人教版九年級語文詩經(jīng)兩首教案

1、 1 / 9 人教版九年級語文詩經(jīng)兩首教案 知識目標(biāo) 1了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。 2把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。 3反復(fù)朗讀，直至成誦。 能力目標(biāo) 1在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。 2深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。 xx目標(biāo) 正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。 3品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。 課時(shí)安排2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 論語曰：“不學(xué)詩，無以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過詩 2 /

2、9 經(jīng)教化，可以使人“溫柔敦厚”。詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的關(guān)雎。 二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容： 詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱詩經(jīng)。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是詩經(jīng)中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。關(guān)雎是風(fēng)之始也，也是詩經(jīng)第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對

3、它評價(jià)很高。史記·外戚世家曾經(jīng)記述說：“易基乾坤，詩始關(guān)雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也。'，孔子說：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為風(fēng)之始，三百篇之冠。 三、朗讀全詩，整體感知 1學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：睢鳩(j ji)一種水鳥。窈窕(yo tio)：文靜美好的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xng)：一種可食 的水草。寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。 寐，睡時(shí)。筆(mào)：挑選。 2學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是

4、君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。 3教xx讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。 3 / 9 4學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示： 關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。

5、好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。 教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞 要落實(shí)。 5學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 四、思讀全詩，把握文意 1教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。 生1：寫了一個(gè)男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。 生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自

6、拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于詩經(jīng)之首的關(guān)雎的確名不虛傳。 2教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。 教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價(jià)。 成果展示： 4 / 9 首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情 思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 板書：聽聽：xxxx 所見：在xx極有層次，語約義豐 所思：窈窕淑女 所

7、愿：君子好逑。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。 板書：寤寐求之-追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)-相思之苦 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。 板書：琴瑟友之-親密相愛 xx鼓樂之-歡快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，

8、又止所當(dāng)止?？鬃诱f“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷”， 確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。 3學(xué)生再讀關(guān)雎，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。 5 / 9 五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法 1提問：本文采用了什么表達(dá)方式? 生1：題目取自句首。 生2：每句話都是四字。 生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個(gè)字。 生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結(jié)：詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個(gè)字，甚至只變動一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。同時(shí)多媒體顯示： 詩經(jīng)的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的

9、關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而詩經(jīng)的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂 于為人們所采用了。重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 2教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“

10、關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么? 多媒體顯示： 詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在詩集傳中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如七 6 / 9 月“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如衛(wèi)風(fēng)·氓中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如周南·桃夭以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響； 學(xué)生討論、交流。

11、 生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。 生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。 教師小結(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。 因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。 六、試背全詩 七、布置作業(yè) 1大聲朗讀，背誦全詩。 2預(yù)習(xí)蒹葭，結(jié)合注釋，串解大意。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，有人會唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)蒹葭改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)蒹

12、葭。 二、朗讀全詩，整體感知 1多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 7 / 9 金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏?而不可即，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。 3學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀

13、中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語中加點(diǎn)字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻浚 明確：jinjiyrén sùhuíxméi jchísì 5學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。 生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因 為詩中幾次提到“溯

14、洄從之。道阻且長”嘛! 8 / 9 生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。 總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。 2作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。 3具體賞析詩歌的xx。 教師把全班分為六個(gè)組，每兩組負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評價(jià)。 1含蓄xx體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡約。

15、以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 2意境xx體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體

16、。 (3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 3朦朧xx體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。 9 / 9 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 四、比讀全詩，問題探究 教師提問：關(guān)雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎? 明確：關(guān)雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。蒹葭比關(guān)雎情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點(diǎn)更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。