語文課上集中注意力的思考

1、心 隨 我 動(dòng)關(guān)于語文課上集中學(xué)生注意力的思考吉林省永吉縣金家九年制學(xué)校 李 新步入一年一班，迎接我的是四十九張活潑、可愛的小臉蛋， 他們?nèi)缫恢恢豢鞓返男▲B，正待展翅飛翔；似一只只幸福的小船，等待老師指引航向；望著他們不覺從心底里喜歡他們。因?yàn)閯倓偯撾x幼兒園乖寶寶的角色，他們當(dāng)中的大多數(shù)還完全沒有“作戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，更不懂得“軍”中鐵的紀(jì)律，真是初生牛犢不怕虎，好一群綠林好漢，好在還有一部分人礙于我這個(gè)“指揮官”的威嚴(yán)，還能靜止一會(huì)，但好景不長，就又忍不住想一吐為快，疏松筋骨了。哎！我仿佛已進(jìn)入了花果山，只可惜我沒有美猴王七十二般變化的本領(lǐng)，這可真難壞了我這個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的新官，看來我得盡快與課題組的伙

2、伴們?nèi)〉寐?lián)系，共商治理大計(jì)，使他們那一顆顆躁動(dòng)的童心隨著我的課堂脈搏而有序跳動(dòng)才行。 一、未雨綢繆、精心準(zhǔn)備“機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)垂青于有準(zhǔn)備的人。”充分的課前準(zhǔn)備是集中學(xué)生注意力的前提，更是課堂高效的資質(zhì)證，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這一點(diǎn)至關(guān)重要。因此，我采用從教師和學(xué)生兩方面著手準(zhǔn)備的方式，做到兩手抓，兩手都要硬。1、學(xué)生方面：課前將桌椅擺放整齊，并調(diào)整好適當(dāng)?shù)奈恢?，以適于課上的坐、立、讀、寫等，避免因座位過窄導(dǎo)致站立不起或站姿不端 ，進(jìn)而分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備要在齊全的前提下力求簡潔實(shí)用，如橡皮、文具盒等要盡量選取“樸素”型的，避免成為學(xué)生百無聊賴心境下

3、地玩具，學(xué)習(xí)用品盡量能在需要時(shí)觸手可及，如鉛筆和橡皮，要在課前準(zhǔn)備好，并放在桌面上方的用品槽中，用時(shí)可以馬上取出，用完放回原處，避免開關(guān)文具盒的不便，減少課上的時(shí)間浪費(fèi)和精力分散。2、教師方面：教師課前的精心準(zhǔn)備必不可少，課前教師不僅要在教材和教參中暢游幾個(gè)來回，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等了然于胸，而且要將教輔資料中的習(xí)題類型周密了解，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性和充實(shí)性。為了更好的集中孩子的課上注意力，保證知識(shí)的落實(shí)和課堂教學(xué)的高效，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多樣、形式活潑的教法，將枯燥的知識(shí)教學(xué)趣味化，豐富化，盡可能的吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)參與的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生

4、的思路一直隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展而開闊，積極思考，心隨我動(dòng)。 二、激情四射、扣人心弦蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書指出：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感”特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們的有意注意時(shí)間一般只有1015分鐘，作為一名教師，在課堂上要利用好這難得的教育契機(jī)，用熱情和激情，喚起學(xué)生的注意與思考，高興時(shí)不妨眉飛色舞；激動(dòng)時(shí)也可以手舞足蹈；思考凝神屏息。不要拘泥于一個(gè)表情，一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)頻率，特別是對(duì)于低年級(jí)孩子，更要隨著課堂的脈搏變換不同的表現(xiàn)形式。讓學(xué)生體會(huì)到

5、學(xué)習(xí)的趣味，感受到課堂的魅力和我們教師的活力與熱情，從而與我們一同全身心的參與其中，在潤物無聲中步入充滿激情與活力的磁性課堂。1、以趣導(dǎo)航先聲奪人，引發(fā)注意“好的開頭是成功的一半”，精彩而富有情趣的課堂導(dǎo)航不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，以先聲奪人的絕對(duì)優(yōu)勢造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，而且能極大地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，就如在平靜的“心“湖上投石，激起一層層思維漣漪，產(chǎn)生激欲一聽的感染力。例如，在教學(xué)小小的船，我這樣微笑著引入新課：“同學(xué)們，看！老師給你們帶來了什么？”之后出示了我自己折疊的一只小紙船，學(xué)生覺得十分新奇，注意力馬上都集中的了我這里，之后我說：“喜歡嗎？那快告訴老師，它是誰呀？”學(xué)

6、生高興地回答：“小船?！彪S著學(xué)生的回答我板書了“小 船”二字，并領(lǐng)讀。之后我神秘的說：“老師還要給這個(gè)課題變胖呢，你們看！”學(xué)生的好奇心更濃了，注意力也更集中了， 隨后我將課題填充成“小小的船”，“咱們?cè)賮碜x讀試試，看看和原來的小船一樣嗎？”“再讀讀想想.”學(xué)生就這樣在教師生動(dòng)、有趣的引導(dǎo)下，心思一直沉浸在教師教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既達(dá)到了引入新課的目的，又在這種富有童趣的情景及問題引導(dǎo)之下體會(huì)到了像“小小的”這樣的疊詞的作用，學(xué)生的注意力和頭腦中的激情被激活了，之后他們自然十分積極主動(dòng)而高興的擔(dān)負(fù)起教師接下來所“安排”的工作，而且會(huì)全力以赴。2、以問啟智 波瀾起伏，保持注意低年級(jí)學(xué)生雖然活潑

7、好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短，但他們積極熱情、樂于參與的特質(zhì)是其他年級(jí)無法比擬的，針對(duì)這一特點(diǎn)，在趣味導(dǎo)航，先聲奪人，引發(fā)學(xué)生注意力的同時(shí)，結(jié)合語文學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)在課中設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性與趣味性的問題，滿足他們的思維和心理需要，及時(shí)補(bǔ)充他們即將冷卻的情感需求，從而更好地保持注意，學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)浪花一課第二課時(shí)時(shí)，我感覺到學(xué)生在認(rèn)、寫任務(wù)完成后，有些倦怠，于是我在回文環(huán)節(jié)這樣微笑而充滿激情的和學(xué)生說：“我們這篇課文中的浪花可不是普通的浪花，它到底是什么樣的浪花呢？讓我們一起去課文中去尋找答案吧？” 在這種以情激情的活動(dòng)中，在無拘無束的思維空間里，學(xué)生始終精力集中，情緒高漲，在匯報(bào)的時(shí)候，有的說

8、是淘氣的浪花，因?yàn)樗W了我的小腳丫，有的說是可愛的浪花，還有的說是美麗的浪花，還結(jié)合課文說的有理有據(jù)。我想在這里學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)的增長，能力的提高，更是一種尊重，一種信任，一種成功的滿足。3、以練助學(xué)妙趣橫生，強(qiáng)化注意講練結(jié)合，以練助學(xué)是教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用的方法之一，同時(shí)它也是落實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，學(xué)以致用的重要手段，怎樣能在課堂教學(xué)的終結(jié)階段唱好這重要的壓軸大戲，引起了我的思考。我想低年級(jí)小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，課上教師如果一味的要求孩子站得端，坐得正，學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象和倦怠情緒，直接影響他們的注意力和思維拓展，思前想后，我嘗試將枯燥的課堂訓(xùn)練以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)、游戲、

9、競賽等形式展開，新穎別致的形式，妙趣橫生的場景，贏得陣陣歡笑，知識(shí)在歡笑中內(nèi)化、延伸，情感在無形中溝通、升騰，注意力也在參與的過程中進(jìn)一步得到強(qiáng)化。 三、賞識(shí)之語、沁人心脾常言道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”每個(gè)人都渴望得到賞識(shí)，它如同陽春三月那一縷縷溫暖的陽光，在留給我們燦爛光輝的同時(shí)更加沁人心脾。課上，為了使學(xué)生安靜下來，注意聽講，我說的最多的一句話就是“別說話了，坐端正，看黑板，聽老師說?！币槐楸榈膹?qiáng)調(diào)，一次次的重復(fù)，可總是有一部分同學(xué)仍我行我素，動(dòng)作遲緩，向老師的耐力挑戰(zhàn)，此時(shí)內(nèi)心的急迫與糾結(jié)無法形容。為此，我也怒過，吼過，乃至不惜去碰觸體罰的高壓線，可結(jié)果是學(xué)生被鎮(zhèn)住了，嚇到了

10、，看上去是坐端正，集中注意力了，可接下來的學(xué)習(xí)效果呢？輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍沒有了，富有靈性與創(chuàng)意的想法消失了，沒辦法只能硬性灌輸，此時(shí)的學(xué)生好似一個(gè)個(gè)容器，感受不到一絲活力。此時(shí)的課堂，宛如一潭死水，看不見一點(diǎn)生機(jī)。即使這樣也無法堅(jiān)持長久，用不了多久孩子們就又原形畢露，動(dòng)的動(dòng)，說的說哎！看來硬的不行，我只好再給他們換換口味，來點(diǎn)軟的，或干脆軟硬兼施，沒想到這回還真奏效，比如我說：“周雨桐同學(xué)坐得真端正，老師可真喜歡！”立刻就有一大片追星族爭先效仿，那腰板挺得有如軍姿，眼睛亮亮的，精神飽滿，齊刷刷的向前看。眼睛看著他們，我在心里不由得一陣竊喜，小家伙們，我終于找到對(duì)付你們的妙招了。教學(xué)有法，但無定法，通過堅(jiān)持不懈地實(shí)踐研究與理論提升，我的課堂教學(xué)效果有了顯著的改善，學(xué)生一改入學(xué)時(shí)的自由散漫，取而代之的是端正的坐姿，響亮的發(fā)言，井然的秩序，飽滿的熱情和高度集中的注意力，就如我們每節(jié)課前誦讀的那樣：“上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂，書本擺整齊，專心把課上，眼睛仔細(xì)看，耳朵注意聽，腦子認(rèn)真想，發(fā)言聲音亮?！睆摹靶摹背霭l(fā)，遵循孩子的年齡特