中寧六中教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)七年級(jí)學(xué)科歷史授課教

1、課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)中寧六中 李正玲課 題君主集權(quán)的強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容第一部分是滿洲的興起和清朝的建立；第二部分是君主集權(quán)的強(qiáng)化.教學(xué)重點(diǎn)君主集權(quán)的強(qiáng)化、君主集權(quán)強(qiáng)化的利弊作用。教學(xué)難點(diǎn)君主集權(quán)強(qiáng)化的利弊作用教學(xué)方法情景教學(xué)法、討論法，小組辯論教 具多媒體，相關(guān)教學(xué)圖片課 時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施。（2）歸納努爾哈赤的活動(dòng)，與其他少數(shù)民族首領(lǐng)進(jìn)行比較，提高學(xué)生的歸納、比較和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。（3）分析清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法（1）通過(guò)

2、人物介紹，多媒體資料，小故事，歷史短劇，增加學(xué)生的信息量。（2）分組討論。（3）教師評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）認(rèn)識(shí)滿族是中華民族大家庭的成員，為祖國(guó)歷史的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。(2)認(rèn)識(shí)清朝君主集權(quán)的高度強(qiáng)化是封建制度走向衰落的表現(xiàn)。(3)認(rèn)識(shí)清朝大興文字獄造成“萬(wàn)馬齊喑”的局面，不利于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。教 學(xué) 過(guò) 程 教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課：1、 課前教室內(nèi)播放康熙王朝主題曲：向天再借五百年2、教師組織教學(xué)活動(dòng)后提出問(wèn)題：知不知道這是哪部電視劇的主題曲？康熙是哪個(gè)朝代的人物？講到清朝，很多同學(xué)已經(jīng)對(duì)這個(gè)朝代有所理解，那請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一下對(duì)這個(gè)朝代的初步印象。3、教師強(qiáng)

3、調(diào)：區(qū)分歷史和文藝創(chuàng)作，勿受誤導(dǎo)。然后過(guò)渡到新課。學(xué)生回答：康熙王朝，清朝學(xué)生暢所欲言渲染氣氛和提起學(xué)生興趣，引入新課新課講授：一、滿洲的興起和清朝的建立1、 滿洲的興起學(xué)習(xí)清朝的興起這一個(gè)朝代的出現(xiàn)就必須提到一個(gè)民族和一個(gè)人物。一個(gè)民族，這個(gè)民族就是女真族，在明朝時(shí)期生活屬于奴兒干部司，屬于明朝管轄范圍，但受到漢人的民族壓迫。一個(gè)人物，這一個(gè)人物就是努爾哈赤（教師展示努爾哈赤的圖片），請(qǐng)學(xué)生介紹女真杰出領(lǐng)袖努爾哈赤的事跡。（簡(jiǎn)單扼要講明）這是努爾哈赤的主要事跡，那么我們來(lái)活動(dòng)一下腦筋，思考一個(gè)問(wèn)題?；顒?dòng)一：動(dòng)腦筋：努爾哈赤同宋元時(shí)期的幾位少數(shù)民族首領(lǐng)有哪些共同之處?先回憶到底有哪幾位少數(shù)民族

4、首領(lǐng)。教師總結(jié)：統(tǒng)一本民族各部；建立本民族政權(quán)；推動(dòng)本民族的發(fā)展；影響了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。他們都是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家。教師強(qiáng)調(diào)：我們不能像古代的漢人那樣歧視少數(shù)民族，少數(shù)民族是中華民族不可分割的一部分，屬于中華大家庭中的成員。2、清朝的建立教師引導(dǎo)學(xué)生介紹皇太極（展示皇太極的圖片）提出問(wèn)題：清朝的強(qiáng)勢(shì)崛起的同時(shí)，明朝的發(fā)展又如何呢？教師簡(jiǎn)單總結(jié)：統(tǒng)治腐敗，之后李自成推翻明朝，吳三桂投降清朝，清兵入關(guān)。過(guò)渡：清朝入關(guān)后，統(tǒng)治的是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的多民族大國(guó)，統(tǒng)治者本身又是少數(shù)民族，而各地又出現(xiàn)一些“反清復(fù)明”的運(yùn)動(dòng)，怎樣才能有效地實(shí)行統(tǒng)治，才能維護(hù)自己的政權(quán)呢？假如你是清朝的

5、統(tǒng)治者你會(huì)怎么做？二、君主集權(quán)的強(qiáng)化回顧明朝加強(qiáng)中央集權(quán)政治上的措施教師點(diǎn)明，明朝皇權(quán)空前強(qiáng)化，那有沒(méi)有使皇權(quán)的強(qiáng)化達(dá)到絕后呢？（從而過(guò)渡到清朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施。）1、 政治上：設(shè)立軍機(jī)處講述清初的中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，設(shè)立內(nèi)閣和六部，保留滿洲特有的議政王大臣會(huì)議。（教師出示八旗議政王盔甲復(fù)原圖）提出問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得哪一個(gè)機(jī)構(gòu)權(quán)力最大呢？從清初中央政權(quán)機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況可以看出，議政王大臣會(huì)議的存在不僅架空了內(nèi)閣和六部，雖然保證了貴族的利益，但也限制了君主的權(quán)力?；顒?dòng)二：組織學(xué)生對(duì)比討論：對(duì)比：軍機(jī)大臣與議政王大臣權(quán)力的區(qū)別。軍機(jī)處設(shè)立前后皇帝權(quán)力的變化情況。議政王大臣會(huì)議：一切軍國(guó)大事都要經(jīng)過(guò)議政王大臣會(huì)

6、議的討論。一經(jīng)決定連皇帝都不能改變。軍機(jī)處：軍機(jī)大臣什么都要聽(tīng)皇帝的，自己沒(méi)有任何權(quán)利。再對(duì)比軍機(jī)處設(shè)立前后皇帝權(quán)力的變化情況。得出結(jié)論：軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志我國(guó)封建君主集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)。皇帝內(nèi)閣和六部議政王大臣會(huì)議軍機(jī)處地方各部執(zhí)行活動(dòng)三：動(dòng)腦筋：女生：“軍機(jī)處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處。”男生：“設(shè)立軍機(jī)處，官員們什么都得聽(tīng)皇帝的，他們的政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神都沒(méi)有了，一點(diǎn)好處也沒(méi)有。”你同意他們誰(shuí)的說(shuō)法，為什么?教師總結(jié)：兩種說(shuō)法都有道理，又都不全面。第一種說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了軍機(jī)處起到君主集中大權(quán)、可以快速下達(dá)命令、避免大臣辦事扯皮、拖拉的作風(fēng)。第二種說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了軍機(jī)大臣什么都得聽(tīng)皇帝的，自己沒(méi)有

7、任何權(quán)力，從而便喪失政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神。如果將兩種看法結(jié)合起來(lái)，就更全面、客觀了。以上情況說(shuō)明軍機(jī)處的設(shè)置是清朝加強(qiáng)君主集權(quán)政治上的關(guān)鍵措施。這樣，全國(guó)的軍政大權(quán)就完全集中在皇帝一人，軍機(jī)處的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)封建君主集權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化?；实垡呀?jīng)完全拋開(kāi)政府，霸占了整個(gè)國(guó)家，專制主義發(fā)展到了頂峰。2、 思想上：文字獄清朝的集權(quán)不僅在政治上采取措施，還在思想領(lǐng)域加強(qiáng)思想控制，清朝到底在思想控制上采取什么措施呢？我們先看一段有班級(jí)的幾位同學(xué)扮演的短劇。活動(dòng)四:歷史小短劇短劇一：一位學(xué)生扮演皇上，兩位學(xué)生扮演侍衛(wèi)，一位扮演書(shū)生，一位扮演錦衣衛(wèi)。一位書(shū)生在秉燭夜讀，突然一陣清風(fēng)吹來(lái)，書(shū)被翻亂，故脫口訓(xùn)斥清

8、風(fēng)“清風(fēng)不識(shí)字，何得亂翻書(shū)”正巧被門口錦衣衛(wèi)聽(tīng)到，稟報(bào)皇上這句詩(shī)，皇上看了怒斥：“這明顯是在侮辱我大清。來(lái)人，拉出去斬了。”短劇二：一個(gè)學(xué)生扮演進(jìn)士，一個(gè)扮演錦衣衛(wèi)，一個(gè)扮演皇帝，兩個(gè)學(xué)生扮演侍衛(wèi)。學(xué)生獨(dú)白：“秋風(fēng)瑟瑟，明月當(dāng)空，書(shū)生抱臂賞月，思鄉(xiāng)心切，突然一陣清風(fēng)吹來(lái)，書(shū)生瑟瑟發(fā)抖，嘆道：明月有情還顧我，清風(fēng)無(wú)意不留人?！贝嗽捯怀觯瑓s被告發(fā)至皇帝，隨被打入大牢，聽(tīng)后斬首，進(jìn)士大喊冤枉，向全班同學(xué)尋求公里：“我的詩(shī)里有什么問(wèn)題嗎？你們可得給我做主?。俊苯處熃M織學(xué)生討論:為這位書(shū)生尋求公里。教師分析劇中內(nèi)容，點(diǎn)明這就是文字獄。課本的定義：統(tǒng)治者從知識(shí)分子詞章中摘取只言片語(yǔ)，歪曲解釋，借題發(fā)揮，羅

9、織罪狀而興起的冤獄。教師說(shuō)明：清廷為了樹(shù)立其專制統(tǒng)治的淫威，不許人們有絲毫的不滿和反抗，稍涉嫌疑嚴(yán)加鎮(zhèn)壓。其次是由于民族矛盾的存在。為防范漢族人民的不滿和反抗，就特別注意加強(qiáng)思想統(tǒng)治，甚至不惜采取血腥的鎮(zhèn)壓手段。 文字獄自古就有，但康熙、雍正、乾隆三朝最為嚴(yán)重。（展示三位皇帝的圖片）康熙雍正乾隆皇帝通過(guò)了解上述事例，思考一個(gè)問(wèn)題。假如你生活在清朝，你覺(jué)得文字獄會(huì)對(duì)你的生活造成什么影響？教師過(guò)渡：清朝軍機(jī)處及文字獄的設(shè)立，是清朝君主集權(quán)強(qiáng)化的表現(xiàn)，但這種權(quán)利的高度集中對(duì)社會(huì)乃至后世影響如何呢？究竟是有利還是有弊，接下來(lái)我們來(lái)場(chǎng)課堂小辯論?；顒?dòng)五：課堂小辯論： 君主集權(quán)的強(qiáng)化是利還是弊課堂小結(jié)1、

10、 通過(guò)辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生一分為二的分析問(wèn)題，君主集權(quán)強(qiáng)化對(duì)皇帝有利，對(duì)國(guó)家乃至后世有弊。點(diǎn)出作為皇帝要清正廉明，得民心者得天下，教師播放得民心者得天下歌曲。2、 以歌謠對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)清朝采用滿洲制，內(nèi)閣六部都設(shè)置. 但留滿洲議政王，議政決策軍國(guó)事.雍正始設(shè)軍機(jī)處，大臣跪地做記錄.思想文化搞禁錮，康雍乾時(shí)最殘酷.文字獄案搞恐怖，阻礙發(fā)展和進(jìn)步. 學(xué)生齊讀歌謠。全課結(jié)束。學(xué)生歸納回答：（1）統(tǒng)一女真各部；（2）在赫?qǐng)D阿拉建立后金；（3）遷都沈陽(yáng)，改都城為盛京。學(xué)生通過(guò)回憶、討論回答問(wèn)題。耶律阿保機(jī)、完顏阿骨打、元昊和成吉思汗。學(xué)生介紹皇太極的事跡。學(xué)生回答：加強(qiáng)中央集權(quán)學(xué)生回憶回答：明朝

11、：廢丞相，設(shè)內(nèi)閣，施行廷杖制度；八股取士。 學(xué)生思考后回答 學(xué)生思考后回答學(xué)生討論、發(fā)言，抓住“明月”“清風(fēng)”，這兩句詩(shī)是寫(xiě)景的，本身沒(méi)有任何問(wèn)題。清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，硬是認(rèn)為“明”暗指“明朝”，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才，是懷念明朝，不滿清朝，便把他處死了。（學(xué)生思考后回答）從而總結(jié)出文字獄的危害。（1）造成了社會(huì)恐怖，摧殘了人才。（2）許多知識(shí)分子不敢過(guò)問(wèn)政治，從而禁錮了思想。（3）嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生分組辯論：正方為利，反方為弊，讓學(xué)生明白滿洲的發(fā)展史與其它少數(shù)民族首領(lǐng)進(jìn)行比較，提高學(xué)生的歸納、比較和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。點(diǎn)明清王朝的處境溫故而知新。本節(jié)課可以說(shuō)是我國(guó)皇權(quán)強(qiáng)化的總結(jié)階段，回顧是必要的。點(diǎn)明為何要設(shè)置軍機(jī)處通過(guò)對(duì)比，分析說(shuō)明軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志我國(guó)封建君主集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)。活躍課堂氣氛，讓學(xué)生理解什么是文字獄。事例加深了對(duì)文字獄的理解，便于了解文字獄的危害。點(diǎn)