0318學(xué)前兒童語言教育12月期末考試指導(dǎo)

1、0318學(xué)前兒童語言教育2011年12月期末考試指導(dǎo)一、考試說明考試時間：90分鐘考試題型：簡答題（每題4分，共10題）、論述題（每題20分，共3題）二、復(fù)習(xí)重點內(nèi)容緒論 重點知識1.語言的本質(zhì)（主要題型：簡答題、判斷題）（1）語言是交際的工具語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是以語音或文字為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。以此作為人們交際的工具，作為社會中交流思想，互相了解，調(diào)節(jié)人們的行為，為社會生活服務(wù)。由此可以看出，語言是人類社會所特有的現(xiàn)象，它不僅依存于社會，而且對社會有重要的作用，是推動社會發(fā)展的一個重要力量。語言是人類共有

2、的交際工具，是社會各階層人民經(jīng)過幾百代的努力所創(chuàng)造的。語言的創(chuàng)造不是為了滿足某一階層人民的需要，而是為了滿足全社會各個階層人民的共同需要。所以語言是全社會內(nèi)一切人們所共有的交際工具。（2）語言是抽象思維的工具1）語言與思維是不可分割的聯(lián)系著的語言是同思維直接聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果、認(rèn)識活動的成果用詞句記載下來。不論人的頭腦中產(chǎn)生什么樣的思想，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生和存在。沒有語言就無法進(jìn)行思維，赤裸裸的思維是不存在的，思維一定要在語言基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。2）語言和思維是兩種不同的客觀現(xiàn)象語言和思維的關(guān)系雖然密切，但不能說語言就是思維，思維就是語言，不能看成是同一現(xiàn)象。思維是人

3、腦的一種功能，它是人腦反映客觀事物的過程，是人類認(rèn)識世界的工具，所以思維的規(guī)律具有全人類性，表現(xiàn)在由一種語言可譯成另一種語言，因為概念是同一個。語言的規(guī)律具有民族性，甚至地方性。因為思維和語言不是同一現(xiàn)象，所以分別成為不同科學(xué)的研究對象。2.我國七大方言（主要題型：簡答題）漢語發(fā)展至今天，大致可分為七大方言：北方話 分布在東北、華北、西北、西南以及華東長江以北和沿江地帶鎮(zhèn)江以上九江以下地區(qū)、湖北大部分（除東南角）、湖南西北部、廣西西北部。北方話地區(qū)占漢語地區(qū)的四分之三，使用人口占總?cè)丝?0%以上。北方話又可分為北方、西北、西南、江淮四類。吳語 江蘇以南（沿江地帶從鎮(zhèn)江以東，不包括鎮(zhèn)江）和浙江的

4、大部分。湘語 湖南大部分地區(qū)。贛語 江西北部地區(qū)、湖北東南角一小部分?？图以?主要分布在廣東東部、北部，江西東南和福建西部。粵語 廣東中部和西南部、廣西東南部。閩語 福建除西部外大部分地區(qū)、廣東東部沿海和海南島、臺灣。閩語內(nèi)部分歧較大，還可分為閩東、閩南（分支是廣東潮汕、海南島、浙南一小部分、臺灣）、閩北、閩中四類。3.文字改革（常見題型：判斷題）文字是記錄有聲語言的書寫符號，是人類最重要的輔助交際工具。漢字是世界各國文字當(dāng)中使用年代最久的一種文字。目前使用的漢字可以分為兩大類 ：一類是沒有表音成分的純粹表意字；一類是有表音成分的形聲字。漢字基本上是表意體系的文字，存在以下問題：每個字都是一個

5、個獨立的符號，字形上既不能正確地表示讀音，結(jié)構(gòu)又很復(fù)雜，學(xué)的時候必須一個個地死記。筆畫多。常用的漢字半都在十筆以上，筆畫多的可以到二三十筆?？傊瑵h字存在難認(rèn)、難記、難寫的問題。簡化漢字主要進(jìn)行了兩方面工作：一方面是簡化通用漢字的字?jǐn)?shù)，如1955年底公布的第一批異體字整理表中，把1055個無用的異體字精簡掉，便利了學(xué)習(xí)和使用。另一方面是簡化漢字的筆畫，現(xiàn)已將三千左右的漢字進(jìn)行了簡化。4.現(xiàn)代漢語的特點（常見題型：簡答題）漢語是華人社會使用最廣的語言，是世界上最發(fā)達(dá)的語言之一，它對亞洲好幾個民族語言的發(fā)展，起過重大影響，如朝鮮、日本、越南語等。總之，漢語是世界上使用人數(shù)最多，詞匯豐富，語法靈活，

6、歷史悠久而又不曾分化的語言。它在語音、詞匯、語法方面都有自己的特點。（1）語音方面1）音系簡單明了2）音節(jié)結(jié)構(gòu)中元音占優(yōu)勢3）有聲調(diào)4）有顯著的音樂性（2）詞匯方面1）豐富經(jīng)濟(jì)漢語詞匯的豐富，是與祖國有悠久的歷史和高度的文化分不開的。漢語有各種各樣表示事物最細(xì)微的差別和感情色彩的詞和許多同義詞。漢語詞匯的經(jīng)濟(jì)，主要指結(jié)合方式說的。如有的兩個詞素單獨使用時，是兩個詞，把它們結(jié)合起來或者顛倒過來使用，又可以組成兩個意義不同的詞。如“兄”和“弟”，可以結(jié)合為“兄弟”、“弟兄”；“?！焙汀澳獭保梢越Y(jié)合為“牛奶”、“奶?！?。這種結(jié)合方式，不僅經(jīng)濟(jì)而且靈活，促成了漢語詞匯的豐富。2）雙音節(jié)詞占絕大多數(shù)在

7、現(xiàn)代漢語詞匯里，雙音節(jié)詞占絕大多數(shù)，另外還有許多詞，在古漢語中是單音節(jié)詞，而在現(xiàn)代漢語中則變成了雙音節(jié)詞。如“耳：耳朵”，“鼻：鼻子”，“目：眼睛”等。（3）語法方面1）詞序固定漢語的詞，沒有形態(tài)變化，詞的排列次序比較固定 。漢語中的主語、謂語、賓語的關(guān)系都必須通過固定的詞匯來表示。如“我們愛祖國”這句話，就只能是這個詞序，如果說成“祖國愛我們”或“愛祖國我們”就把意思全變了。在外語當(dāng)中，不少語種，是靠詞的形態(tài)變化來表示語法關(guān)系。2）量詞豐富在現(xiàn)代漢語里，對不同的事物常用不同的量詞來分別。如稱牛用“頭”，稱馬用“匹”，稱豬用“口”，稱羊用“只”，稱門窗用“扇”，稱事情用“樁”，稱題目用“道”，

8、以及用雙、把、對、付、個、條、輛、斤、間、所、座等量詞來表示不同事物的數(shù)量。3）句子結(jié)構(gòu)層次分明漢語的句子結(jié)構(gòu)可以一層套一層，中間不必用連詞。只要認(rèn)清層次，條理就非常清楚。如“我知道”是一個句子，“他來”又是一個句子?！拔抑浪麃怼保褍蓚€句子合成一個句子，中間不要加詞。整個句子是主語謂語賓語的結(jié)構(gòu)。第一章 重點知識1.構(gòu)成良好的語言環(huán)境的三要素（常見題型：簡答題）幼兒出生后，雖然都具有能說話的物質(zhì)條件，但是如果他們從來沒有聽到過人類的語言，沒有模仿對象，沒有良好的語言環(huán)境，也是永遠(yuǎn)不會說話的。因此，成人的言語范例，幼兒所處的語言環(huán)境，是幼兒掌握語言的關(guān)鍵。（1）成人的言語范例幼兒學(xué)習(xí)語言的基

9、本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則無不如此。因此，成人的言語質(zhì)量，就在一定程度上決定著幼兒言語的發(fā)展水平。家長和幼兒園教師的言語就是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。成人的言語范例應(yīng)表現(xiàn)在：發(fā)音正確，堅持講普通話；詞匯豐富，用詞確切；口語清楚明確，文理通暢，有文學(xué)修養(yǎng)，富于表現(xiàn)力；在表達(dá)方法上要適于幼兒的接受水平：講話的語調(diào)要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音大小，以幼兒能聽清為準(zhǔn)?？傊?，從內(nèi)容到形式，成人的言語都應(yīng)是幼兒的榜樣。成人的言語要符合幼兒的接受水平，應(yīng)以幼兒能理解，或經(jīng)解釋能夠理解為原則。但不能錯誤地認(rèn)為要注意兒童的特點，就去講“小兒語”。有的小班幼兒管汽車叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也

10、隨著叫就不合適了。成人的責(zé)任應(yīng)是不斷地擴(kuò)充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養(yǎng)他們能聽懂成人的言語。為了以正確的言語影響幼兒，成人對自己的言語應(yīng)十分注意，應(yīng)多看些文學(xué)作品，多聽廣播中的朗誦、講述。更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語病的成人更要如此，以不斷提高個人的言語修養(yǎng)。（2）豐富的生活內(nèi)容在2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中提出：“幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”豐富的生活內(nèi)容有利于幼

11、兒言語交際能力的發(fā)展，是因為語言不是空洞的聲音，總是反映一定的思想或生活內(nèi)容，只有具有活躍的思想、豐富的情感時，才有表達(dá)的要求。而思想和情感都不是憑空而來的，它們是對客觀世界的反映。人們有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的思想和情感，幼兒也不例外。幼兒的生活范圍狹窄，知識經(jīng)驗貧乏，這是幼兒言語發(fā)展的不利條件。要解決這個問題，就必須創(chuàng)造條件，使他們多接觸社會生活，豐富他們的生活內(nèi)容。有了被反映的內(nèi)容，幼兒自然也就有了反映的要求。如果幼兒有一個豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環(huán)境，必然思想活躍、性格開朗，愿意與成人和同伴交往，談?wù)撍麄兊母惺芎鸵娐劇Ｔ谶@個過程中幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生交際需要和表達(dá)能力之間

12、的矛盾，這一矛盾便成為他們學(xué)習(xí)語言的動力。當(dāng)幼兒需要有更多的詞去命名事物和現(xiàn)象，需要有更強(qiáng)的表達(dá)能力來表達(dá)自己的認(rèn)識和體驗，但又說不好時，他們就會注意傾聽別人的講話，就會積極主動地模仿別人的語言。這樣就能促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。因此，成人應(yīng)非常重視幼兒生活內(nèi)容的安排，使他們的生活內(nèi)容盡量豐富多彩一些，生活內(nèi)容的豐富并不單純指新內(nèi)容的增加，也包括著變換方式去復(fù)習(xí)、鞏固舊的內(nèi)容，以形成深刻的印象。這樣，言語表達(dá)才能有基礎(chǔ)，言語質(zhì)量的提高才有了前提。豐富幼兒生活的方法是多種多樣的。除了每天的日常生活內(nèi)容應(yīng)有所變化外，還可以帶幼兒外出參觀，組織好節(jié)日活動，聽“小喇叭”廣播，看圖書等?？傊M可能增加幼兒廣

13、泛接觸自然和社會生活的機(jī)會。（3）多為幼兒提供自由交談的機(jī)會在2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中提出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”因此，在幼兒園日常生活中，教師應(yīng)把“不許說話”限制在最小的范圍，如睡覺、吃東西時等。其它時間，不應(yīng)過多地限制幼兒自由交談，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)他們自發(fā)的交際愿望，使其多聽、多說、多實踐以豐富他們在不同情境中的交際經(jīng)驗。2.怎樣擁有健全的大腦和言語器官（常見題型：論述題）人之所以能說話，是因為有能說話的基礎(chǔ)言語的發(fā)音器官。這個器官包括肺、支氣管；喉頭和聲帶；口腔

14、、鼻腔和咽腔。人說話就是靠這幾部分的協(xié)調(diào)活動來完成的，人說話是靠大腦的言語運動分析器來指揮的。說話時口腔共鳴器和咽喉共鳴器的活動是由聽覺來監(jiān)督的。人的發(fā)音器官、聽覺器官和大腦的健康和完善，是人的言語活動的先決條件，其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會直接影響到人的言語能力。如聲帶受到損傷，人的外部言語就無從表現(xiàn)。當(dāng)聽覺減弱或完全喪失時，人的言語就不會清晰或完全失去言語能力，即俗話所說：“逢聾必啞”。由此可知，大腦和言語器官發(fā)育是否完善和保持健康，是幼兒能否說好話的關(guān)鍵。為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：（1）要優(yōu)生在生活中，我們不難看到，有不少

15、嬰幼兒是帶著病來到人世間的。如癡呆、先天性聾啞、兔唇、腭裂等，它們都會嚴(yán)重影響幼兒的言語發(fā)展。這些由遺傳帶來的疾病，有的是因父母患有遺傳病傳給嬰幼兒的；有的是因父母近親結(jié)合所致；有的則是母親懷孕期間用藥不慎，如鏈霉素、卡那霉素、慶大霉素能損傷第八對腦神經(jīng)；導(dǎo)致耳聾。年輕的父母欲使自己孕育的下一代是發(fā)育健全的，就要按優(yōu)生的原則養(yǎng)育子女。（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官嬰幼兒的大腦及言語器官尚未發(fā)育完善，都很嬌嫩，易受損害，必須保護(hù)好這些器官的健康和衛(wèi)生。要有合理的生活制度。為保護(hù)嬰幼兒的大腦、神經(jīng)系統(tǒng)及言語器官，在家庭和幼兒園中應(yīng)該每天保證幼兒有足夠的睡眠，不使他們的腦力活動負(fù)擔(dān)過重。要注意不

16、要讓嬰幼兒的頭部受傷。盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染病。為了保護(hù)嬰幼兒的聽覺和發(fā)音器官，特別要避免嬰幼兒患上病毒性傳染病，萬一患病要小心護(hù)理，不使他們并發(fā)腦炎和中耳炎。嬰幼兒用藥要十分小心。嬰幼兒患病后用藥不慎，或?qū)δ承┧幬镞^敏，也可以使聽力減弱或喪失聽力，尤其是在注射鏈霉素或卡那霉素后，要隨時觀察嬰幼兒的聽力反應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)聽覺出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象，應(yīng)及時采取措施，避免造成對聽覺的破壞。大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。不要帶嬰幼兒到噪音很大的地方去玩，因為嬰幼兒經(jīng)常受噪音的刺激，聽力會有所減弱，長期、嚴(yán)重的噪音刺激，會破壞嬰幼兒的聽力?？傊】低晟频纳項l件是嬰幼兒言語獲得發(fā)

17、展的決定因素，父母和教師要讓嬰幼兒言語發(fā)展得好，就要千方百計地保護(hù)和訓(xùn)練好這些言語器官。3.幼兒園語言教育常用的方法（常見題型：簡答題）教學(xué)方法是保證幼兒獲得知識、技能、技巧的方法，是教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法。幼兒園語言教育常用的方法有以下幾種：（1）直觀法從幼兒認(rèn)識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。它能保證幼兒在教育過程中通過生動的直接感知來獲得知識，使詞和詞所代表的客觀事物同時作用于幼兒，使教育活動進(jìn)行得生動活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒對詞義的理解和記憶等。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識新事物，進(jìn)行某方面的知識教育時，凡是幼兒能直接觀察的，教師都可采用直接觀察法，

18、如觀察各種實物，到社會上某個場所進(jìn)行現(xiàn)場參觀。對那些不可能讓幼兒直接觀察的事物，或鞏固幼兒通過直接觀察獲得的知識時，教師可采用間接觀察法，如觀察圖片、模型、玩具、藝術(shù)品，觀看幻燈、錄象等。凡能讓幼兒各種感官積極參與活動，以直接獲得印象的方法，均屬直觀法。如運用某些動作表現(xiàn)詩歌或故事的內(nèi)容和感情，練習(xí)發(fā)音時指出發(fā)音器官的位置等。（2）口述法談話 發(fā)展幼兒對話能力的方法。它包括日常生活中的會話：有主題的各種談話活動（如觀察后的談話、總結(jié)性談話、主題談話、看圖說話等）。講述 發(fā)展幼兒獨白能力（即連貫性語言）的方法。它包括講述、復(fù)述和表演故事、看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情境講述、創(chuàng)造性講述等。朗誦 發(fā)展

19、幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)發(fā)聲的方法。它包括朗誦兒歌、兒童詩和散文。語言教育活動中口述法的運用言語示范 教師正確的言語示范是為幼兒提供可以重復(fù)和模仿的榜樣，是幼兒學(xué)習(xí)語音、朗誦和提高講述質(zhì)量的重要方法。教師的言語示范必須正確、清楚、響亮、富于表現(xiàn)力，要面向全體幼兒，保證每人都能看到并聽清楚。言語示范的運用要適時，有時可在在幼兒的言語活動之前進(jìn)行；有時在發(fā)現(xiàn)幼兒的言語活動有錯誤或缺乏表現(xiàn)力時，教師的示范可重復(fù)進(jìn)行；有時也可做部分示范；有時在運用言語示范時輔之以解釋、提示，效果會更好；有時可在語言教育活動最后進(jìn)行，以提高幼兒口語表達(dá)質(zhì)量。講解 在語言教育活動中，教師生動形象的講解可以幫助幼兒理解詞義，理解故事、

20、童話、詩歌的內(nèi)容，理解某些自然知識和社會知識。教師講解的語言要清楚簡練、形象生動，符合本班幼兒的接受水平。為了便于幼兒理解，在可能條件下，講解最好結(jié)合示范或演示進(jìn)行。口頭練習(xí) 在語言教育活動中，口頭練習(xí)是大量的。一類練習(xí)是有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（語音、詞、句），目的是讓幼兒記住它，并把它正確運用到自己的言語中去。另一類練習(xí)是發(fā)展幼兒某方面技能技巧的練習(xí)，如講述、朗誦、表演故事等。這種練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是要求幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有一定的獨創(chuàng)性。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭練習(xí)時，應(yīng)讓幼兒明確練習(xí)的要求。練習(xí)方式應(yīng)生動活潑、多變換，以引起幼兒練習(xí)的興趣，應(yīng)避免簡單機(jī)械地重復(fù)。練習(xí)的要

21、求要逐步提高。提問 提問是教師引導(dǎo)幼兒觀察各種事物，要求幼兒再現(xiàn)己掌握的知識，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。在教育活動中，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，可運用不同性質(zhì)的判斷性提問。根據(jù)內(nèi)容可分為 再現(xiàn)性提問（如是什么？什么樣的？在做什么？有什么用處？）；探索性提問（如為什么？什么原因：哪兒相同？哪兒不同？以及要求做出某些結(jié)論的提問）。根據(jù)表達(dá)方式可分為 直截了當(dāng)?shù)奶釂枺ㄈ缈磮D講述時，問圖片有誰，長得什么樣，在干什么）；啟發(fā)性提問（如問幼兒從圖片上看到了什么，就具有啟發(fā)性）；暗示性提問（如問幼兒地上長出了小草，柳樹開始發(fā)芽，是什么季節(jié)？）幼兒言語的評議 在語言教育活動中，對幼兒的談話、講述、朗誦的內(nèi)容或表

22、達(dá)的技能技巧進(jìn)行評議，可以明確幼兒的知識和言語技能掌握的程度。評議應(yīng)在幼兒言語活動后及時做出，其目的是引起所有幼兒的注意，又能加深本人的印象。評議應(yīng)著重講優(yōu)點，指出不足之處時，最好以建議口吻提出練習(xí)要求，糾正錯誤時，最好能配以示范，這樣既可鼓勵幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又可給以具體幫助。在一次活動中，一般只能對幾個幼兒的言語進(jìn)行評議，不可能對每個幼兒的言語都進(jìn)行評議。（3）游戲法游戲是符合幼兒年齡特點的活動，運用游戲方法是幼兒園教育活動的特點，目的在于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動。發(fā)展語言的教學(xué)游戲（亦稱智力游戲），有的要運用直觀材料（玩具、實物、圖片）進(jìn)行，有

23、的就是純語言的游戲，如練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)反義詞、練習(xí)組詞和造句等游戲。這些游戲可以促進(jìn)幼兒練習(xí)各方面語言能力的發(fā)展。在幼兒園還可以游戲的方式表演故事（亦稱表演游戲），這種方式可以提高幼兒的表達(dá)能力的水平，因為在表演過程中，可以使幼兒學(xué)會用不同的語調(diào)對話，有表情地朗誦和連貫地敘述等。4.口語本身的特點（常見題型：填空題）口語與書面語相比，有許多特殊的語言結(jié)構(gòu)形式和語法現(xiàn)象，如：（1）短句多，自然句多（結(jié)構(gòu)比較松散的、自由的句子）；（2）省略句多（因口的對象確定，常常就在眼前，又有著特定的語言環(huán)境，所以可以省略一些語言成分；（3）易位現(xiàn)象多（主語和謂語，狀語和中心語，定語和賓語等，常常把要強(qiáng)調(diào)的部分前

24、置，先傳遞給別人聽，如“甜不甜？這桃” ）；（4）口語的聲調(diào)富有彈性，可以借助音高、音長、音強(qiáng)表達(dá)思想情感，這是與書面語言顯著不同的地方。鑒于口頭語言的特殊性，在訓(xùn)練幼兒口語時，應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)會講規(guī)范化的口語，而不是講“字兒話”（書面語）；講話音調(diào)要富有彈性，富有表現(xiàn)力。5.口語表達(dá)的環(huán)節(jié)（常見題型：簡答題）編碼 說話人把想說的內(nèi)容編成語言，發(fā)出信息。這時就要找適當(dāng)?shù)脑~，按語法把它組成句子，組成一定的語言形式，這就是編碼。編碼過程是在腦內(nèi)進(jìn)行的，說話人要編得清楚、明確，避免失誤（用詞不當(dāng)、語法錯亂）。發(fā)生編碼失誤，說話人就要重新組織。口語編碼是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維敏捷、靈活和條理化。編碼過程是否順

25、利，編碼效果如何，取決于說話人掌握語言符號系統(tǒng)的熟練程度。發(fā)送 利用發(fā)音器官把編好的碼，準(zhǔn)確、清晰地發(fā)出去。傳遞 傳遞靠空氣，要保證傳遞無誤，就要注意克服周圍環(huán)境中無關(guān)刺激的干擾，以保持發(fā)出語音的基本特征。接收 聽話人聽覺器官開始活動，要求耳朵能正確辨認(rèn)說話人發(fā)出的音，聽不準(zhǔn)就要發(fā)生接收誤差。譯碼 聽話人把接收到的語言形式還原為語言內(nèi)容，只有譯碼正確，才能正確理解說話人表達(dá)的意思。6. 學(xué)前兒童語言教育的意義（常見題型：論述題）（1）語言是人類最重要的交際工具嬰幼兒在學(xué)會說話以前,已開始用種種非語言方式與周圍人交往,如用哭叫表達(dá)饑餓、疼痛、疲倦等不愉快感覺或其它需要；用手腳身體動作及面部表情表

26、達(dá)各種情緒但是這些非語言方式，有很大的局限性,常常不能被他人正確理解，自己的需要不能得到及時滿足。因此，只有能準(zhǔn)確表達(dá)各種意思的有聲語言，才是人們最簡便、準(zhǔn)確、迅速的交際工具。嬰幼兒學(xué)會說話，可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的要求和愿望；可以使嬰幼兒清楚地講出自己的感覺、感受或需要；成人用語言肯定或否定他們的行為時，就逐漸使他們掌握自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，可以調(diào)節(jié)嬰幼兒的行為。（2）學(xué)前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。在正確教育下，幼兒入學(xué)前就能自如地運用口語表達(dá)自己的見聞、愿望、情感等。如果嬰幼兒在發(fā)展語言的關(guān)鍵期，沒

27、有條件學(xué)習(xí)口語，以后就不能真正學(xué)會說話。眾所周知，7歲狼孩回到人類社會后，開始學(xué)習(xí)說話，經(jīng)幾年的訓(xùn)練，只記住四、五個單詞。這個實例說明，嬰幼兒語言的發(fā)展如錯過了時機(jī)是難以彌補的，因此，學(xué)前期的語言教育在家庭和幼兒園中，應(yīng)該處于舉足輕重的位置，其成果對人的一生發(fā)展有著重要的影響。（3）學(xué)前期語言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展語言在人的認(rèn)識過程中起著重要的作用。在嬰幼兒掌握語言以后，成人在帶領(lǐng)嬰幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規(guī)則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使嬰幼兒的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化。如語言可以把所認(rèn)識事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等用詞叫出來；可以借助于詞，區(qū)別類似的對象；可以借助于詞

28、，認(rèn)識事物的共同特征；借助于詞，分出事物的主要和次要特點；可以從直接認(rèn)識事物，過渡到間接地、概括地認(rèn)識事物；語言可以把感性知識用詞記載下來；語言是抽象思維的工具。(4)學(xué)前期語言教育可以為學(xué)習(xí)書面語打好基礎(chǔ)我國中小學(xué)語文教學(xué)研究成果證明，學(xué)生寫作能力低的原因之一是獨白能力低，不怎么會說話，寫起文章自然雜亂無章。而獨白能力強(qiáng)，比較會說的學(xué)生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯。這是因為書面語是以口語為基礎(chǔ)。在幼兒入學(xué)以前，如果能學(xué)會普通話的準(zhǔn)確語音，掌握大量的詞匯，有一定的口語表達(dá)能力，入學(xué)后學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和作文時，主要是把看到的字形和相應(yīng)的語音聯(lián)系起來，理解文字內(nèi)容和用文字表達(dá)意思

29、就比較容易了。學(xué)前階段成人如能在日常生活、游戲中有意識地引導(dǎo)幼兒口頭組詞、組句和口語表達(dá)能力，讓幼兒現(xiàn)想現(xiàn)說，有條有理地說，就可以促進(jìn)幼兒思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發(fā)展。以上這些因素，均可為幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語，打下良好的基礎(chǔ)。第二章 重點知識1.13歲嬰兒語言發(fā)展的特點（常見題型：簡答題）13歲是人的一生中言語發(fā)展最快的階段，他們從發(fā)出一些無意義的連續(xù)音節(jié)、少數(shù)的模仿音，開始說出有意義的詞，用簡單句表達(dá)自己的意思，到掌握部分復(fù)合句。從此，孩子們就可以比較自如地和周圍人們交往了。13歲嬰兒的言語發(fā)展，大致可以分為以下幾個階段：（1）單詞句階段（1歲至1歲半）一個句子只有一個詞稱單詞句。如孩

30、子說：“媽媽”。這時“媽媽”這個詞常常反映多種意思，有可能是讓媽媽抱，也可能要吃什么東西，還可能要一個東西玩等。這時孩子說出的詞，并不單獨地和詞所代表的對象發(fā)生聯(lián)系，而是和包括這個對象在內(nèi)的一種情境相聯(lián)系。所以單詞句階段的詞所表達(dá)的意思是不精確的，家長常常需要把孩子說話時附加的手勢、表情、體態(tài)等許多情境性作為參考的因素，確定孩子說話的意思。在語音能力方面 孩子模仿發(fā)出聽到音的積極性明顯提高，常常自發(fā)地模仿聽到的音。這個階段孩子模仿音的特點是：連續(xù)的音節(jié)增多，如bbbb；近似詞的音節(jié)也增多，如bobu；無意義的音節(jié)逐漸減少；不完整地模仿詞音，如成人說：“小汽車。”孩子只說：“車”或者“車車”，成

31、人說：“餅干?！焙⒆又徽f“餅”或者“干”，這種現(xiàn)象與孩子的言語聽覺與言語動覺之間，尚未能協(xié)調(diào)活動有關(guān)。在詞匯能力方面 以音代物是1歲半以前孩子說出詞匯的一個明顯特點，即常常以物體發(fā)出的形象的聲音來代替物體的名稱，如管汽車叫“笛笛”，管貓叫“喵鳴”，或者以某種聲音代表人的某種活動，如用“噓噓”聲代表小便，以“哈哈”聲代表喝什么東西。這種聲音固然與成人常對孩子以聲代物有關(guān)，但成人在交替使用聲音或詞對孩子說話時，他們能記住和使用的仍然是聲音，這是因為聲音是物體或活動的鮮明特征，容易記住。消極詞匯（能理解但不會運用的詞）迅速增加，是孩子“理解詞”發(fā)展最迅速時期。滿一歲時，已經(jīng)可以理解幾十個詞。它們涉及

32、到反映日常生活用品、食品、服裝等名詞，常用動詞（走、跑、坐、躺），與日常生活關(guān)系密切的形容詞（快、慢、冷、熱、燙）。他們的理解，大都體現(xiàn)在能根據(jù)成人的指示行動。如孩子要去摸爐子，成人說“燙！”幼兒馬上縮回手。（2）簡單句階段（1歲半至兩歲）1歲半以后，孩子會逐漸用簡單句表達(dá)自已的意思，每一個詞開始代表一個明確的事物或動作，因而表達(dá)的意思遠(yuǎn)比單詞句時清楚。但是每個句子都比較短小，大部分在5個字以內(nèi)。孩子說話的積極性顯著地提高了。這個階段的孩子對唇音、舌面音的掌握已經(jīng)較好。但由于言語聽覺和言語動覺的協(xié)同活動還比較差，有一些音還發(fā)不好，如常常把舌根音中的“哥哥”說成“得得”。大都分孩子還發(fā)不好舌尖音

33、，不是發(fā)錯音就是zh、ch、sh、和z、c、s互相代替。 如把“桔子”說成“桔至”，把“知道”說成“基道”，把“西紅柿”說成“西紅細(xì)”等。這個階段孩子的詞匯量迅速增加，由掌握幾十個詞，發(fā)展到掌握300多個詞。能使用詞的種類中，近70的詞仍然是名詞，其它各類詞中，如動詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、副詞、嘆詞等，雖占比例尚小，但都開始出現(xiàn)在孩子的話語當(dāng)中了。這階段的孩子進(jìn)入了真正掌握詞的階段，它的標(biāo)志就是詞所特有的功能初步形成。孩子已經(jīng)可以脫離情景，準(zhǔn)確地把詞與物體或動作聯(lián)系起來。如令孩子把玩具狗拿來，他就能把狗從一堆東西中挑出來，而不會再把毛絨絨的東西誤認(rèn)為狗。達(dá)到這種水平，就說明詞的稱謂功能開始形成

34、。隨著孩子對詞義理解的加深，詞的概括性也逐漸形成。如孩子已經(jīng)由只認(rèn)識穿紅衣服的娃娃叫娃娃的水平，過渡到一個新的水平，能認(rèn)識到穿不同衣服的娃娃都叫娃娃?！巴尥蕖币辉~就由具體變?yōu)楦爬恕Ｒ源祟愅?，幼兒漸漸就不再受物體的非本質(zhì)特征（如顏色）干擾，知道不同顏色的蘋果都叫蘋果，不同顏色的兔子都叫兔子等。詞對孩子心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用也日益明顯，逐漸能按照成人的言語指示去支配和調(diào)節(jié)自己的行動。如可以用言語令孩子到什么地方把什么東西拿來，什么東西不能動，以及要求孩子動作快點或慢點等。1歲半至兩歲的孩子說話是多種句式并存的階段。常用的句子大致比例是：單詞句（占13強(qiáng)）、簡單句（占一半以上）、復(fù)合句（不及11

35、0）。他們使用句子的特點是短句多，每句話大都在5個字以下。他們使用的簡單句，多為最簡單的主謂句“爸爸上班”、“爺爺抱抱”；謂賓句“吃飯了”、“不要牛奶”；主謂賓句“這是小汽車”、“紅紅吃這個”。兩歲左右的孩子開始使用少量的復(fù)合句，多是屬于最簡單的、只由兩個短句組成，不用連接詞。（3）復(fù)合句發(fā)展階段（2歲至3歲）在語音方面 由于發(fā)音器官發(fā)育逐漸成熟，孩子在發(fā)音方面的困難，也日漸減少。唇音已經(jīng)基本沒有問題，凡是需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的因難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發(fā)出這些較復(fù)雜的音，要在滿3歲以后。在詞匯方面 23歲孩子是詞匯量迅速增長的時期，一年當(dāng)中可由掌握3

36、00個詞，猛增到1000個詞左右，詞的種類和每類詞所含的內(nèi)容都擴(kuò)大了許多。詞的泛化現(xiàn)象明顯減少，對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度進(jìn)一步提高，對有些詞（如樹、花等）已能理解為代表一類事物的詞，除能叫出自己家里附近的樹和花以外，在外面已能主動說出它們熟悉的樹和花的名字。在口語表達(dá)能力方面 孩子開始能用比較完整的句子與人交往，表達(dá)個人的要求和愿望。他們所使用的句子中，陳述句占絕大多數(shù)。經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合句已占總句數(shù)的13以上，但仍然是省略連詞的簡單句的組合。句子的含詞量已達(dá)67個字。這個階段的孩子，雖然在使用句子方面有明顯進(jìn)步，但表達(dá)水平是不高的，仍處在情境語言階段，說話時多用些不連

37、貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情，這種情境性語言，對于不熟悉情況的人，是難以理解的。另外，這時孩子的語言表達(dá)形式，主要是對話言語，尚不能獨立敘述一件什么事情的過程，但已開始能獨立地敘述一些自己高興的事或家里的事。這些敘述對于不知情的人來講，有時不能完全理解。兩歲以后，逐漸喜歡聽故事，能理解簡單故事的情節(jié)，而且一個故事可以聽許多遍，喜歡朗誦短小兒歌。孩子們新的興趣和愛好，為他們學(xué)習(xí)知識，練習(xí)清楚地說話，都提供了極為有利的條件。2.1歲前嬰兒的語言教育（常見題型：論述題）1歲前為口語發(fā)生期，滿1歲時雖然也只能說出個別單詞，但近一年的口語練習(xí)，卻能對人的言語發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。成人可側(cè)重以下三方面進(jìn)

38、行培養(yǎng)： （1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音 孩子出生后的啼哭就是發(fā)聲的開始。開始的哭聲一般說沒有什么特別的意義。第二個月以后，哭聲開始和一定的意義相聯(lián)系，以哭表示“餓了”、“濕了”等意思。孩子從2、3個月起，在吃飽、睡好、情緒良好的狀態(tài)下，常常會發(fā)出一些單音：如（阿）、（鵝）等。五六個月以后，會逐漸發(fā)出復(fù)合音：mm（媽）、dàdà（大）等。這種自發(fā)的發(fā)聲練習(xí)，6個月以后依然存在。在這個階段，父母不要怕孩子哭，如果孩子一哭就喂，一哭就抱，就等于剝奪了孩子練習(xí)發(fā)聲和呼吸配合的機(jī)會，因為孩子哭時，吸氣短，呼氣長，正好和說話時的呼吸狀況相同。當(dāng)然，過多的啼哭也不好，不能將孩子身體不

39、適的哭聲也置之不顧。為了誘發(fā)孩子自動發(fā)聲，成人要注意創(chuàng)造條件，使孩子保持良好的情緒。讓孩子吃好、睡好、無?。辉诤⒆又車鷴煲恍┎噬椢?、發(fā)響玩具；成人用親切、愛撫的言語逗引孩子，引起其對聲音的注意和發(fā)出聲音；經(jīng)常為孩子播放優(yōu)美動聽的音樂，以發(fā)展他們的言語聽覺和方位聽覺。（2）多和孩子說話孩子在自發(fā)的發(fā)聲時期，還沒條件模仿成人說話，但可以聽和看著成人說話。成人如能注意用豐富的面部表情，富有變化的語調(diào)，對著孩子說話，讓他們看清說話的口形和嘴的動作，使言語視覺和言語聽覺協(xié)調(diào)起來，加深對語音和語調(diào)的感受，這些對他們以后學(xué)習(xí)說話是很有好處的。所以，成人應(yīng)不管孩子對你說的話有無反應(yīng)，都要抓住一切機(jī)會和孩子說

40、話，為孩子創(chuàng)造好的語言環(huán)境。如：動作伴隨語言 成人在照顧孩子生活時，最好是邊做邊說。如起床時，邊換尿布邊說：“毛毛濕了，換換就舒服了?！背扇丝捎檬猪斨⒆幽_心說：“蹬蹬，蹬蹬，毛毛真有勁兒噢！”喂奶時，可先給孩子看看奶瓶，或把奶瓶往臉上貼貼說：“毛毛該吃奶了，毛毛該餓了”。這樣邊做邊說，不僅能創(chuàng)造一個良好氣氛，而且能通過多次重復(fù)，讓孩子自然地把話與相應(yīng)的物建立聯(lián)系。用言語指導(dǎo)孩子的行動 孩子近一歲時已能聽懂一些話，成人就要注意多發(fā)揮語言的作用。如給孩子穿衣服時，成人拿著衣領(lǐng)說：“伸胳膊！”開始，孩子可能無反應(yīng)，這時成人可以邊說邊將孩子的胳膊送入袖中，重復(fù)幾次后，言語就能起到“指揮”的作用了。做

41、其它的事情，均可如此，成人不要總是不聲不響地用動作代替一切，讓孩子被動地受成人擺布。（3）教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行一歲前的孩子己經(jīng)開始接觸很多生活用品和玩具，在他們吃飯、洗澡、玩耍、外出時，成人應(yīng)有意識地告訴他們一些常見物品的名稱，讓語音與物建立固定的聯(lián)系，為以后理解詞、說出詞打下基礎(chǔ)。在日常生活中，成人還應(yīng)注意讓孩子對自己名字的確認(rèn)。當(dāng)然，一歲以內(nèi)的孩子能確認(rèn)自己名字的還不多，但成人還是應(yīng)該堅持叫他的名字，引起他對這個固定詞的注意。在有意識的培養(yǎng)下，1歲前嬰兒言語的發(fā)展，應(yīng)是以下的順序和水平： 聽到聲音后，減少或停止身體運動聽到聲音，朝著發(fā)出聲音的地方轉(zhuǎn)動頭和眼睛；用哭或其它面部表情

42、，與成人的言語應(yīng)答發(fā)出聲音，或自言自語，或?qū)χ嘶蛭铩罢f話”；模仿某些易發(fā)的唇音（爸、媽）；用聲音表示自己的要求、需要（讓大人抱，要某個東西）；用手勢、表情對成人的指示做出反應(yīng)（拍拍手、再見）；知道一些物品和玩具的名稱，知道自己的名字。第三章 重點知識1.欣賞兒童文學(xué)作品的藝術(shù)性語言（常見題型：簡答題）文學(xué)作品中的語言，是經(jīng)過作家加工的藝術(shù)語言。優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的，幼兒在欣賞兒童文學(xué)作品中，可以受到豐富、多樣的藝術(shù)語言熏陶。（1）可以學(xué)到大量新的詞匯 在給幼兒講述故事時，要有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握一些代表抽象意

43、義的詞，如一些代表抽象概念的詞（光榮、勇敢、犧牲、誠實、機(jī)警），一些形容人的心理活動、狀態(tài)的詞（等待、盼望、焦急、興奮、激動、感激、滿意）等，文學(xué)作品的生動情節(jié)和形象描述，能幫助幼兒理解這一類詞的詞義，并能較快地掌握。（2）可以欣賞到形象化的語言語言的形象性是文學(xué)作品重要特征，兒童文學(xué)作家都十分注意用詞形象，把所描寫的一切情景、形象、狀貌、性格等，能具體地活生生地描寫出來，讓幼兒在欣賞過程中，能有如臨其境、如見其人、如聞其聲之感。（3）可以欣賞不同風(fēng)格的語言 兒童文學(xué)作品中不同體裁的作品，都采用不同風(fēng)格的語言來表現(xiàn)。2.培養(yǎng)幼兒傾聽行為的內(nèi)容（常見題型：簡答題）傾聽是兒童感知和理解語言行為表現(xiàn)

44、。幼兒園語言教育對幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，重點應(yīng)放在對語音、語調(diào)的感知和對語義內(nèi)容的理解上。（1）培養(yǎng)幼兒傾聽的能力 在幼兒掌握了懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的能力時，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運用，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。（2）逐步掌握幾種傾聽技能 通過教育培養(yǎng)他們具有幾種傾聽技能，如：有意識傾聽，集中注意地傾聽；辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽；理解性傾聽，掌握傾聽主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文意思地傾聽等。另外，在日常生活中談話與談話活動中，要求幼兒能安靜地傾聽別人的談話，不打斷別人的講話；養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心、有禮貌地傾聽的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音

45、所表現(xiàn)的情緒；培養(yǎng)幼兒從傾聽時迅速掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時從中捕捉有效的語言信息。（3）提高幼兒積極傾聽的水平 即要求幼兒聽懂教師的規(guī)則講解，聽懂日常生活和游戲活動的指令，準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息。3. 為什么要重視幼兒準(zhǔn)確的聽音能力（常見題型：論述題）（1）注意傾聽是發(fā)展幼兒口語的基本條件 幼兒學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法規(guī)則，都是通過聽來感知的，聽是說的前提，這是嬰幼兒掌握語言的規(guī)律。嬰兒期能聽懂的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了會說的話，即使在他們不會說話時，也早已能把對他說的話與相應(yīng)的動作或物體聯(lián)系起來，然后逐漸學(xué)會說他聽懂的話。嬰幼兒的學(xué)習(xí)說話，就是這一階段能聽懂的話，就是下一個語言發(fā)展階段要學(xué)說的

46、話?！奥牎钡哪芰偸窍扔凇罢f”的能力而發(fā)展。因此，發(fā)展幼兒聽的能力，是語言教育中重要的內(nèi)容，只有教他們會聽，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確地模仿，才能不斷地去掌握高一級水平的語言。（2）言語聽覺的完善是幼兒正確發(fā)音的基礎(chǔ)在幼兒言語發(fā)展的早期，常常是模仿別人說話時的語調(diào)，對語句的每一個音不能分別感知，直到3歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時就會出現(xiàn)互相代替的情況。如把“崗?fù)ぁ闭f成“鋼琴”，把“工人叔叔干勁高”說成“冬人叔叔旦勁刀”（這種情況與不理解詞義也有關(guān)）等，這一現(xiàn)象是由于幼兒聽覺水平低所造成的。要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽覺，使他們能聽得準(zhǔn)確，能分辨語音的微小差別，特別

47、是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh，為幼兒準(zhǔn)確地感知詞音打好基礎(chǔ)。第四章 重點知識1.豐富幼兒詞匯的內(nèi)容（常見題型：簡答題）（1）豐富幼兒的詞匯在發(fā)展幼兒言語的工作中，大量豐富幼兒各類詞是第一位的工作。幼兒學(xué)習(xí)新詞一般是通過兩個途徑：一個是在日常生活中，通過與成人或同伴的交往自然獲得的，這類詞大部分是比較淺顯的，經(jīng)常活躍在人們口頭上的詞；另一個途徑是成人（教師或家長）有意識地教給幼兒的詞，這類詞大部分是幼兒難于在自然狀態(tài)學(xué)會的生詞。幼兒園語言教育中所說的豐富詞匯，大部分是指通過后一種途徑豐富的詞。在豐富幼兒的詞匯中，實詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞）占絕大部分。這不僅是因

48、為實詞都具有比較確定的詞匯意義，幼兒容易理解、掌握，而更主要的是因為實詞在語言中起著重要作用。它既可用來稱呼名稱，可以表達(dá)一個確定的、完整的和其它詞相對立的概念，還可以作句子的成分（主語、謂語、定語、狀語等）。虛詞的詞義比較抽象，幼兒較難理解，活躍在他們口頭上的虛詞很少，因此，在豐富幼兒的詞匯中，虛詞占的比例很小，一般只教其掌握構(gòu)成比較簡單的復(fù)合句所需的連接詞或關(guān)聯(lián)詞，構(gòu)成句子所必需的介詞等。（2）教幼兒正確理解詞義詞是語言的最小單位，是概念體現(xiàn)者，它具有概括性、指物性（起符號的作用）特點，它概括地標(biāo)志著現(xiàn)實的某種物體及物體的特性、動作、關(guān)系等。由于詞本身的特點，在給幼兒豐富新詞時，教其正確地

49、理解詞義是非常重要的。因為只有理解了詞義，才能算真正地掌握了詞，否則詞只是一個空洞的聲音，沒有實際意義，也不可能運用到言語活動中去。（3）教幼兒正確地運用詞幼兒積累的詞匯有兩類，一類是消極詞匯，一類是積極詞匯。消極詞匯是指幼兒能理解但不會運用的詞；積極詞匯是指幼兒能理解又會運用的詞。向幼兒進(jìn)行詞匯教育的最終目的，是使幼兒將已理解的詞運用到言語活動中去。在日常生活、各種教育活動、游戲、散步以及其它自由活動時間內(nèi)，教師應(yīng)有意識地注意幼兒在言語表達(dá)中，運用詞匯的情況。另外，在日常生活中，不要放過能使幼兒正確說出事物的名稱、性質(zhì)、動作名稱的機(jī)會。2.講述活動的類型（常見題型：簡答題）幼兒園進(jìn)行講述的具

50、體形式很多，現(xiàn)列舉以下幾種類型為例：（1）看圖講述圖片是通過色彩、線條反映現(xiàn)實生活，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式。在幼兒園的教育工作中，發(fā)展幼兒的語言和認(rèn)識周圍事物總是緊密結(jié)合進(jìn)行的，即語言和具體事物要同時作用于幼兒，年齡越小，對直觀性的要求越高。但是具體事物不可能樣樣出現(xiàn)在幼兒面前，因而就需要利用圖片，使它在現(xiàn)實的感覺和過去的經(jīng)驗之間起橋梁作用，幫助幼兒將語言與事物建立起聯(lián)系。因此，在幼兒園的教育工作中，要經(jīng)常運用圖片，特別是在成人指導(dǎo)下的觀察和講述圖片，對幼兒語言的發(fā)展有極大的意義。在圖片面前，幼兒要從已掌握的詞中，選出最準(zhǔn)確、最有表現(xiàn)力的詞來講述圖片的內(nèi)容。有時還要求幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容提供的線索

51、，講出圖片以外的事情，構(gòu)成有情節(jié)的講述。這就需要幼兒在理解圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，講出事物的發(fā)展和因果關(guān)系。這就可以有力地推動幼兒思維和口語的發(fā)展。（2）生活經(jīng)驗講述生活經(jīng)驗講述，是引導(dǎo)幼兒將自己經(jīng)歷過的或見到的、聽到的事情中，記得最清楚、最感興趣的部分，有條理地講出來。這種講述不僅可以培養(yǎng)幼兒獨立的、連貫的講述能力，而且還可以促進(jìn)幼兒正確地理解社會生活，了解人們之間的關(guān)系。特別是講述那些有意義的事件，可以對幼兒的品德、情緒與情感、性格，產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，幼兒講述自己的生活經(jīng)驗，雖然是根據(jù)已有的印象和親身的經(jīng)歷，但他們在講述時，并不是一點不變地將其再現(xiàn)，有時他們會根據(jù)自己的理解組織材料，

52、有時會把多次見到的事情、現(xiàn)象組織在一起，這將有助于發(fā)展幼兒的概括和組織能力。當(dāng)幼兒對自己的見聞有了表達(dá)愿望時，就會更細(xì)致地觀察生活，這對發(fā)展幼兒的求知欲和觀察力，擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域，都有積極的作用。（3）情境講述情境講述是根據(jù)品德、科學(xué)、語言教育的需要，設(shè)計表演的內(nèi)容，由教師或幼兒扮演角色，進(jìn)行表演（也可用玩具、木偶表演）。幼兒觀看表演后，在教師的啟發(fā)下，講出表演的情節(jié)、對話和內(nèi)容。（4）拼圖講述（或構(gòu)圖講述）拼圖講述的特點是教師不直接提供講述的對象，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如塑料幾何形體、用吹塑紙做的各種形象、貼絨或磁鐵教具（有人物、動物及能構(gòu)成背景的形體）等，讓幼兒根據(jù)一定主題自由構(gòu)思

53、，拼成各種各樣的畫面，然后分別講述自己的畫面。（5）繪圖（或捏泥）講述繪圖講述是將繪畫與講述結(jié)合起來進(jìn)行。一般是先繪畫，然后讓幼兒講述個人繪畫的內(nèi)容。繪畫都是畫自由畫（意愿畫），讓幼兒自己構(gòu)思畫的內(nèi)容，啟發(fā)他們畫出一定情節(jié)，如可以反映自己的見聞，也可以反映故事或電影、電視片中的情節(jié)，以保證講述時能有一定的內(nèi)容。（6）續(xù)編故事這種講述形式以前稱為編故事結(jié)尾，因為這種講述形式在最初使用時，也確實是只編結(jié)尾。（7）描述實物這種講述一般是在觀察過程中或觀察后進(jìn)行。（8）描述性的教學(xué)游戲運用游戲形式練習(xí)講述可以激起幼兒的興趣，減少講述的難度（9）其它形式的講述除以上幾種講述形式外，在幼兒園教育語言教育實

54、踐中，還實驗了一些其它形式的講述。如：染紙講述 ： 讓幼兒先做染紙手工，然后對紙上映出來的形象進(jìn)行描述，發(fā)展幼兒的聯(lián)想能力；憑音響編故事 ： 教師事先選好日常生活中的某些音響，講述前先讓幼兒聽錄音，然后讓幼兒把聽到的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解畫出來，最后再讓幼兒講述；推理講述 ： 講述前先由教師給幼兒提供一組不按情節(jié)發(fā)展順序排列的連環(huán)畫，圖畫46張不等，讓幼兒根據(jù)自己的理解，將其按生活邏輯排列好順序，然后進(jìn)行講述。這種講述形式，既注意了給幼兒提供可講述的內(nèi)容，也注意了在講述過程中，發(fā)展幼兒多方面的能力和講述形式的活潑多樣。它給我們的啟發(fā)是：以發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力為目的的講述活動，應(yīng)創(chuàng)造更多的符合幼兒

55、接受水平，富有趣味性的、游戲化的講述形式。3.朗誦的作用（常見題型：簡答題）（1）有利于說好普通話朗誦語言是接近生活的語言，在朗誦過程中方音極易暴露。教師利用朗誦的形式，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，可以糾正方音，有利于幼兒說好普通話。（2）有利于對作品內(nèi)容的理解很多人有這樣的體會，默讀一篇文章，對于作品內(nèi)容的理解就沒有朗讀那么深。這是因為朗誦時有響亮的聲音，鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，適度的停頓等糅合在一起，從而能使朗誦者和聽眾加深對作品的理解。（3）有利于提高言語的表現(xiàn)力朗誦的作品是經(jīng)過作者精心提煉的語言，不能隨便加字。平時說話發(fā)音不準(zhǔn)，口齒不清，語調(diào)平淡的人，通過長期朗誦鍛煉，那些生活語言上的不良習(xí)慣

56、，就可以得到克服。所以朗誦的鍛煉是由生活語言過渡到藝術(shù)語言的橋梁。凡是經(jīng)常鍛煉朗誦的人，他的發(fā)聲總是清楚、準(zhǔn)確而有力的，比生活語言要響亮、優(yōu)美。4. 朗讀技能技巧的一般要求（常見題型：填空題）朗誦是一門藝術(shù)。它是作品的再創(chuàng)造，可以給文學(xué)作品增光添彩。要把文學(xué)作品朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，以更好地感染聽眾和加深自身對作品的理解，必須在朗誦的技能技巧上下功夫。因此，在言語表達(dá)方面，要掌握好以下幾個方面的要求：字音 朗誦時首要一條就是發(fā)音正確、清楚。正確是指朗誦時每個字都要讀普通話標(biāo)準(zhǔn)音，任何方音都不符合朗誦要求。清楚是指吐字清晰、準(zhǔn)確。朗誦是靠聲音表情達(dá)意，這就要求朗誦時每

57、個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，要“咬”字，不要“吃”字。如日常口語中，有人由于語速慢，圖省勁兒，常常會出現(xiàn)吃字、丟音現(xiàn)象，把“天安門”讀成把“天”字拉長一點的“天門”，吃掉了“安”字。這種現(xiàn)象在朗誦時是不允許的。節(jié)奏 朗誦時的語言節(jié)奏是朗誦技巧的核心。作品中的思想感情主要是通過節(jié)奏的變化來表現(xiàn)的。而節(jié)奏是通過運用好重音、停頓、聲音的高低、速度的快慢來表現(xiàn)。這些都要根據(jù)詩歌內(nèi)容和感情的需要而變化，要自然而不生硬，不要拖腔拉調(diào)。重音 朗誦過程中，為了使詩句的意思表達(dá)得更清楚，有些字和詞需要突出強(qiáng)調(diào)的，就要重讀。即在那個表示主要意思的語詞（中心詞）上加強(qiáng)、加高和加長，也就是把重音詞讀得重些、響些。停頓 除了重音之外，停頓也是很重要的。停頓運用得恰當(dāng)，可以更好地表達(dá)詩句的內(nèi)容和感情。聲音的強(qiáng)弱，速度的快慢 一般地說，表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情時，聲音要強(qiáng)一些，讀得也快一些；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶、自信的心情時，就可以放慢些，聲音也弱一些。朗誦時，要注意運用不同的速度和強(qiáng)弱，來表現(xiàn)不同的情緒和感情。動作和眼神朗誦詩歌時，有時還需要有一些動作來加強(qiáng)語言的力量。動作要加得適當(dāng)、自然，要少而精。最好能讓幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己加一些動作。另外，朗誦時一定要看著