低年級識字教學

1、關于低年級識字教學 作為一名教學低年級語文的教師我深深的知道低年級的語文教學最重要的就是識字教學，因為低年級的語文是以識字為主，識字量大，識字對于低年級孩子來說內容也比較枯燥，而且孩子們往往學會了后面的生字就忘了前面的生字。反反復復效果總是不盡人意，教師教的吃力學生學得辛苦，而且即使學過記得也不牢?！笆谌艘贼~不如授人以漁”， 語文課程標準也指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。一、二年級要教給識字方法，要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。所以，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，只有你教給學生正確的識字方法，才能激發(fā)學生學習

2、的興趣，這就要求我們在教學時要靈活的選擇不同教學方法激發(fā)學生的識字興趣。一、多媒體識字 低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“旦”字時，先出示一個紅彤彤的太陽從地平線上冉冉升起，一幅美麗的自然風光圖。師問學生：“同學們你們看到了什么？”學生回答：“看到太陽從東方升起來了?！睅熢賳枺骸拔覀兠刻於寄芸吹教枏臇|方升起來，這說明了什么呢？”有的學生說：“新的一天開始了。”有的學生回答：“天亮了?！睅熛鄼C邊問學生：“這幅圖和我們學的哪個字相似？”，邊出示“旦

3、”字，學生就很容易理解“旦”的意思。在低年級所學的生字中，有很大一部分是象形字、會意字，是從古文中演化而來的，但對于剛學橫、豎、撇、捺的低年級學生來說，還是很難將字形和表象統一起來。但利用多媒體可將會意字逐步地以動畫的形式展現在學生面前，利用學生豐富的聯想使簡單筆畫結構和生動鮮明表象統一起來，在學習“旦”字時，出示一幅美麗的自然風光圖，吸引了學生的視線，學生從情景的光色變化中體會到了“旦”是“天亮”的意思，再把畫面的最后定格與字形相聯系，幫助學生記住“旦”字的結構，最后再讓學生用“旦”自由的組詞，相信此刻“旦”字的音、形、義早已在孩子們的心中有了深深的烙印。同樣形聲字也可以用這種形式展示如：教

4、“休”時，可以觀看一老農耕作勞累時，椅樹休息的小動畫，讓學生自己觀察，理解動畫意思，識記生字，理解生字意思?？梢姡嗝襟w課件生動逼真的動感畫面可以幫助孩子們理解字義達到對漢字的強化識記的目的。同時這種形式也符合學齡兒童的興趣特點，諸多小動畫會激發(fā)學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。二、游戲識字 一個個生字只是代表著一個個抽象的書面符號，教學時，如果不增加趣味性，學起來就枯燥無味。根據低年級學生頑皮、好動、活潑、好游戲的特點，我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。平時注意收集學生喜歡的游戲，精心設計運用于識字教學，根據課文要

5、求，設計不同的游戲活動。1交朋友識字法 變識字教學為學生與生字交朋友，把識字教學與情感教育融為一體，讓學生和生字交朋友，這樣能有效的激發(fā)學生的情感。交朋友是小學生最樂意的事，在課堂上“交朋友”學生更是喜歡，所學的生字就是“朋友”，每一節(jié)課都有新的“朋友”，而這些“朋友”又將是他們今后學習、生活中的幫手，學生都會想方設法識記字型。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫。學生對這些生字產生了感情，對待它們就像對待朋友一樣，一下子記清了它們的外貌。如教學“雨”字時，學生是這樣記的：“兩行雨滴落了下來。”非常生動形象且富有童趣。2形象記憶法 在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等

6、，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，于是我出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，相機指導“哭”上兩個口表示眼睛，一點是眼淚，小朋友們千萬別漏了。這樣生動形象的比喻，學生就會記得特別牢，以后再寫“哭”字時，就不會忘記了這一滴眼淚。3兒歌識字法 為了增加趣味性，有的字我還編成兒歌讓學生識記，如“少”字，編成：“步字去掉止，加上一點不多?！睂W生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，我就編成：“打仗要用戈，直立才站穩(wěn)。”等等。兒歌識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，學生印象深刻。既提高了識字效果，同時也展現了語文教學的趣味性，活

7、躍了課堂氣氛。除此，我根據小學生喜歡當老師的特點，讓學生當小老師教同學讀。用競爭性的游戲：開火車讀、搶讀、小組賽讀和生字找朋友等，進行生字的鞏固練習。這樣，整個識字教學過程學生興趣很濃，參與意識和競爭意識強烈，在輕松愉快的氣氛中又交上了新朋友，識記了生字。三、經驗識字 “教是為了不教”，教學識字最終是讓學生能獨立識字。因此，最重要的是讓學生掌握學習生字的方法。在教學中，我積極引導學生發(fā)現、總結識字方法。教學每課生字時，我先讓學生憑借已有的知識經驗，自立選擇方法自學、討論、交流,然后在班上說說自己是怎樣記住這個字形的？是用什么方法記憶的？講講自己學習的過程，說說自己覺得哪些字容易寫錯，要提醒大家

8、注意的。這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效的培養(yǎng)學生的觀察思維能力，提高了語言表達、記憶、自學能力。此外，我也與學生一起發(fā)現、總結識字規(guī)律。事物總有一定的規(guī)律，識字教學也一樣。我根據漢字中絕大多數是形聲字的特點，在教學中提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如教學“晴、睛、清、情”，先讓學生根據 拼音讀準字音后,再讓學生辨析這幾個字的異同，告訴學生“青”字是它們的聲旁，“日、目、水、心”分別表義，這幾個字都與“青”有關。另外,記字的方法還有“加一加”“減一減”“猜數字”“編順口溜”“組合法”等。我把這些方法結合教學實際有機滲透，靈活運用，引導學生自己通

9、過學習、發(fā)現、總結出識字方法及規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性，提高識字能力。四、隨文識字 隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。這樣，學生對生字生詞就容易理解，也容易記憶。 課文烏鴉喝水里有“烏、喝、渴、找、怎、旁、辦、法”等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)地深入逐步出現生字。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時就進行教學。一年級的小學生會把烏鴉認作喜鵲等其他鳥類，為此我不僅充分利用了教材中的烏鴉的插圖，還自己制作了一個簡易的烏鴉的模型，特意準備了一段關于烏鴉的視頻。讓學生更加直觀地認識烏鴉，看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不

10、出。所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部里面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”。我們找東西，都要用手，所以“找”字是提手旁?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準備了一個一只小口高頸的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在水里摻了紅墨水（或藍墨水）。這里我拿著烏鴉模型作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶子里的水。因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個生詞并進行教學。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子（小

11、石子也是我課前撿來作教具的），它想出辦法來了?！芭赃叀焙汀稗k法”這兩個生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對“辦”字我還作了這樣的強調：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以邊字旁邊的兩點千萬不能丟。”講到烏鴉把小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”，水升高了，烏鴉就喝著水了。就這樣，教師邊講邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。五、閱讀識字 閱讀是識字的基礎。俗話說：“書讀百遍其義自見?！闭n文讀的遍數多了，才能流利，每個字、每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象。因此，在當今的語文教學中

12、，教師一味的說教被指導學生朗讀所代替，真正讓學生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學生在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的欲望，達到朗讀的目的。使他們不但認識所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在一下課文小池塘中有，“輕輕”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，春天就來到了。春風姐姐是怎么吹氣地？”“是很溫柔地?！庇袑W生回答。我接著問：“你什么時候用到過輕輕地？”孩子們有的說：“我睡覺的時候，媽媽輕輕地為我蓋上被子?！庇械倪呑鰟幼鬟呎f看著那些可愛的姿態(tài)，我知道他們是真正體會到“輕輕”的

13、意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特征所在。語文課是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎課程。作為語文教師擔負著培養(yǎng)學生能力，促進學生全面發(fā)展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是語文教學的基礎，尤其是在低年級語文教學中讓孩子養(yǎng)成良好的識字習慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因為習慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。六、生活識字 在我們的生活中，漢字隨處可見。商場里、影劇院里、醫(yī)院里、公園里、汽車上,街道旁、電視上等，無處不是漢字，這就為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我鼓勵學生在生活實踐中主動識字，學生借助已掌握的漢語拼音，并通過不斷的看，不斷的聽，不斷的問，在不知不覺中認識了不少漢字。他們把這些字寫成小卡片或寫在本子上，拿到班里和同學交流，有的還能用學得的字組詞、造句，并在寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，