沁園春-雪教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案

1、?沁園春 雪?教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案丁慎杰教學(xué)目標(biāo) l 有感情的朗誦并被誦全詩(shī)l 品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，含英咀華，體悟偉人的情懷。教學(xué)程序1、 導(dǎo)入并口述教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入：課前播放“東方紅歌曲同學(xué)們大家好，很快樂(lè)今天可以有這樣一個(gè)時(shí)機(jī)與大家共同學(xué)習(xí)，課前我們請(qǐng)大家欣賞一首詩(shī)，聽過(guò)后告訴大家詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)？教師在音樂(lè)中朗讀這首詩(shī)?領(lǐng)袖 詩(shī)人?你用平平仄仄的槍聲/寫詩(shī)/二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行/常于馬背上構(gòu)思/便具有了戰(zhàn)略家的目光/戰(zhàn)地黃花 如血?dú)堦?yáng)/成了最美的意象/有時(shí)瀟灑地抽煙/抬頭望斷南飛雁/寬闊的腦際卻有大江流淌/雪天更善暢想/神思飛揚(yáng)起來(lái)/飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光/相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人/一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)/調(diào)動(dòng)了半個(gè)

2、世紀(jì)的醞釀/輕易不吟誦天安門城樓上只那一句/便成了世界的詩(shī)眼/嘹亮了東方！師 你一定猜出了他的名字，生毛澤東。它不僅是一位偉大的領(lǐng)袖，他也是一位情感細(xì)膩豐富的詩(shī)人，今天就讓我們共同欣賞領(lǐng)袖、詩(shī)人“雪天暢想的詞作?沁園春雪?。教師板書課題今天的學(xué)習(xí)中希望大家可以多讀，有感情的讀好這首詩(shī)詞，并能夠透過(guò)詞作感受偉人的情懷。下面請(qǐng)大家允許老師用自己的理解來(lái)朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家注視投影，大家聽讀時(shí)注意：聽準(zhǔn)字音，標(biāo)好節(jié)奏。教師配樂(lè)朗讀全詞2、 教師配樂(lè)背誦全詩(shī)，被給學(xué)生的聽讀提出要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。 師 看看咱們同學(xué)對(duì)這首詞的聽讀效果怎樣，誰(shuí)來(lái)試讀一下，勇 敢地挑戰(zhàn)一下自己！指名朗讀教師視學(xué)生朗讀情

3、況來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：這位同學(xué)不僅記憶力好，讀的也很準(zhǔn)確，相信你在讀幾遍會(huì)更好。請(qǐng)大家自由朗讀這首詞，爭(zhēng)取可以讀的準(zhǔn)確，順暢。 大家可以嘗試著三遍的讀，第一遍讀準(zhǔn)音。第二遍讀的流暢，第三遍，結(jié)合注釋讀懂詩(shī)的字面意思。3、 教師檢查學(xué)生的朗讀情況，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正。 教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并相互的解答。估計(jì)初三的學(xué)生不會(huì)有太多不理解的字面，注解很詳盡。4、 教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，有感情的朗讀全詩(shī)。師 同學(xué)們，老師記得弗蘭西斯培根有一句話這樣說(shuō)：人們歷來(lái)認(rèn)為，詩(shī)歌有一種神奇的力量，因?yàn)樗苷駣^起人的精神。今天讀偉人的詩(shī)不知你有沒(méi)有感覺到在這首詩(shī)中的那種精神？是完全感受到了還是略略

4、的有了些感覺？生 有些感覺。師 感受詩(shī)歌中的精神，尋找那種神奇的力量的最好的方法是什么？生 朗讀。師 那好，下面我們就通過(guò)反復(fù)的朗讀，透過(guò)語(yǔ)言，含英咀華感受毛澤東詩(shī)詞的美。大家結(jié)合自己朗讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你在有感情的朗讀詩(shī)歌方面的好的做法，先思考一下，一會(huì)我們交流。學(xué)生短暫思考教師指名發(fā)言。猜測(cè)：生1 在讀詩(shī)歌的時(shí)候要注意詩(shī)句中局部重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控自己的朗讀重音，也就是說(shuō)該重讀的地方要重讀。師板書：重音，教師可以補(bǔ)充注意聲調(diào)的上下變化。生2 在讀詩(shī)的時(shí)候要注意將詩(shī)句中塑造的意境讀出來(lái)。如果學(xué)生表達(dá)不夠清楚，教師可以將學(xué)生的想法表達(dá)出來(lái)，板書：意境的再現(xiàn)。生3 讀詩(shī)中要準(zhǔn)確的把握詩(shī)人

5、當(dāng)時(shí)的感情狀態(tài)，明白詩(shī)句中要表達(dá)的是一種怎樣的感情才可以。師引導(dǎo)：那我們?cè)鯓觼?lái)揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情狀態(tài)呢？生4 我們可以結(jié)合詩(shī)歌寫作時(shí)的背景來(lái)揣摩詩(shī)人的情感狀態(tài)。師板書：背景 詩(shī)人的當(dāng)時(shí)的感情狀態(tài)師總結(jié)：剛剛大家給出了一些很具體的讀好詩(shī)的方法，下面就請(qǐng)你們四人一小組選擇幾句或多句共同的討論，并嘗試著朗讀他們，4分鐘后來(lái)聽大家的精彩朗讀。如果有需要老師幫助的地方可以舉手示意。學(xué)生四人一組開始自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)。猜測(cè)：A 北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。師：感覺自己讀的怎樣？ 生自我評(píng)價(jià)：還可以。說(shuō)說(shuō)你是怎樣將這幾句讀的還可以的好的？生：這幾句描寫了北國(guó)壯麗的雪景，千里和萬(wàn)里展現(xiàn)了雪景的壯闊之美

6、，所以我在朗讀時(shí)側(cè)重了千里和萬(wàn)里這兩個(gè)詞語(yǔ)的重讀。師：不錯(cuò)，作者在詞的開頭為我們概括的寫出了北國(guó)壯麗的雪景。老師覺得，如果我們把這幅雪景看的更加詳細(xì)一些可能我們心中那種壯麗的感受會(huì)更加強(qiáng)烈一些。找一找作者在詩(shī)中具體描繪了了北國(guó)的那些景物？生：作者在詩(shī)中描繪了長(zhǎng)城、黃河、山、原。師：你來(lái)試著將這幾句連起來(lái)讀一下。生試讀。師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況評(píng)價(jià)引導(dǎo)：老師聽到你在朗讀中重讀了長(zhǎng)城、大河、山、原這些詞。重音找的很準(zhǔn)，老師也請(qǐng)大家思考一下，為什么北國(guó)的景物那么多作者為何側(cè)重描繪了長(zhǎng)城與黃河呢？生可能不能答復(fù)。師：記得霍元甲主題歌里這樣唱道：萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒，千里黃河水滔滔。想一想為什么無(wú)論詩(shī)中還是歌詞中

7、總把長(zhǎng)城和黃河提到呢？生：長(zhǎng)城與黃河是我們北方是我們整個(gè)中華民族的驕傲，也是我們民族精神的寫照，它們具有典型的代表意義。師因此我們?cè)谧x這兩句詩(shī)時(shí)應(yīng)該把那種民族的自豪感融入到里頭。大家試一試。生齊讀。引導(dǎo)：老師聽到了你朗讀中的余和頓字讀的很有感染力，可以說(shuō)說(shuō)你多這兩個(gè)字的理解嗎？生余意思是只剩下，這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了雪景的覆蓋面之廣，給人壯闊的感覺。頓是立刻的意思，這個(gè)詞寫出了北國(guó)天氣的嚴(yán)寒，寫出了千里冰封的狀態(tài)。師老師也在思考這個(gè)頓字，這個(gè)字似乎在展現(xiàn)黃河的兩種景象，大家思考是哪兩種景象？生頓既寫出了黃河冰封時(shí)的靜態(tài)，也寫出了黃河未結(jié)冰之時(shí)的波濤滾滾的氣勢(shì)。師將你的理解讀出來(lái)。教師可以適當(dāng)?shù)脑谡Z(yǔ)速上加

8、以指導(dǎo)師我們一起來(lái)。生試讀。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。師指名一名同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。或引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：你覺得自己哪兒讀的還不夠好？生我覺得后一句中的那種豪邁的情懷沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。師請(qǐng)大家也來(lái)關(guān)注這幾句話，看看老師的一段資料會(huì)不會(huì)給你帶來(lái)些啟發(fā)。出示課件：周振甫的評(píng)價(jià)師看到了這段資料，思考這里正好與上文中的那個(gè)字相對(duì)應(yīng)生望師望說(shuō)明了什么？是什么意思生說(shuō)明作者站的高，這里是登高遠(yuǎn)眺的意思。師因此讀望領(lǐng)起的這幾句要將登高臨遠(yuǎn)之時(shí)的豁達(dá)、開朗的感覺讀出來(lái)才行。讓我們聯(lián)系這些景物，將自己置身于高原之上，一起朗誦這幾句。出示圖畫，吸氣，準(zhǔn)備教師總結(jié)讀詩(shī)的方法：聯(lián)系景物，讀好領(lǐng)字，注重整體。師 是呀，古老

9、得長(zhǎng)城從南到北綿延萬(wàn)里，傳承炎黃子孫的精神，奔騰的黃河從西到東洶涌澎湃，延續(xù)著華夏兒女的文明。此時(shí)的詩(shī)人正要率領(lǐng)大軍度過(guò)黃河，趕走日本帝國(guó)主義的侵略，登臨高原，面對(duì)著祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人的心中沖蕩的是一種怎樣的激情？生 豪情壯志師 讀望字領(lǐng)起的局部。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。生讀。指名評(píng)價(jià)。師怎樣將這幾句讀好呢？先請(qǐng)大家欣賞這幅圖畫，這是懸掛在人民大會(huì)堂的一幅國(guó)畫圖。出示課件。請(qǐng)大家思考看這幅圖中描繪的景象與那幾句詩(shī)相應(yīng)和？生就是這幾句師仔細(xì)觀察這幅圖畫，如何會(huì)有兩重天呢？畫是不是有敗筆？生思考?？梢越涣饔懻撋皇恰＿@里作者是在想象雪后的山川大地的秀美，雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景

10、象那么在晴日當(dāng)空是更加的嬌艷。師你想象中的雪后的山川大地會(huì)是什么樣子的的，給大家描述一下。生描述。師 讓我們帶著想象中紅妝素裹的美，深情地讀出這幾句。引導(dǎo)方案二：生讀。指名評(píng)價(jià)。師怎樣將這幾句讀好呢？先請(qǐng)大家欣賞這幅圖畫，這是懸掛在人民大會(huì)堂的一幅國(guó)畫圖。出示課件。請(qǐng)大家思考看這幅圖中描繪的景象與那幾句詩(shī)相應(yīng)和？生就是這幾句師圖畫中側(cè)重描繪了雪中景，請(qǐng)你閉上眼睛，聽老師朗讀這幾句，然后描繪你腦海中晴日朗照下的山河。師朗讀，學(xué)生想象。指名描述：生師帶著這種感覺我們一起來(lái)讀。師總結(jié)：激發(fā)想象，感受詩(shī)情。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。師對(duì)你自己的朗讀重

11、點(diǎn)做一下說(shuō)明。生我們抓住了惜、略、稍三個(gè)字來(lái)讀。師惜字引領(lǐng)了文中的哪幾句？生師這幾句中列舉的盡是中國(guó)歷史上的風(fēng)云人物，這里作者用惜字是否適宜呢，我們先來(lái)看對(duì)他們的評(píng)價(jià)，注意哪三個(gè)字？生略稍只師他們分別是什么意思？作者多這些人物是否是完全的否認(rèn)？生不是，只是覺得有那么一丁點(diǎn)的缺乏。師那這是一種什么情感狀態(tài)？褒？貶？生略帶貶義師把這種感情表現(xiàn)在這三個(gè)字的朗讀中來(lái)，輕輕地讀出這種感情來(lái)。大家一起試試?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多遍的朗讀，揣摩。引導(dǎo)方案二：師對(duì)你自己的朗讀重點(diǎn)做一下說(shuō)明。生我們抓住了惜、略、稍三個(gè)字來(lái)讀。師惜字引領(lǐng)了文中的哪幾句？生師惜字老師覺得作者用的不夠恰當(dāng)，我換了幾個(gè)詞，大家看這樣行不行？自

12、己讀一遍，說(shuō)說(shuō)你的想法。出示課件悲、憐、嘆。學(xué)生自由朗讀指名生師現(xiàn)在我們可以想一想惜該怎么解釋了？生可惜惋惜師大家惋惜著讀讀這幾句。學(xué)生試讀，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷揣摩，朗讀中側(cè)重語(yǔ)氣的表達(dá)以及聲調(diào)的上下婉轉(zhuǎn)。師作者在對(duì)這些歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不止這個(gè)字用得好，下文中還有幾個(gè)，找一找，想一想讀一讀。學(xué)生自己準(zhǔn)備一到兩分鐘。教師指名答復(fù)指導(dǎo)學(xué)生綜合朗讀這個(gè)惜字領(lǐng)起的局部。師總結(jié)：比擬辨析，準(zhǔn)確理情俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝學(xué)生朗讀之后教師評(píng)價(jià)，師看看這段資料，會(huì)不會(huì)對(duì)你的朗讀有幫助。教師出示本詞的寫作背景資料。思考：風(fēng)流人物指誰(shuí)？學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師歸結(jié)全詩(shī)：老師覺得這是詩(shī)人的自指，幾句話抒發(fā)了作者作為一名革命家的偉大報(bào)負(fù)，展現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。方案二師詩(shī)的大體的內(nèi)容我們了解了，有人說(shuō)讀詩(shī)就要讀出自己的個(gè)性化的理解，只有讓自己走進(jìn)詩(shī)的情景，才可以更好