2021年【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率

1、2021年【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與“雙減"背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)"轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。我們看到的

2、仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終,學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開(kāi)始滔滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師的教占有絕大部分的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化

3、和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。因此，作者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組

4、織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式"教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式"教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊"是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第

5、一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺(jué)便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)程中完成對(duì)課文的二度闡釋?zhuān)瑢W(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)所謂“主問(wèn)題”教學(xué)，

6、就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，因此，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性提問(wèn)的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，有的說(shuō)讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說(shuō)讀出了人類(lèi)破壞了地球別無(wú)去處的“苦味”又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設(shè)計(jì)了這

7、樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問(wèn)題下，學(xué)生展開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫(xiě)的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)"教學(xué)所謂“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問(wèn)"教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有

8、教師的提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務(wù)一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開(kāi)充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛(ài)之情；對(duì)

9、幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法"有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、彌補(bǔ)論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提問(wèn)，教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾"?；顒?dòng)分三個(gè)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題；“場(chǎng)外觀眾”咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛

10、紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無(wú)論是“板塊式"教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“注重課文內(nèi)容”向“注重表達(dá)形式"轉(zhuǎn)變翻開(kāi)我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫(xiě)的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫(xiě)了什么，為

11、什么寫(xiě)，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，作者稱(chēng)之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)"。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題。“注重課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“注重課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，作者曾有一比：工具性

12、就像一輛車(chē)，人文性就像車(chē)上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車(chē)，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車(chē)上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開(kāi)車(chē)運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開(kāi),但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們注重的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的讀物，盡管沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪

13、事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的只是是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生只知道“車(chē)”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開(kāi)車(chē)”，更談不上“運(yùn)貨”。因此，作者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“注重課文內(nèi)容”向“注重表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）注重詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文字運(yùn)用得出神入化，盡管是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如

14、，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開(kāi)頭寫(xiě)道，“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫(xiě)這句話呢？生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽??！生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！師：然而，作者偏偏不這么寫(xiě)，而說(shuō)“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷"，作者為什么要用這個(gè)“撞"字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車(chē)?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_(kāi)車(chē)相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：

15、事先想到過(guò)嗎？生：沒(méi)有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺(jué)，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這個(gè)個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開(kāi)頭也給了我們一個(gè)驚喜??！來(lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開(kāi)頭這兩個(gè)自然段?。ǘ┳⒅鼗径问降慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫(xiě)作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)

16、，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,漸漸學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這個(gè)段一共有幾個(gè)問(wèn)句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類(lèi)？（生靜思默想）生：可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是疑問(wèn)句，一類(lèi)是反問(wèn)句。師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這個(gè)遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一

17、讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問(wèn)一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他不像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你們答在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剰些什么呢？生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

18、生：但不能平的，為什么偏要白白走這個(gè)遭啊？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）注重文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫(xiě)法，古代文論里俗稱(chēng)“筆法”。明清以降，小說(shuō)大興，“筆法"之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起

19、了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生注重文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫(xiě)作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往

20、下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫(huà)，表現(xiàn)內(nèi)心。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽(tīng)到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻曲，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫(xiě)諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過(guò)趙氏之口掲開(kāi)謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法

21、比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導(dǎo)大量讀書(shū)”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心語(yǔ)文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)！關(guān)于讀書(shū)的好處，關(guān)于讀書(shū)的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過(guò)；也不知有多少教育主管部門(mén)、教育專(zhuān)家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過(guò)。可到了今天，這個(gè)問(wèn)題依然

22、未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄"的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書(shū)。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書(shū)方法，蘇軾

23、曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，菜根潭云：“善讀書(shū)者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！睖胬嗽?shī)話云：“讀騷之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識(shí)離騷?！痹鴩?guó)藩告誡子女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致。"清代陳芳生訓(xùn)蒙條例總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”：“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書(shū)中全旨自得?！崩斫馕恼卤局?，體會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，作者以為要做到：1. 形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。2. 要求明確，讓學(xué)生在顯而

24、易見(jiàn)的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。3. 適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺(jué)困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。4. 給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币馑际钦f(shuō)，我們通過(guò)教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書(shū)，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是作者要說(shuō)：“教材不僅僅是一個(gè)例子。"這句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。作者是從語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說(shuō)的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下

25、來(lái)，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”,“最好從小開(kāi)始背誦一些東西一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得住；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^(guò)背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無(wú)窮”！故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里

26、面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到：1. 精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2. 加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3. 根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。（三）大力開(kāi)展課外閱讀小學(xué)語(yǔ)文教師主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來(lái)大量名家學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做題做出來(lái)的，而是讀書(shū)讀出來(lái)的！”我們就是要通過(guò)各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀

27、的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書(shū)為伴，與名著為友，在書(shū)香里成長(zhǎng)。開(kāi)展課外閱讀的方法許多，作者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：1. 向?qū)W生推薦真正適應(yīng)他們閱讀的書(shū)籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍或提供合適的書(shū)目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書(shū)，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說(shuō)、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。2. 營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。我們可以每周拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書(shū)，也可以由教師朗讀給孩子們聽(tīng)，還可以組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，分享讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，

28、引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書(shū)籍。3. 開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來(lái)，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍漸漸擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我要讀”。我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開(kāi)始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)上來(lái)。2021年“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率學(xué)生是課堂的主體，只有真正調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效

29、教學(xué)。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效,全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展。有效教學(xué)的核心：實(shí)現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教知識(shí)走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，漸漸學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力、管理能力與日倶增，簡(jiǎn)言為有懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)

30、，漸漸學(xué)會(huì)智慧型教學(xué)，簡(jiǎn)言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。在有效教學(xué)核心理念指引下，我一步一步嘗試、總結(jié)，初步形成了預(yù)習(xí)預(yù)讀、情境導(dǎo)入、合作探究、總結(jié)鞏固、拓展提升“五步”教學(xué)法。在教學(xué)中嘗到了一定的甜頭，我沒(méi)有達(dá)到智慧型教學(xué)，但是離懶惰型教師不遠(yuǎn)了。為適應(yīng)新形勢(shì)，落實(shí)“雙減”，根據(jù)學(xué)校工作安排，我對(duì)五步教學(xué)法進(jìn)行了更深入的思考，并在今后的課堂教學(xué)中接受檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際效果再進(jìn)行調(diào)整。第一步預(yù)習(xí)預(yù)讀教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯知識(shí)點(diǎn)，由于道德與法治學(xué)科，教材知識(shí)點(diǎn)不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開(kāi)始上課時(shí)就注意在這方面滲透，漸漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)

31、的基礎(chǔ)上還有可以嘗試做基訓(xùn)上面的基礎(chǔ)習(xí)題，通過(guò)做習(xí)題，讓學(xué)生收獲兩種體驗(yàn)，一種是通過(guò)預(yù)習(xí)就能做出一些習(xí)題，讓他們活動(dòng)成就感。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預(yù)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以在課堂上通過(guò)聽(tīng)課來(lái)解決，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，效率自然就高了一籌。我校由于是九年一貫制學(xué)校，為統(tǒng)籌兼顧小學(xué)生課堂時(shí)間，因此初中也壓縮了課堂時(shí)間為40分鐘，這樣一來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容能否完成是有挑戰(zhàn)的，鑒于此，我特意安排學(xué)生在課前至少要提前三分鐘到教室，進(jìn)行預(yù)讀，預(yù)讀內(nèi)容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領(lǐng)讀、指定內(nèi)容分組輪讀、課代表問(wèn)答等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時(shí)鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，也符合

32、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。第二步創(chuàng)設(shè)情境在這個(gè)情境設(shè)計(jì)可以作為導(dǎo)入，也可以作為道德與法治課堂中的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自己的生活有用的，這樣才會(huì)促發(fā)學(xué)習(xí)渴求的動(dòng)力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學(xué)”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個(gè)湯藥的“藥效"，甚至這個(gè)這塊“糖”還要讓這個(gè)“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創(chuàng)設(shè)的情境

33、教學(xué)的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實(shí)物演示情境；三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境；四、音樂(lè)渲染情境；五、表演體會(huì)情境；六、語(yǔ)言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個(gè)非常重要的情境創(chuàng)設(shè)情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學(xué)的途徑方式，則依托于對(duì)應(yīng)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際的需要。第三步合作探究要取得高效的合作學(xué)習(xí)效果，除了課前精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)外,關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)老師不能包辦解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)、合作探討，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者老師加入到學(xué)生之間與學(xué)生一起分析問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。第二是

34、合作激勵(lì)。本人采用的是捆綁式合作激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與意識(shí)，提高他們的合作能力。在課堂上合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組，除了得到小組積分獎(jiǎng)勵(lì)外，合作學(xué)習(xí)積分高的小組還可以少做作業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。第三是合作記憶知識(shí)點(diǎn)。老師要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生由淺入深理解知識(shí)。小組長(zhǎng)落實(shí)組員通過(guò)組員自讀，小組齊讀，限時(shí)抽測(cè)，理解交流等學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)組員都可以做到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。第四是合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解記憶。第五是及時(shí)總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，

35、包括知識(shí)點(diǎn)理解不透、組員參與度、任務(wù)難度過(guò)大等，老師在收集到問(wèn)題后第一時(shí)間調(diào)查研究，及時(shí)解決。第四步總結(jié)鞏固課堂總結(jié)活動(dòng)是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過(guò)總結(jié)反思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面的變化情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)的結(jié)束性活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺(jué)規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。道德與法治課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，教師則必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的道法知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行知識(shí)說(shuō)明，進(jìn)一步剖析德育概念的內(nèi)涵，以便切實(shí)深化學(xué)生的德育體會(huì)，漸漸滲透情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小扣好人生第一?？圩印Ａ硗?，正如人們所說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)即便可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，也并不能完全規(guī)避低效教學(xué)行為，需要及時(shí)反思教學(xué)中的不足、分析問(wèn)題成因才能切實(shí)優(yōu)化道德與法治課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中道德與法治教師要利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂不足、現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生建議，與學(xué)生一同歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在下一輪課堂教學(xué)活動(dòng)中合理規(guī)避相關(guān)問(wèn)題。第五步拓展提升在目前初中道德與法治課程的部編版教材中安排了拓展空間這個(gè)個(gè)欄目，這