2021年【“雙減”經驗總結】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率與“雙減”背景下如何提高道德與法治學科課堂效率

1、2021年【“雙減”經驗總結】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率與“雙減"背景下如何提高道德與法治學科課堂效率【“雙減”經驗總結】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結合自己多年的教學實踐和名師案例，進行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個方面談談我的一些看法。一、由“注重教師的教”向“注重學生的學"轉變“學生是學習的主人"，“學生在教學活動中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實處。我們看到的

2、仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細微瑣碎的問題貫穿課堂教學始終,學生的思維總是牢牢地被教師控制著，學生在課堂上的任務就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無論巨細，一一灌給學生。學生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師的教占有絕大部分的比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化

3、和現(xiàn)場生成的資源，強牽著學生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進行下一步的教學，完全不會變通。這樣的教學，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的積極主動性和創(chuàng)造精神，帶來學生學習興趣降低，自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，作者極力呼吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教”向“注重學生的學”徹底轉變。注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地“動”起來，讓學生學有所得，就是王尚文先生提出的語文教學的基本原則“讓學”。注重學生的學，首先要還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學生；注重學生的學，其次要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心組

4、織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的學，還學生以主體地位，可采用以下措施：（一）實施“板塊式"教學所謂“板塊式”教學，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式"教學是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊"是明確地歸屬于學生活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設計了這樣三個板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第

5、一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個板塊里，學生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內容的角度談，有的從領悟表達形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非常活躍；在第三個板塊里，教師讓學生質疑，以能難住同學、老師為佳，學生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間進行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實施“主問題”教學所謂“主問題”教學，

6、就是用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學。“主問題”是經過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學問題，因此，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個地球一課，設計了這樣一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生開始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設計了這

7、樣一個主問題：你認為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這問題下，學生展開了長達近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的學習的樂趣?！爸鲉栴}”教學最大的教改意義就在于它能用精、少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。（三）實施“無提問"教學所謂“無提問”教學，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學活動?！盁o提問"教學是一種更高境界的教學形式。由于課堂上沒有

8、教師的提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學生活動的時間被延長到最長。在教師調控下，學生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務一課，摒棄了所有問題，設計了四個話題說說文章的“意”（觀點）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）學生根據這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待同志。讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對

9、幫我們指出錯誤提出建議同志的感激之情；對隊伍里每一位同志的關切之情。讀出的文章的“法"有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進法、彌補論證法、聯(lián)系實際法。其教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個地球第二課時，也采用了這種“無提問，教學，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師客串主持人，學生分別扮演“天文學家”“環(huán)保局長”“生物學家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機前觀眾"?；顒臃秩齻€程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關問題；“場外觀眾”咨詢有關問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，學生爭先恐后地參與進來，紛

10、紛發(fā)表自己的見解，既遷移運用了上節(jié)課所學，又調動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式"教學，還是“主問題”教學，還是“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的學，強調將課堂變?yōu)閷W生開展語文活動的園地，讓學生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“注重課文內容”向“注重表達形式"轉變翻開我們手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂實錄”“全國大賽課堂實錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學頂多一半的任務指導學生理解課文內容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不見。教師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為

11、什么寫，在文本內涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學，作者稱之為“教學生讀懂課文的教學”，而并非真正意義上的“閱讀教學"。真正意義上的“閱讀教學”是“教會學生閱讀”的教學，也就是著眼于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！白⒅卣n文內容”突出的是語文的人文性，強調課文的思想、作者的情感對學生的熏陶感染，強調課文對學生精神的影響，強調課文的審美價值。但是，只“注重課文內容”的教學是極不完整的語文教學，是脫離了語文本體的教學。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達形式，也就是語文的工具性。關于語文的人文性和工具性，作者曾有一比：工具性

12、就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會學生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學生清點車上裝了哪些貨物！當然，學習語文不可能像開車運貨一樣將文章的內容與形式截然分開,但是，我們的著力點應該是明確的，那就是課文的表達方法。實際上，學生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們注重的也僅限于文章的主要內容，而對文章的表達形式是不會主動顧及的。對于適應學生閱讀水平的讀物，盡管沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內容理解到百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導學生理解內容，大多是在做無用功。學生已經懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學效率不低下才是咄咄怪

13、事！相反，對學生在閱讀過程中忽略的表達形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學生在這樣的教學活動中，得到的只是是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，學生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學會“開車”，更談不上“運貨”。因此，作者強烈呼吁：我們的教學重心應由“注重課文內容”向“注重表達方法”轉變。（一）注重詞句的表達效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運用得出神入化，盡管是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學中，應安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達作用的實踐活動，學習作者是怎樣通過恰當?shù)脑~句準確地表達出自己的思想感情的。比如

14、，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風撞了個滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風迎面撲來，十分涼爽！師：然而，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風撞了個滿懷"，作者為什么要用這個“撞"字呢？生：作者運用擬人的手法，把微風當作人來寫，表達了作者當時激動的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動！興奮！師：

15、事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的感覺，再細細品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這個個字表達出對微風的喜愛，以及作者當時無比快樂的心情。我們還可以想像出當時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了我們一個驚喜??！來，我們再一起好好讀讀開頭這兩個自然段?。ǘ┳⒅鼗径问降慕Y構特點文章是情感的結晶，也是思維的產物。或者說，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學，還應在理清文章脈絡上下功夫。葉老說

16、，“作者思有路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小學生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導學生從把握段的結構特點入手,漸漸學會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學們數(shù)一數(shù)，這個段一共有幾個問句？生：（默讀，數(shù)）六個問句。師：這六個問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這個遭。師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一

17、讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設問，他不像一般的設問用陳述句來回答，而是生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剰些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？

18、生：但不能平的，為什么偏要白白走這個遭??？師：同學們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經過上面一番對話，學生便對這段文字的脈絡了然于胸，并通過朗讀加深了認識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學生吸收進腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學嗎？（三）注重文章的表達方法文章的表達方法，實際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法"之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標準之一。四大古典文學名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學作品的“筆法”均引起

19、了前所未有的重視。研究文章的表達方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術的審美感受。我們引導學生注重文章的表達方法，除了上述兩點之外，更重要的是讓學生嘗試、模仿、運用這些方法，切實提高學生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導學生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊藏著五大精妙的表達方法：一、虛實結合，突出特點。通過正面和側面描寫，表現(xiàn)嚴監(jiān)生已經奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設懸念，抓住讀者。通過對嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩個手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往

20、下一探究竟。三、細節(jié)刻畫，表現(xiàn)內心。通過對嚴監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動作神態(tài)刻曲，表現(xiàn)其豐富的內心活動，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口掲開謎底，產生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達方法，但已將我們帶入了文學的百花園，讓我們驚喜連連，嚴監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠無法

21、比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導大量讀書”轉變質量是教學的生命，這個命題沒有人否認。但是，我們追求什么樣的教學質量，怎樣衡量教學質量，怎樣去追求理想的質量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學的質量就是學生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學的質量就是追求學生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心語文能力的提高！而追求這樣的質量，我們的教學除了要實現(xiàn)前面兩個轉變外，還必須引導學生大量讀書！關于讀書的好處，關于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國家、民族、團體、個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座上強調過。可到了今天，這個問題依然

22、未能引起我們應有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄"的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點題，多讀一點書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強朗讀朗讀是語文教學中最經常最有效的訓練方式，是學生吸收語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復的朗讀、整體感知，學生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑。在我國歷代語文教學中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾

23、曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”滄浪詩話云：“讀騷之久，方識真味，須歌之抑揚，涕淡滿襟，然后為識離騷?！痹鴩嬲]子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之致。"清代陳芳生訓蒙條例總結有這樣的“教學經驗”：“教以抑揚吟誦之法，則書中全旨自得。”理解文章本旨，體會文章神韻，積累優(yōu)質語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓練，作者以為要做到：1. 形式多樣，讓學生多讀而不厭倦。2. 要求明確，讓學生在顯而

24、易見的目標指引下，穩(wěn)步前進。3. 適當示范，在學生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直觀的指導。4. 給足時間，在課堂上舍得花時間讓學生充分地讀，養(yǎng)成習慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是一個例子。”意思是說，我們通過教材這個“例子”的教學，讓學生掌握方法，形成能力。然后，學生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進行其他學習。這無疑是正確的！但是作者要說：“教材不僅僅是一個例子。"這句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調，實則不然。作者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準確，語言優(yōu)美，結構精當，語法規(guī)范，值得我們好好積累下

25、來，化為己有，不要當一個例子學完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學習語文的經歷時建議讀者“看重背誦”,“最好從小開始背誦一些東西一則，小時候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法。”通過背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語言，可以積累文章的表達方法，可以積累巨大的精神財富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無窮”！故此，在我們的語文教學中，應該有目的、有計劃、有步驟地安排大量的背誦內容！除了教材里

26、面的課文，我們還應讓學生在記憶的黃金時段背誦一些經典。在學生背誦的過程中，教師還應做到：1. 精心選擇背誦內容。特別是傳統(tǒng)經典，要取其精華，去其糟粕。2. 加強指導，避免死記硬背，讓學生在有所理解的基礎上熟讀成誦。3. 根據“遺忘規(guī)律”適時組織復習，以達到長久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀小學語文教師主編李振村先生曾經對古往今來大量名家學者進行過研究，他得出這樣一個結論：大凡在各個領域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀的時期！全國著名特級教師于永正先生更是直截了當?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”我們就是要通過各種形式，調動學生課外閱讀

27、的興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，真正讓學生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外閱讀的方法許多，作者僅提幾點基本做法，供大家參考：1. 向學生推薦真正適應他們閱讀的書籍。我們可以根據學生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結合語文教材，向學生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會受到學生歡迎，學生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。2. 營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時間和學生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級讀書會，分享讀書的經驗、收獲和喜悅，

28、引導孩子們一起走進書籍。3. 開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學生吸引到閱讀中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，讓每個孩子堅持每天至少閱讀半小時。還可以把活動的范圍漸漸擴大，將廣大家長吸引到讀書活動中來。讓孩子們實實在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”。我們知道，我們的語文教學欲真正實現(xiàn)這“三個轉變”，非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉變觀念，加強學習，仔細鉆研教材，認真組織教學，扎實開展閱讀，把精力投入到提高學生語文素養(yǎng)的活動上來。2021年“雙減”背景下如何提高道德與法治學科課堂效率學生是課堂的主體，只有真正調動主體的主觀能動性，才有可能實現(xiàn)有效教學。什么是有效

29、教學。有效教學是指在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效,全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。有效教學不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的合作學習過程。核心理念：以生為本，先學后導，全面發(fā)展。有效教學的最終衡量標準就是學生成長和教師發(fā)展。有效教學的核心：實現(xiàn)教的課堂向學的課堂轉變；實現(xiàn)教知識走向指導學會學習；實現(xiàn)學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，漸漸學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日倶增，簡言為有懶惰型學生走向勤奮型學生；實現(xiàn)教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導

30、，漸漸學會智慧型教學，簡言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。在有效教學核心理念指引下，我一步一步嘗試、總結，初步形成了預習預讀、情境導入、合作探究、總結鞏固、拓展提升“五步”教學法。在教學中嘗到了一定的甜頭，我沒有達到智慧型教學，但是離懶惰型教師不遠了。為適應新形勢，落實“雙減”，根據學校工作安排，我對五步教學法進行了更深入的思考，并在今后的課堂教學中接受檢驗，結合實際效果再進行調整。第一步預習預讀教師指導學生根據導學提綱，進行課前預習，初步梳理教材淺顯知識點，由于道德與法治學科，教材知識點不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開始上課時就注意在這方面滲透，漸漸培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在充分預習

31、的基礎上還有可以嘗試做基訓上面的基礎習題，通過做習題，讓學生收獲兩種體驗，一種是通過預習就能做出一些習題，讓他們活動成就感。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預習不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。我校由于是九年一貫制學校，為統(tǒng)籌兼顧小學生課堂時間，因此初中也壓縮了課堂時間為40分鐘，這樣一來，對課堂教學內容能否完成是有挑戰(zhàn)的，鑒于此，我特意安排學生在課前至少要提前三分鐘到教室，進行預讀，預讀內容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領讀、指定內容分組輪讀、課代表問答等。通過這個環(huán)節(jié)能讓學生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時鞏固舊知、預習新知，也符合

32、學生認知規(guī)律。第二步創(chuàng)設情境在這個情境設計可以作為導入，也可以作為道德與法治課堂中的一個活動過程的引入，還可以創(chuàng)設貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,讓學生明白學習的內容是對自己的生活有用的，這樣才會促發(fā)學習渴求的動力。情境教學則可以還原學生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學內容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個湯藥的“藥效"，甚至這個這塊“糖”還要讓這個“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創(chuàng)設的情境

33、教學的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實物演示情境；三、圖畫再現(xiàn)情境；四、音樂渲染情境；五、表演體會情境；六、語言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個非常重要的情境創(chuàng)設情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學的途徑方式，則依托于對應課程教學過程中的實際的需要。第三步合作探究要取得高效的合作學習效果，除了課前精心指導學生完成預習外,關鍵要做好以下幾個環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學習過程中，當學生遇到困難時老師不能包辦解決，而是要引導學生多角度去思考問題，讓學生在小組內進行互動、合作探討，多給他們自我表達的機會，或者老師加入到學生之間與學生一起分析問題，直到解決問題。第二是

34、合作激勵。本人采用的是捆綁式合作激勵機制，強化學生的合作學習參與意識，提高他們的合作能力。在課堂上合作學習表現(xiàn)良好的小組，除了得到小組積分獎勵外，合作學習積分高的小組還可以少做作業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵機制，促使學生在課堂上就能完成學習任務，達到良好的學習效果。第三是合作記憶知識點。老師要把每個知識點設計成有層次的問題，引導讓學生由淺入深理解知識。小組長落實組員通過組員自讀，小組齊讀，限時抽測，理解交流等學習方式，促使每一個組員都可以做到知識點過關。第四是合作構建思維導圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識點，形成思維導圖，強化對本課知識的理解記憶。第五是及時總結提交本組發(fā)現(xiàn)的問題，

35、包括知識點理解不透、組員參與度、任務難度過大等，老師在收集到問題后第一時間調查研究，及時解決。第四步總結鞏固課堂總結活動是發(fā)生在課堂教學結尾環(huán)節(jié)，目的是要通過總結反思活動去深化學生的知識記憶，讓學生反思課堂學習行為、學習效果等多方面的變化情況，從而切實優(yōu)化學生學習態(tài)度、自我認識的結束性活動，可以讓學生積極吸取學習教訓，使其自覺規(guī)避不良學習行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結活動，以便及時優(yōu)化學生的學科學習行為。道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地，教師則必須解放學生，讓學生自主歸納自己所學到的道法知識，針對學生的認知盲區(qū)進行知識說明，進一步剖析德育概念的內涵，以便切實深化學生的德育體會，漸漸滲透情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，幫助學生從小扣好人生第一?？圩?。另外，正如人們所說，“金無足赤，人無完人”，初中道德與法治課堂教學活動即便可以實現(xiàn)有效教學，也并不能完全規(guī)避低效教學行為，需要及時反思教學中的不足、分析問題成因才能切實優(yōu)化道德與法治課程的教學結構，促使學生實現(xiàn)有效學習。因此，初中道德與法治教師要利用課堂總結環(huán)節(jié)引導學生反思課堂不足、現(xiàn)有教學問題，認真聆聽學生建議，與學生一同歸納教學經驗，以便在下一輪課堂教學活動中合理規(guī)避相關問題。第五步拓展提升在目前初中道德與法治課程的部編版教材中安排了拓展空間這個個欄目，這