初中語文教學(xué)案例舉例

1、為學(xué)生搭建探究與對話的平臺             我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思 一、 案例背景1、 教材分析莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術(shù)手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風(fēng)格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，

2、是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的認(rèn)識。本課的閱讀教學(xué)擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領(lǐng)會其匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思。在評價認(rèn)識中，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。2、學(xué)生分析小說是學(xué)生樂學(xué)的一類文章，經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學(xué)時以趣激疑，用學(xué)生本有的興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境，是引領(lǐng)學(xué)生披文入情感悟作品主題的捷徑。我的叔叔于勒是這個單元中唯一的一篇外國文學(xué)作品。由于文化背景的不同，學(xué)生對外國小說尚存陌生，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化

3、背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解體會。3、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、理解、積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。2、把握小說人物形象及其作用，學(xué)習(xí)本文細(xì)致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作個性化描寫的方法。3、品評小說的語言，提高實(shí)際的語言運(yùn)用能力。（二）過程與方法：l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機(jī)智。課文在技巧的運(yùn)用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運(yùn)用、情節(jié)的安排等方面。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎(chǔ)上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。 2、合作探究法。這篇小說的

4、內(nèi)蘊(yùn)很豐富，在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，主動質(zhì)疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。如從情節(jié)分析入手，探討作品主題。3、個性續(xù)寫法。在把握原作主題，抓住人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流暢自然的人物心理猜寫和故事結(jié)局續(xù)寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘。（三）情感態(tài)度價值觀認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。教學(xué)重點(diǎn)理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。教學(xué)難點(diǎn)理解課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。4、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 1課前查找相關(guān)資料。 2布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。3.多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備1、預(yù)習(xí)

5、課文，查字典解決生詞。 2熟悉課文，了解小說的故事情節(jié)，復(fù)述故事情節(jié)。5、課時安排 2課時 第一課時教學(xué)要點(diǎn)：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解情節(jié)發(fā)展的因素。（過程略）第二課時教學(xué)要點(diǎn)：1、賞詞析句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說語言。2、把握小說人物形象，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)與反思。二、教學(xué)步驟（一）、尋讀，辨析主要人物。   亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。   1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首

6、先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。   2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。   3、分組活動，確定本組發(fā)言人。   4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。   5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。   亮

7、點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?#160;  1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。   2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題小說的線索，這就是尋讀的效果。   （二）、理讀，體會精妙構(gòu)思   剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的

8、情節(jié)，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：   從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒   從小說情節(jié)上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒   亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？   1、分組活動，確定小組發(fā)言人。   2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作

9、補(bǔ)充。討論明確：巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。   3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。   （三）、品讀，評說人物形象   本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

10、   首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。   在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）   當(dāng)父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）   在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下

11、子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）   也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）   亮點(diǎn)探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。   1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。   2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。  &#

12、160;3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?#160;  （四）、說讀，對人物說話。   賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？   1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對_說”句式說話。  

13、 2、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：   十年思盼同胞好比搖錢樹   一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）   附：教學(xué)板書三、案例反思   教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。   一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開

14、口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實(shí)證明，這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。   二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點(diǎn)探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識

15、人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。   三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。   還記得語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣的一段

16、話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。 我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思教學(xué)觀點(diǎn)：我有幸參加了國培學(xué)習(xí)，學(xué)校又實(shí)行了“三探一練”課堂教學(xué)新模式，感

17、慨良多，受益匪淺?；镜恼n堂教學(xué)理念就是“課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程”。實(shí)際上就是讓充分的閱讀，充分的感悟，充分思考，以調(diào)動學(xué)生的自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，情感教育。我試著進(jìn)行了教學(xué)嘗試，收到了一些較好的效果。我想，教無定法，只要教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的目的，這就是好的，只要自己的教學(xué)模式讓學(xué)生樂于接受，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，又結(jié)合自己的學(xué)校情況。盡管我們農(nóng)村中學(xué)教育還很落后，學(xué)生素質(zhì)還很不樂觀，但我想只要持之以恒，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的情感教育，使語文教育真正做到以人為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，摒棄填鴨式的灌輸和說教。把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，農(nóng)村語

18、文課堂也能煥發(fā)出自己應(yīng)有的色彩教材分析：  我的叔叔于勒是九年級上冊的一篇課文，屬于短篇小說。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松⑸鐣恼J(rèn)識。學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。課堂實(shí)錄師：我們一起來學(xué)習(xí)法國世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒。首先請同學(xué)們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。（抓住切入點(diǎn)：小

19、說中人物對于勒的評價）生：“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”“花花公子”。 師：“花花公子”是對于勒的評價嗎？ 生：不是?；ɑü邮钦f有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。 師：對，請繼續(xù)找。 生：壞蛋、流氓、無賴。 師：這是直接指于勒嗎？ 生：不是，這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”，“他是個法國老流氓”，“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。師：很好，這個同學(xué)找了很多，還

20、有沒有？ 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！睅煟簩?，這幾句話很重要?，F(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。 板書：全家唯一的希望全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有辦法的人 這個家伙這個賊、這個流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔（板書內(nèi)容全部來自學(xué)生）請同學(xué)們把這些評價分分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。（明確思考的方向和角度） 生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因?yàn)橛诶瞻炎?/p>

21、己應(yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。 師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？ 生：把他趕走了。 師：你怎么知道是趕走的？ 生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。 師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的？ 生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。師：信中哪些話導(dǎo)致他們這么說？ 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財一起快活地過日子?！睅煟河谑沁@一家人每到星期日干什么？ 生：到海邊的棧橋上等于勒回來。 師:這位同學(xué)說“等于勒回來”，這個

22、“等”字用得好不好？請說說道理。 （抓住生成，展開對文字的品味）生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。 師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？ 生：應(yīng)該用“盼”字。 師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？ （指導(dǎo)鑒賞的方法：抓細(xì)節(jié)）生：“父親總要說那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？ 生：不在。 師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？ 生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。（在前面品味“

23、盼”的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了抓重要字詞“竟”） 師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？ （繼續(xù)品味語言）生：“這封信成了我們家里的福音書,有機(jī)會就要拿出來念,見人就拿出來給他看?！睅煟哼@句話是體現(xiàn)“盼”嗎？ 生：這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。 師：還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？ （窮追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔沒再來信?？墒歉赣H的希望卻與日俱增?！睅煟汉芎?，年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？(連續(xù)追問，啟迪思維)生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事,

24、大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。 師：這位同學(xué)分析在理。文中還有一個細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請同學(xué)們認(rèn)真看。（補(bǔ)充學(xué)生思維不足）生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：喂！菲利普！”師：他們真的看到了嗎？ 生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。 師：說得好，這個細(xì)節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？ （繼續(xù)循著主線進(jìn)行，這是老師的主導(dǎo)作用）生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒是

25、一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。 師：是當(dāng)面罵的嗎？ 生：不是，是背著于勒罵的。 師：為什么要背著？ 生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因?yàn)檫@位女婿是沖著于勒那封發(fā)財?shù)男挪畔聸Q心求婚的。 師：后來這一家人又怎樣了？ 生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船 。師：我們把情節(jié)理一下，請看板書: 賠錢盼占錢趕有錢贊沒錢罵、避 從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應(yīng)該分在哪里？&

26、#160;生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。（通過人物對于勒的評價的學(xué)習(xí)，再來理清情節(jié)，可謂巧妙，輕松）師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠(yuǎn)在天邊,卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這一切因?yàn)槭裁?？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學(xué)們來擬。 （通過擬對聯(lián)形式引導(dǎo)學(xué)生

27、思維向縱深發(fā)展）生：人不如錢。 師：請解釋一下。 生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。 師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。（引導(dǎo)深入思考） 生：“金錢至上”，“盼”是因?yàn)橛绣X，“避”是因?yàn)闆]錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。 生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。 師：同學(xué)們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞，由家庭這個細(xì)胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。（總結(jié)提煉）現(xiàn)在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價

28、分別是誰說的。（繼續(xù)循著主線，改換角度引導(dǎo)思考） 生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法?！昂眯牡挠诶铡保坝修k法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的?！斑@個家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨澹赣H的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。 師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)歸類提煉） 生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格？請談?wù)勀銓死惤z的看法。 生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢

29、利，只管自己的得失利害。 師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點(diǎn)同情于勒的。 師：這位同學(xué)觀察比較細(xì)致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？ （老師不作否定，抓住問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考）生：不是，因?yàn)榉评肿罱K沒認(rèn)自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點(diǎn)程度不同罷了。 師：很好，具體說說。 生：克拉麗絲更潑辣，

30、更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。 師:這一家人都是一個態(tài)度嗎？你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)還沒思考到的內(nèi)容） 生：若瑟夫和他的父母不同。 師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”“我的親叔叔”。（讀略） 師：同學(xué)們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這里一共三句話，前二句寫誰？ 生：寫于勒。 師：是誰的目光看于勒？ 生：若瑟夫的。 師：我讀一下，你們看這目光包含了什么？（師讀）生：目光飽含了憐憫之意，對窮困潦倒的于勒充滿同情。 師：第三句是寫誰的心理活動？ 

31、生：若瑟夫的心理活動。 師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反復(fù)？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)什么？（引導(dǎo)抓住語言進(jìn)行感情態(tài)度的鑒賞） 生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)一個“親”字，表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。 師：請同學(xué)們再讀一遍。（生讀） 師：這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比，這個對比有何作用？（開始引導(dǎo)對小說標(biāo)題和主旨的理解） 生：突出了雙方的性格。 師：對。孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠實(shí)的，大

32、人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？（最后探究題目的深層含義） 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛，多一點(diǎn)善良，他希望社會能更好一點(diǎn)。 （前面啟發(fā)到位，學(xué)生得出這樣的回答自然水到渠成）師：好。下課。  師生互動案例分析師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。      &

33、#160;                                                 

34、有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。      問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？      我認(rèn)為：顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積

35、極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。 平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。情感互動。“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力

36、，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)

37、系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。    認(rèn)知互動。認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的?？傊黧w所認(rèn)知的對象，與客體存在的真實(shí)對象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。初一語文案例分析語文閱讀該如何教學(xué)?當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過這樣一個意思：你

38、想到哪里去?你怎樣到那里去?你是否到了那里?也就是說，你的目標(biāo)、方法與評價手段是否匹配?1 你想到哪里去在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可能會以教材(教參)為目標(biāo)。一般說來，這樣難以達(dá)到預(yù)期效果。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于要確定學(xué)生的實(shí)際水平與期望的目標(biāo)水平之間的差距。從價值目標(biāo)來看，以往的閱讀教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞者”式的閱讀姿態(tài)、閱讀方式，是將別人（專家、學(xué)者）的東西當(dāng)作自己的東西來感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)”中提出，“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別”。查找資料、引用資料，當(dāng)然隱含著對資料的鑒別和解讀；分清原始資料與間接資料，就必然要求對事實(shí)和意

39、見作出區(qū)分。只有學(xué)生具備了“解讀者”式的閱讀姿態(tài)、閱讀方法將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解，理解文章所表達(dá)的見解和思考方式，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”這句話，才會有合適的著落。2 你怎樣到那里去我們把發(fā)展性學(xué)習(xí)的課堂策略看成是實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)目標(biāo)的師生互動方式的總和?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)，就是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理想，在校園實(shí)施為師生共同參與的學(xué)習(xí)過程?！?初中語文發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂策略)因此，要重視閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。如王富仁對從百草園到

40、三味書屋這篇文章中其中一段文字的解讀，可謂是與魯迅的一場心靈對話。自然“其中似乎確鑿只有一些野草”，為什么“那時卻是我的樂園”呢?因?yàn)閷τ趦簳r的“我”，那是一個自由世界，是一個自由嬉戲的場所?！氨叹G的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”，一個個不同的事物，不同的形象，迅速地、不間斷地呈現(xiàn)在“我”的視覺里，形象鮮明而突出，色彩各異，形狀各異?！傍Q蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”，聽覺、視覺一起活動著，聲音、形象一起呈現(xiàn)著，動態(tài)的和靜態(tài)的幾乎同時被“我”所感知。我們感到了外部世界的豐富多彩和生動活潑，同時也感到了“我”的心靈世界的豐富

41、多彩和生動活潑?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！痹谶@里，“我”只能聽到聲音，但卻看不到發(fā)出聲音的“油蛉”和“蟋蟀們”的形體，這就招引“我”去尋找藏在草叢里、斷磚下的這些昆蟲。但翻開斷磚，找到的卻不一定是原來要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方藏匿著的蜈蚣。這是一種意外的發(fā)現(xiàn)，一種在意外的發(fā)現(xiàn)中的意外的樂趣?！斑€有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”多么奇異!多么有趣!“我”玩得多么專注，多么舒暢!“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可

42、以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。”一個多么忙忙碌碌的小家伙呀!但他忙得愜意，忙得愉快。百草園是“我”的樂園，是“我”獲得了無限樂趣的所在，這是“我”在童年時就感覺到的。但是，當(dāng)作者重新回憶起這段往事的時候，他認(rèn)識到，百草園同時也是他的一個知識寶庫，是他認(rèn)識這個世界的開始。我們看到，就在這短短的一個自然段里，作者如數(shù)家珍般地敘述了多少種事物呵!菜畦、石井欄、皂英樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。所有事物，都有鮮明的特點(diǎn)，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力量。它們共同組成了一個色彩繽紛、生氣盎然的百草園。3 你是否到了那里

43、名醫(yī)與庸醫(yī)的區(qū)別之一，在于對自己的醫(yī)療實(shí)踐有無感悟與反思。教學(xué)也是如此。有的教師偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失敗，也不會反思，只會抱怨，以致惡性循環(huán)；名師則從成功中感悟出智慧，從失敗中反思出教訓(xùn)，成功和失敗都能轉(zhuǎn)化成財富。我們在教學(xué)設(shè)計的時候，要注重收集名家名篇的成功經(jīng)驗(yàn)，同時在教案生成、實(shí)施后，更要注重失敗或成功的實(shí)際效果，并從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)這兩個角度進(jìn)行反思。（1）學(xué)生行為的評價。學(xué)生的行為貫穿教學(xué)的始終，主要表現(xiàn)為閱讀領(lǐng)悟和思考表達(dá)。因此在對學(xué)生的行為進(jìn)行評價時，教師應(yīng)明白學(xué)生閱讀領(lǐng)悟和思考表達(dá)的質(zhì)量，給予客觀、及時的評價。評價以正面鼓勵為主，但對不足之處，必須予以點(diǎn)撥指

44、導(dǎo)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高他們的思維能力。（2）教師教學(xué)的評價。在教學(xué)評價中，一般包括以下三個方面：課堂效果的評價，教案質(zhì)量的評價和教師的自我評價。課堂效果的評價。這主要是指經(jīng)過教學(xué)過程，學(xué)生對文本閱讀是否有了一定的進(jìn)展；討論中出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)和意見，通過學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)，是否使問題得到了解決；課堂中學(xué)生的各種活動（尤其是思維活動）是否活躍；上課結(jié)束后，學(xué)生是否還在饒有興趣地討論、思考這些問題，是否還會與教師進(jìn)行進(jìn)一步的探討；思考、討論的熱點(diǎn)是否一直與文本的核心問題密切相關(guān)。教案質(zhì)量的評價。教學(xué)結(jié)束后，教師要盡力考察教學(xué)中使用的教例是否激發(fā)了與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)生的討論，是否能夠使學(xué)生

45、通過討論掌握有關(guān)的概念和技能，是否對提高學(xué)生的各種能力有益。教師在課后寫一些對教例的評價及啟示，可以為以后的教學(xué)積累豐富的資料。教師的自我評價。教師自我評價的進(jìn)行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教師對自己在整個教學(xué)過程中的行為進(jìn)行評估，考察其行為是否有助于課堂閱讀教學(xué)的成功等。我們可從以下五個方面進(jìn)行總結(jié)反思：教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中受到了關(guān)注?教師是否做好了充分的準(zhǔn)備?是否將預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)際結(jié)合了起來?在教學(xué)過程中，是否有一種自由的氛圍?教師是否真正使得課堂饒有趣味，并且同時伴隨有學(xué)生積極的參與和認(rèn)真思考?散文教學(xué)案例設(shè)計與評析散文是古今中外文學(xué)作品中

46、的一朵奇葩，是智慧的結(jié)晶，有著迷人的風(fēng)采與魅力。因此，散文教學(xué)成為語文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成也就是自然而然的事了。中學(xué)語文教材中所選人的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思綿密，語言富有情感和哲理，藝術(shù)表現(xiàn)形式異彩紛呈，在一個廣闊的空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界。只有從審美的需要出發(fā)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動，才能有效地提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)，真正體現(xiàn)出語文學(xué)科對人文精神熏陶的歸屬。 1理清文章的線索。散文是“形散神聚”的美文，讀者若想明白作者的思路，就應(yīng)從理清線索人手。特別是對于那些以具有某種思想意義的事物來連綴

47、各種互不關(guān)聯(lián)的“畫面”“片斷”的并列式散文來說，這是十分重要的。線索在其他文學(xué)體裁里不一定都有，比如短小的抒情、詠物、寫景詩，一般都不需要有線索。但在散文作品里，線索卻是不可缺少的東西。因?yàn)?，越是形式多樣、活潑的體裁就越需要維系其藝術(shù)生命的線索，使生活的珍珠串成一圈，像項鏈一樣成為藝術(shù)的珍品。散文的線索是靈活多樣的，可以是時間的次第，可以是空間的轉(zhuǎn)移，可以是情感，可以是事理，可以是物體教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線索的特征，理清作者行文思路的發(fā)端、拓展、轉(zhuǎn)折、延伸等。2品味文章的語言。散文的語言是所有文學(xué)作品中最講究、最絢麗多彩、最值得品味的。它們有的濃妝重彩，有的天然樸實(shí)；有的如大江東去般豪放，有

48、的如涓涓小溪般清麗婉約；有的靈動，有的飄逸在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住課文中最有活力的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解、品味。3理解文章的情感。散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)散文的審美功能，還需要根據(jù)其語言表征，追尋它直抒或隱含的情感，在對這些情感的理解認(rèn)同和反復(fù)體味中提升學(xué)生的審美品位。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是實(shí)現(xiàn)欣賞散文情感美的有效途徑。在背影一文中，作者以家庭災(zāi)禍作為父親送子遠(yuǎn)行的背景，描繪了父親送子的幾個場面，細(xì)致入微地刻畫了父親為我買橘子的行動，使讀者深切體會到一個父親在家國兩茫茫之際，在送子遠(yuǎn)行時的那種牽掛，那種不忍不舍，那

49、種滿懷希望而又覺得前景黯淡的復(fù)雜感受。4把握文章的意境。散文是一種自由多樣、關(guān)注真實(shí)世相的文體，因而有著對特定意境的追求。古有“詩文一家”“文中有畫”之說，揭示了意境美不獨(dú)為詩所有，也為散文所有?，F(xiàn)代人對于“散文是美文”的界說，也是在認(rèn)同散文文質(zhì)相承、形神兼美的同時，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了散文的另一特征，即用獨(dú)具質(zhì)感的、優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的創(chuàng)設(shè)，通常有兩種主要途徑以形傳神和以神馭形，其共性是達(dá)到散文意境的和諧統(tǒng)一。鑒賞散文的意境美，就要循其通達(dá)意境的路徑，領(lǐng)略不同人物的不同人生的不同場景，從這種或閃爍而過或慢速顯現(xiàn)的場景之間，捕捉到作者寄寓于其中的綿長情思、深邃哲

50、理。案例分析：羚羊木雕 一 教學(xué)目標(biāo)的確立二 成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒1問題（導(dǎo)讀）的設(shè)計教案甲與教案乙都設(shè)計了三個問題來進(jìn)行討論。爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么?(提示：可以。羚羊木雕有價，情義無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴(yán)重傷害孩子的心靈)(2)爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊木雕，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的觀點(diǎn)?為什么?(提示：同意奶奶的觀點(diǎn)，因?yàn)槟棠谈ㄇ檫_(dá)理。她也知道羚劃木雕貴重，但是她更懂得執(zhí)意讓孩子取回羚羊木雕，這樣對孩子的心理影響有多不好，對孩子間的感情影響有多不好，對兩家大人之間的關(guān)系處理有

51、多不好。她把情義看得重于財物是深明事理的) (3)“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?(提示：這兩句話的含義是，“我”屈從了父母，應(yīng)該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要應(yīng)該怪父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子問的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子間的感情，不知道尊重孩子的人2寫法借鑒。本文在寫作上有什么特點(diǎn)?(提示：本文用插敘的手法，回顧了“我”和萬芳真摯的友情，寫出了“我”把羚羊木雕送給萬芳的理由。這樣也使全文故事情節(jié)集中緊湊。人物形象鮮明。媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型人，但寫得性格各異。媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷，萬芳媽

52、媽潑辣?！拔摇钡男睦砻鑼?、語言描寫細(xì)膩入微，哀怨動人)3分鏡頭教學(xué)。第一個鏡頭：分角色朗讀“那只羚羊哪兒去啦是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊”，請學(xué)生點(diǎn)評朗讀者是否符合角色，并說明理由。(提示：媽媽的語氣是焦急、急迫、毫無商量余地的，從“突然”“緊緊地盯著我“貴重”“堅定”等詞句可知，而“我”的語氣則是緊張不安、無奈、傷心、不滿的，從“怦怦地跳”“小聲”“聲音有些發(fā)抖”“不”等詞句可以看出)第二個鏡頭：聽錄音“上幼兒園的時候我就覺得對不住她”，討論以下兩個問題。小萬芳是個怎樣的人?從哪里可以看出?萬芳被媽媽罰站了一個鐘頭，她會想些什么呢?(提示：仗義，重情重義，細(xì)心。從“一個勁地

53、嘆氣”“滿不在乎”“要是再換過來，你還得站兩個鐘頭”等語句可以知曉)第三個鏡頭：有感情地誦讀“我手里攥著萬芳送給我的小刀她不會再跟我好了”，并導(dǎo)演課堂情景劇。(提示：抓住細(xì)致描寫的語句。能體現(xiàn)出“我”猶豫、無奈、擔(dān)心的心情的。能體現(xiàn)出萬芳責(zé)備、失望的心情的)教案丙選取了三個鏡頭“我”家里、學(xué)校、萬芳家，一個鏡頭一個鏡頭地切換、品讀，不但教學(xué)思路清晰，而且也把文路清晰地呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生易于把握，有利于全體學(xué)生都參與進(jìn)來。再者，教案丙的設(shè)計者在處理三個鏡頭時也富于變化，既有品味語言的要求，又有拓展學(xué)生思維的體現(xiàn)，既有分角色朗讀，也有讓學(xué)生自編自導(dǎo)的課堂情景劇。形式多樣，維度不一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

54、語文的積極性和創(chuàng)造性。背影教學(xué)案例一 導(dǎo)入新課板書課題：背影一談到中國的現(xiàn)代散文，就不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。（板書課題：背影）這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動人的父愛故事并導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。二 教學(xué)新課(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)1抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)展示人物心靈的寫法。2體會父親樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含的深情。3體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情。(二)整體感知1教師范讀課文(可

55、配樂，力求動情)。2讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。(三)師生共同研習(xí)課文(以學(xué)生自主探究討論為主，教師點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)1教師提問：剛才提到，背影這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的?明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。2本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?明確：第一次是點(diǎn)題的背影，第二次是買橘子的背影，第三次是離別時的背影，第四次是思念中的背影。3這四次對背影的描寫，哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)然后，指名學(xué)生逐個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得較好，教師

56、在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，指導(dǎo)學(xué)生加以體會。接著，教師適時提問：作者是怎樣描寫、刻畫父親買橘子的背影的?明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫、刻畫。作者首先寫了父親的衣著，(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺。所以說，這是一個沉重的背影)板書：沉重作者接著又描寫了父親走路的姿勢，(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個什么詞來描寫父親走路的姿勢?(蹣珊)這個詞是什么意思?請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞?你

57、能體會到作者當(dāng)時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!這是一個蹣跚的背影)板書：蹣跚板書后教師提問，作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運(yùn)用了哪幾個動詞?(“攀”“縮”“傾”)為何用“攀”而不用“抓”?(因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么令人揪心啊)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量都在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么緊張啊)同

58、樣，“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字寫出了父親要爬上月臺那十分艱難但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。4我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，比如“皺紋很深”“兩鬢蒼蒼”等。本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)適當(dāng)予以肯定)明確：朱自清先生的散文，特點(diǎn)是擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”，這個“背影”凝聚著“深深的父愛”。日常生活中，蘊(yùn)涵父愛的事例還有很多，而作者只寫了“背影”，卻獲得了以

59、少量材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對兒子來說太熟悉了。如果是在平時，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來。作者感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)的境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的。然而此時的父親擔(dān)心兒子因家庭的變故而影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者理解了父親對自己的深深的愛，但作者更愛自己的父親，作者這時看到父親的背影

60、就情不自禁地流下了眼淚。這是心疼的淚水，這是感激的淚水。5本文的語言十分樸實(shí)，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問，父親一共說了幾句話?(學(xué)生找出句子后，師生共同體味父親言語里所蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親說這話的目的是什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子。實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到。這是一個多么善良的父親啊!(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去比較放心)(3)“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!(4)“我走了，到那邊來信!”這句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京)(5)“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)