小學(xué)語文教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié) 張慧玲

1、小學(xué)語文教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié) 張惠玲一、課堂聽課總體情況概述根據(jù)縣教管中心的統(tǒng)一部署，這次中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)，歷時(shí)6天，雖然都是隨堂課， 但聽課中注意了教學(xué)內(nèi)容和課型的多元兼顧，這次聽低段識(shí)字教學(xué)，中高段精讀課文教學(xué)，略讀課文教學(xué)，詩歌教學(xué)等多種課型。從聽課情況看，經(jīng)過多年培訓(xùn)的我縣小學(xué)語文教師隊(duì)伍，整體素質(zhì)在不斷提升。隨著新課程改革的深入推進(jìn)和構(gòu)建高校課堂活動(dòng)的全面開展，全縣小學(xué)語文教學(xué)課堂精彩紛呈，師生教學(xué)相長，呈現(xiàn)出真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的良好態(tài)勢。在看到我縣小學(xué)語文教改成就的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這次教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)與教師交流的形式靈活多樣，體現(xiàn)了民主、互動(dòng)，突出了現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)，對所聽的課依序作了簡評

2、，肯定了優(yōu)點(diǎn)，更提出了高的要求。二、教學(xué)視導(dǎo)中的可喜亮點(diǎn)1.奉母中心小學(xué)六年級語文教師劉素華所講用心去傾聽一課教學(xué)思路清晰，對文本理解透徹，對學(xué)情把握準(zhǔn)確，對重點(diǎn)字詞段的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)邊讀邊畫出相關(guān)句子的提筆動(dòng)手能力，使學(xué)生加深了記憶，養(yǎng)成勤思多記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.西夏鎮(zhèn)后朱小學(xué)校長王衛(wèi)東從教25年，一直擔(dān)任數(shù)學(xué)課，在去年語文教師比較緊缺的情況下敢于挑戰(zhàn)自我毅然改教小學(xué)畢業(yè)班的語文課，業(yè)務(wù)主任劉偉峰也把已經(jīng)從教十二年的語文改成了英語課，由于領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，老師們團(tuán)結(jié)和諧。常規(guī)教學(xué)落實(shí)到位，教學(xué)工作堅(jiān)持周周清，堅(jiān)持開展系列主題教育活動(dòng)，比如：這周開展的校園金話筒主持人大賽：校園

3、軍樂隊(duì)的操練等，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在教學(xué)方面×老師素質(zhì)全面，能抓住文本的重難點(diǎn)，訓(xùn)練扎實(shí)，拓展有效。3.黃橋中學(xué)穆永前老師課改意思濃，尊重學(xué)生，注重小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確恰當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。4.艾崗一中胡夢揚(yáng)老師年輕充滿朝氣，教學(xué)思路清晰、層層深入。音樂導(dǎo)入質(zhì)疑課題培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力。抓住唯一貫穿全文、首尾呼應(yīng)不失為一節(jié)好課。艾崗二中吳玉麗老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，流程緊湊，注重學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。5.李大莊二中苗瑞青老師能夠利用自身優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，按照通讀悟讀誦讀的學(xué)習(xí)主線，圍繞最喜歡、最感染自己的片段交流感受，情感

4、誦讀，課堂上學(xué)生讀得充分，形式多樣、恰當(dāng)，使得理解內(nèi)容、體味情感、感受語言的每個(gè)階段的目標(biāo)很好地達(dá)成，自豪和愛國之情也漸到高潮，詩歌的特點(diǎn)也得到了凸顯。學(xué)生誦讀也是此堂課一個(gè)大的亮點(diǎn)，學(xué)生讀的充分，情感表達(dá)非常到位。三、教育教學(xué)中存在的問題1教師備課缺乏創(chuàng)造性對教材的處理缺乏創(chuàng)造性，很少用自己的頭腦去思考，一般是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)情。2課堂的有效性有待提高（主要問題如下）課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，這次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，由于部分教師備課時(shí)缺乏自己的思考，制定的目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)，未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，沒有很好體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)。課堂的“工具性”和“人文性”有失偏頗，

5、語文雙基教學(xué)受到冷落新課標(biāo)指出：語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智。這次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，部分教師將很大一部分精力聚焦在 “情感和價(jià)值觀”的光環(huán)上，弱化語文的“工具性”?？桃獾赝卣归_放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是文本的解讀，基本知識(shí)的掌握，與基本能力的訓(xùn)練。教師忽視引領(lǐng)學(xué)生體味文本語言，感悟精妙表達(dá)，學(xué)習(xí)習(xí)作、積累方法等。過分張揚(yáng)語文的“人文性”，把語文上成了政治課、歷史課。課堂誦讀弱化，教師指導(dǎo)不到位課堂上，教師找到了語言的訓(xùn)練點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題。但是，總是出現(xiàn)訓(xùn)練方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。比如：當(dāng)孩子對課文的朗讀沒有感情的時(shí)候，教師會(huì)提醒孩子

6、要讀出感情。于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的鏡頭，一個(gè)孩子未讀出感情，教師就問：他（她）讀得好嗎？孩子們會(huì)說“不好！”教師就會(huì)說：“誰來讀得比他（她）好？”就這樣，教師一個(gè)個(gè)將孩子請起來，卻總是不斷評價(jià)：他（她）讀得不好？誰又比他（她）讀得好。到底孩子哪里讀得不好？該怎樣讀才好？教師沒有實(shí)質(zhì)性的方法指導(dǎo)，也沒有較好的進(jìn)行示范，當(dāng)然，孩子們進(jìn)步就不太明顯。合作學(xué)習(xí)流于形式，隨意性太強(qiáng)很多老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的模式。但是，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，隨意性太強(qiáng)。首先，合作學(xué)習(xí)的問題的提出隨意性太強(qiáng)。一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的知識(shí)技能偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，

7、在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。其次，活動(dòng)的開展隨意性太強(qiáng)。有很多教師沒有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，活動(dòng)的開展完全由自己主觀決定，只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，毫無探究欲望也得迅速加入學(xué)習(xí)小組，教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于緊張的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止，沒有充足的合作時(shí)間保證。老師成了合作學(xué)習(xí)的指揮棒，這樣的合作學(xué)習(xí)不可能收到實(shí)效。第三，教師只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的過程混亂、低效，甚至是無效的合作。對課文的理解、感悟走進(jìn)“淺薄” 的誤區(qū)主要表現(xiàn)： 讀書的時(shí)間不充分，急于感悟；忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)迫感

8、悟；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容感悟，忽視語言品味，積累及運(yùn)用；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自得自悟，忽視教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；許多教師總喜歡讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)段落閱讀，也不作任何閱讀要求，讀后也沒有任何指導(dǎo)，只是使課堂顯得熱鬧而已。這對于小學(xué)孩子來說，這樣的語文課只是虛張聲勢，沒有實(shí)效。3教師設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)不夠科學(xué)隨意性作業(yè)布置的隨意性，主要表現(xiàn)在：一些老師在布置作業(yè)時(shí)，沒有計(jì)劃性，通常是臨時(shí)抱佛腳，往往到了放學(xué)時(shí)間才臨時(shí)想起要布置作業(yè)。老師們心中往往沒什么底，所以布置的內(nèi)容都是信手拈來，隨便布置的。單一性小學(xué)語文課外積累所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括大量的文學(xué)作品、中國古詩文、名言警句、成語、歇后語、諺語等等。有些老師在布置作業(yè)時(shí)，卻往往只想到課文中要抄寫的生字詞和課文段