對策的核心是什么？提出了

18、哪些戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？學(xué)生小組討論、交流。六、學(xué)生齊讀課文第四段七、布置作業(yè) 熟讀、背誦第四段第 二 課 時(shí)一、學(xué)生齊讀課文二、自主探究，互動交流，評價(jià)諸葛亮及隆中對策1、組織學(xué)生討論“如何評價(jià)隆中對策”？學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生甲：“?！睂W(xué)生乙：“?！?、組織學(xué)生討論“如何評價(jià)諸葛亮”。 教師提問：諸葛亮被我國人民看作是智慧的象征、聰明的化身，你認(rèn)為他聰明嗎？該如何評價(jià)諸葛亮？學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生甲：“?！睂W(xué)生乙：“。”教師對于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。三、賞讀本文，體味本文塑造人物形象的方法和精練的語言1、賞析本文刻畫人物形象的方法。 學(xué)生細(xì)細(xì)品位，同桌之間交流。2、品位精練的語言。 學(xué)生自由選句品

19、析。四、課堂小結(jié)本文自始至終圍繞著隆中對策這個(gè)中心，圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，人物形象豐滿，是史傳中的精品。五、板書設(shè)計(jì)曹：不可爭明察天下形勢 孫：不可圖 荊、益：可爭、可圖隆中對三部走戰(zhàn)略（主攻荊州奪取益州聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國）教學(xué)探討與反思： 文學(xué)作品中經(jīng)常運(yùn)用到正面描寫和側(cè)面描寫，本文就是從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。文中徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。文中還有一些有關(guān)諸葛亮的側(cè)面描寫，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己找出來體會。 24、出師表教學(xué)目標(biāo)：1、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。2、朗讀課

20、文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生的自讀文言文的能力。3、深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會有用的人才。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的治國主張。2、如何正確看待諸葛亮的“忠”？課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)漢建安十二年，諸葛亮隆中對策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性，但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們再對隆中對提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討，應(yīng)是一件有意義的事。二、朗讀課文，整體感知1、播放課文錄音，學(xué)生聽讀。2、教師領(lǐng)讀課文片斷，學(xué)生跟讀，注意句中停頓。3、學(xué)生齊讀課文。4、學(xué)生自讀課文，交流初讀課文的感

21、受。三、譯讀課文，把握文意1、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求流暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。四、思讀課文，理解文意1、學(xué)生齊讀課文。2、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生理解文意。（1）、諸葛亮向后主提出了哪些建議？（用原句回答）（2）、諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？它們之間有什么聯(lián)系？本文陳述的重點(diǎn)是什么？（3）、就國內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最重要的？ 學(xué)生討論、交流，回答 。3、理清全文思路。4、學(xué)生大聲讀課文。五、布置作業(yè)熟讀課文，背誦課文。第 二 課 時(shí)一、師生齊背課文二、精讀課文，探究思考，

22、突破難點(diǎn)教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深思。1、文章主要向后主進(jìn)諫，開篇為什么從蜀國形勢談起？既然益州“疲弊”，有為何要出師北伐？2、文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎？3、課文第6段敘寫自己的生平（21年的經(jīng)歷），好像是逸枝衍蔓，對此你怎么看？學(xué)生以小組為單位討論交流，并選取代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。三、賞讀課文，品位“以情動人”的特點(diǎn)教師提示：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。學(xué)生討論，并積極發(fā)言。四、延伸拓展，合作探究，突破難點(diǎn)，展示個(gè)性圍繞諸葛亮的話題，學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)

23、問題展開激烈的爭論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。五、課堂小結(jié)出師表以“形象”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”鼓勵(lì)對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。對于諸葛亮的“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，我們應(yīng)正確看待。六、板書設(shè)計(jì) 廣開言路 嚴(yán)明賞罰 寓情于議 親賢遠(yuǎn)佞 報(bào)恩先帝 出師表 以情動人 千古至文先帝恩惠 盡忠陛下 寓情于事興復(fù)漢室教學(xué)探討與反思：引導(dǎo)學(xué)生感知諸葛亮對于蜀漢的忠心，把握“表”這種文體的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對文章表現(xiàn)出的深情大膽發(fā)表個(gè)人看法。25、詞五首教學(xué)目標(biāo)：1、 結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。 2、 感悟作品的

24、思想內(nèi)涵，把握作者的感情。 3、 領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 作品的思想內(nèi)涵課時(shí)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第 一 課 時(shí)一、 新課導(dǎo)入 在我國古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。 二、 朗讀 1、 要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。 2、 教師范讀。 3、 學(xué)生齊讀。 望江南1、 文學(xué)常識 （1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。 （2）花間派。五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄

25、了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為花間集。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間     派”。 2、理解大意。學(xué)生概述，教師補(bǔ)充指正。 文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。 3、體會文章寫作特色。 （1）、教師提問：A、“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？ B、“獨(dú)倚望江樓”中哪個(gè)字最能說明女子的生活狀態(tài)？ C 、“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能

26、體會出她的心理變化？ D、從這首詞中你認(rèn)為她等了多長時(shí)間？ E 、你認(rèn)為白頻洲會是一個(gè)什么地方？ （2）、學(xué)生討論。 （3）、學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。 （4）、答案提示：       “女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。 “獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。 “過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。 從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。 “

27、白頻洲”又可能是她和愛人分手的地方。 （5）、教師總結(jié)：本文短短27個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。 武陵春1、 朗讀這首詞。 2、 文學(xué)常識：         本文選自李清照集校注，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜

28、集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。 3、 理解大意。學(xué)生概述，教師指正。 文章大意：暮春時(shí)節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。 4、 思考： （1）、在望江南中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？ （

29、2）、“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么？ （3）、本文是如何抒發(fā)作者感情的？ 學(xué)生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。 答案提示：A、梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個(gè)典型細(xì)節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。 B、“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個(gè)詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個(gè)詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。 C、作者通過景色、典型細(xì)節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休

30、，欲語淚先流。”使文章的風(fēng)格既含蓄又直樸、率真。 5、 總結(jié)：這兩首有什么相同之處？ 學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。 風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。 教師進(jìn)一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時(shí)候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。 三、 拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點(diǎn)。 四、 布置作業(yè)背誦這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背誦。          

31、            第二課時(shí)一、 檢查導(dǎo)入： 檢查學(xué)生背誦默寫。 二、 學(xué)生自學(xué)其他三首1、 交流自己搜集的文學(xué)常識。 （1）、范仲淹（980-1052），字希文，北宋政治家、文學(xué)家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風(fēng)光和征戰(zhàn)勞苦見長。具有一定的創(chuàng)新精神。我們學(xué)過岳陽樓記，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?（2）、蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。

32、我我們學(xué)過水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有），是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時(shí)。政治上不得意。 （3）、辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，著有稼軒詞，存詞600多首。強(qiáng)烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟(jì)南人，出生時(shí)山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時(shí)參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。 2、 通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。 文章大意：漁家傲，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽西下時(shí)，坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門。下片抒情他們離家

33、萬里，但燕然未勒，功業(yè)未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉(xiāng)下思想之淚。 江城子 作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領(lǐng)眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報(bào)人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢？什么時(shí)候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時(shí)我一定會為國效力。 破陣子 作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊(duì)，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬

34、，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名?？墒亲约阂呀?jīng)年近半百，還有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？ 3、 把握三首詞的感情。 （1）、 詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點(diǎn)？ （2）、 下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？ （3）、 這三首詞總體上有什么異同？ 學(xué)生討論，教師答疑。 答案提示： （1）、漁家傲：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)。 江城子：打獵：雄壯、開闊。 破陣子：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。     （2）、漁家傲：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。 江城子：渴望被重用，

35、為國效力，愛國。 破陣子：渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。 相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。 不同：漁家傲與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。        江城子中希望得到朝廷重用。 破陣子更多的是表達(dá)自己壯志未酬的抑郁、憤慨。 （4）、總體分析： 相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。 風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。 不同：感情的側(cè)重點(diǎn)略有不同。 三、質(zhì)疑問難。 四、拓展延伸：愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個(gè)愛國事例或愛國詩句。 五、布置作業(yè)：背誦這五首詞六、板書設(shè)計(jì) 詞 五 首 婉 約 豪 放 一己私情 望江南 江

36、城子 忠心報(bào)國 愁腸百結(jié) 武陵春 破陣子 慷慨悲涼 柔婉細(xì)膩 豪邁沉雄教學(xué)探討與反思：興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在詩詞教學(xué)中，教師要堅(jiān)持誦讀、品味、思考相結(jié)合的原則，讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。話說千古風(fēng)流人物教學(xué)目標(biāo)：1情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）領(lǐng)悟什么是真正的“風(fēng)流”，樹立正確的偶像觀、英雄觀；在評價(jià)歷史人物時(shí)堅(jiān)持唯物史觀；（2）激起對風(fēng)流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)。 2一般知識與能力：（1）通過講述和評論風(fēng)流人物，開闊視野、增長見識；（2）通過對各種豐功偉業(yè)進(jìn)行分類，鍛煉思維能力；（

37、3）通過搜集相關(guān)資料，練習(xí)信息的搜集、篩選和整理能力；（4）嘗試運(yùn)用“調(diào)查法”，培養(yǎng)初步的科研意識和科研能力。 3語文能力：（1）通過“風(fēng)流人物詩文朗誦”，不斷提高朗誦水平；（2）通過講述、評價(jià)、辯論風(fēng)流人物及其業(yè)績，練習(xí)口語表達(dá)能力；（3）練習(xí)寫作。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、通過學(xué)生對偉人求學(xué)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、精神品格等的了解，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格和樹立目標(biāo)后拼搏進(jìn)取的精神，同時(shí)，處理信息的能力。 2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的深化和發(fā)展。課時(shí)安排： 兩課時(shí)教學(xué)過程：一、音畫結(jié)合情境導(dǎo)入看三國演義圖片劇照，傾聽三國演義主題曲，用壯闊的畫面和雄厚的音樂把學(xué)生思想引入特定的情境中。教師強(qiáng)調(diào)指出：古今

38、多少事，多少英雄豪杰都付笑談中。我們后人稱之為“千古風(fēng)流人物”。接下來由學(xué)生集體朗誦北宋大文豪蘇東坡的詩詞和毛澤東的詩詞（多媒體投影顯示）。緊接著讓學(xué)生研討：什么叫“風(fēng)流”？（可查閱辭典等工具書）什么樣的人物堪稱“風(fēng)流人物”？他們具有哪些特征？最后，教師用投影出示：“風(fēng)流人物”特點(diǎn)：（1）、建功立業(yè)的人物 （2）、有功績而又有文采的人物 （3）有才學(xué)而又不拘禮法的人物。二、出示題目，明確四大環(huán)節(jié)。題目：話說千古風(fēng)流人物 板塊：1、數(shù)風(fēng)流人物 2、說風(fēng)流人物 3、評風(fēng)流人物4、寫風(fēng)流人物三、第一環(huán)節(jié)：展示英雄排行榜數(shù)風(fēng)流人物讓各小組把課前活動準(zhǔn)備的十位英雄人物列舉出來，并提示：（1）你心目中的英雄都有哪幾類？（2）排在第一名的是誰，你為什么這樣排