小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究四年級小課題組一、問題的提出及成因分析整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的 12 冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。的確，現(xiàn)行的語文教育仿佛有一些被我們（包括我們語文教育工作者）曲解了，許多同行們對課內(nèi)閱讀知識十分重視，每天、每節(jié)課都從生字、新詞、重點句段分析、中心思想、語法、語感等諸多方面對學(xué)生們進行課本上閱讀知識的 “傳授 ”。這固然沒錯，畢竟我們的教育要以科學(xué)、合理、有效地完成教學(xué)任務(wù)為前提。 但是，我們許多語文教師在教學(xué)的同時也對這種現(xiàn)象頗有感觸 教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為 “圣經(jīng)

2、 ”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學(xué)生們要么曲解中心，要么肢解其意， 遇到稍微靈活一些的題目時學(xué)生們?nèi)耘f是大面積的失分， 令人不勝煩惱。學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。這仿佛已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)生的 “語文通病 ”。閱讀教學(xué)是語文的半壁河山， 培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有多處對閱讀要求作過詳細描述： “語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。 ”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維 ”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念

3、，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面的要求， “養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料 ”“利用圖書館， 網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面 ”“廣泛閱讀各種類型的讀物 ”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于 5 萬字，第二學(xué)段不少于 40 萬字，第三學(xué)段不少于 100 萬字。在開放的語文教育體系中， 課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的 “點綴 ”，更不是可有可無的 “軟任務(wù) ”，而是語文教育的一個重要組成部分?！安偾髸月暎?觀千劍而后識器 ”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的 “且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力 ”也說

4、明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。 ”“語文課程標(biāo)準(zhǔn) ”還提出了培養(yǎng)學(xué)生 “搜集和處理信息 的能力 ”，建議語文教學(xué) “應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域， 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用， 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、 滲透和整合中開闊視野， 提高學(xué)習(xí)效率， 初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 ”新課標(biāo)的這一些論述，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了， 語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。為落實新課標(biāo)精神， 扎實推進小學(xué)生閱讀工作， 使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 提高小學(xué)生的閱讀

5、能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內(nèi)外閱讀的鏈接。二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)（一）、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)1、深化 “內(nèi)向型銜接研究 ”。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過有效有機的課堂鏈接閱讀，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考的質(zhì)態(tài)。2、探索并開辟 “外向型銜接研究 ”的路徑。旨在以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，以期提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀能力。3、培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀銜接方法、能有效實施

6、課內(nèi)外銜接閱讀的骨干教師。（二）、預(yù)設(shè)的研究任務(wù)1、通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣， 培養(yǎng)閱讀能力， 并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動化品質(zhì)，為促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、通過實驗教學(xué)，對總課題組編寫的課外閱讀教材進行實驗研究。探索教材的科學(xué)性、適應(yīng)性和操作性， 評估和測量教材對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的作用，利用教材開展語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實驗。3、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。4、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略（訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情

7、趣）和課外閱讀指導(dǎo)課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課，交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等等）。5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內(nèi)外銜接在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好 “智力 ”背景、開發(fā) “學(xué)困生 ”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等諸方面的功能和實際效益。6、研討時代賦予課外閱讀的新特點。如大眾傳媒和傳統(tǒng)文字閱讀，多元文化和閱讀對象的選擇， 知識經(jīng)濟時代所要求的創(chuàng)造性、 探索性、個性化的閱讀能力培養(yǎng)，以及在大信息量面前如何進行快速有效的 “篩選 ”式閱讀等。7、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛母語、尊重母語的情感。三、基本的研

8、究思路1課內(nèi)外整合（ 1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀， 既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學(xué)生的閱讀面。（ 2）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。（ 3）選擇同類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。（ 4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、 更深刻地理解課文， 培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊。2學(xué)生自主閱讀（ 1）設(shè)計 “閱讀摘

9、錄卡 ”。學(xué)生在閱讀過程中，做好 “閱讀摘錄 ”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。（ 2）定時定量地閱讀。讓學(xué)生有足夠的時間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（ 3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。 我們大力提倡親子共讀， 家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍

10、， 特別是低年級學(xué)生， 更需家長做閱讀的領(lǐng)路人。 鼓勵學(xué)生家中訂閱報刊雜志，設(shè)立家庭書架、家庭小圖書室。（ 4）師生共讀。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是 “一種枯燥的工作 ”。抓住學(xué)生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進， 有利于營造濃厚的書香氛圍。 這樣堅持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長的需要。3教師閱讀指導(dǎo)（ 1）課外閱讀指導(dǎo)古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學(xué)生對字詞理解較差，這對學(xué)習(xí)語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇

11、到這樣那樣的疑難問題。 在理解字詞層面上的疑難， 我們要鼓勵學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在 “摘錄卡 ”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。（ 2）課堂教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率， 教師要教會所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會學(xué)生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的， 哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記， 哪些寫法是可以遷移的。此外針對不同學(xué)段的小學(xué)生知識、年齡特點，我們開設(shè)疑難點指導(dǎo)課和賞析課。低年級由于學(xué)生

12、知識、經(jīng)驗的有限，重在疑難的指導(dǎo)。通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開對話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會。教會學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。高年級重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章 “美點 ”：形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。 結(jié)構(gòu)美： 好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。

13、手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其 “美點 ”，如對比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。4閱讀評價（ 1）閱讀展示蘇霍姆林斯基主張： 要讓兒童始終能看到自己的進步， 不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。 “講”即講述， 舉行讀書匯報會、 故事會、閱讀心得交流會； “展 ”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等； “賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

14、（ 2）閱讀考核實行積分管理繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學(xué)生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考閱覽表現(xiàn)幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。課外閱讀積累檢測閱讀是一個采集零瓊碎玉， 使之日積月累， 變成自己聚寶盆的過程， 不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說： “要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。 ”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學(xué)生看到自己的閱讀成果。四、研究方法1、行動研究法。通過調(diào)查分析課外閱讀對兒童發(fā)展的重要影響，從中獲得反饋信息，建立起適合各年級學(xué)生特點的教學(xué)方法、內(nèi)容、計劃，更好地達到教學(xué)目標(biāo)，并分年級開展研究。2、滲透法。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體軟件優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為閱讀