大藝體朗誦小組教案

1、大藝體：朗誦組教案教學(xué)時(shí)間3月15日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解朗誦的基本要素1教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)目的：讓學(xué)生通過(guò)該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)朗誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教 學(xué)流程：1 .明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于朗誦的正確了解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時(shí)選取了， 經(jīng)過(guò)個(gè)人改編的兒童詩(shī)歌朗誦心里話(huà)，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運(yùn)用逐句分析的方式，讓學(xué)生對(duì)于該作品有一個(gè)全方位 的了解（包括寫(xiě)作背景、意圖、感情運(yùn)用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng) 化式的背誦訓(xùn)練

2、5 .課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過(guò)分組對(duì)抗， 個(gè)人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過(guò)全片背誦的方式，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，并 總結(jié)朗誦需注意的要點(diǎn)，結(jié)束教學(xué)小結(jié)：通過(guò)45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片 段。而且米用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個(gè) 比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)不僅活躍了課 堂氣氛，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性起到一定的作 用。反思（含教學(xué)效通過(guò)本節(jié)課給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，學(xué) 生們興趣盎然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)朗誦的興趣。果）教學(xué)時(shí)間3月22日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓孩子了解朗誦的基

3、本要素2教學(xué)過(guò)教學(xué)目的：讓學(xué)生通過(guò)該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)朗誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教 學(xué)流程：1 .明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于朗誦的正確了解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時(shí)選取了， 經(jīng)過(guò)個(gè)人改編的兒童詩(shī)歌朗誦心里話(huà)，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運(yùn)用逐句分析的方式，讓學(xué)生對(duì)于該作品有一個(gè)全方位 的了解（包括寫(xiě)作背景、意圖、感情運(yùn)用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng) 化式的背誦訓(xùn)練5 .課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過(guò)分組對(duì)抗， 個(gè)人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過(guò)全片

4、背誦的方式，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，并程總結(jié)朗誦需注意的要點(diǎn)，結(jié)束教學(xué)小結(jié)：通過(guò)45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片 段。而且米用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個(gè) 比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性起到一定的作用。反思（含教學(xué)效讓學(xué)生通過(guò)該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)朗 誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教學(xué) 流程：果）教學(xué)時(shí)間3月29日至U 4月6日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)二年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容愛(ài)國(guó)詩(shī)歌欣賞1教 學(xué) 過(guò) 程導(dǎo)入：上一節(jié)課我們已經(jīng)試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行過(guò)七子之歌的

5、朗誦 了，那有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我，學(xué)詩(shī)為什么要進(jìn)行朗誦呢？換句話(huà)說(shuō)，為什么要讀出聲來(lái)呢？（稍微活躍氣氛）一一引出 讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的道理， 強(qiáng)調(diào)讀與理解之間的關(guān)系，進(jìn)而引出朗誦的重要性。注意：此過(guò)程需得密切留意各個(gè)學(xué)生的答案，選取一塊地方做好板書(shū)記錄，強(qiáng)調(diào)老 師暫不做評(píng)論，待得可是氣氛調(diào)動(dòng)得差/、多的時(shí)候，再停止這一 問(wèn)題。然后老師再回顧黑板上的答案，逐一進(jìn)行評(píng)論，尤其注意與“通讀”、“理解”、“感受”、“再現(xiàn)”的字眼相關(guān)的 信息，展開(kāi)講一一進(jìn)而引出“十詩(shī)而言的幾個(gè)朗誦步驟”：1-通讀一一掃除字音障礙2、理解詩(shī)意、詩(shī)情3、感受情境、情意4、【重點(diǎn)】（此略，卜向詳細(xì)講述）再現(xiàn) 形式、情感、語(yǔ)調(diào)

6、、 音高、停頓等的處理 一一朗讀者與詩(shī)歌的磨合，再創(chuàng)造過(guò)程。此 時(shí)，你就是作者。有個(gè)人特色，每個(gè)人的處理不一樣。時(shí)間控制=9min第二板塊一一態(tài)勢(shì)語(yǔ)的配合過(guò)渡語(yǔ)，導(dǎo)入到朗讀者個(gè)人的注意事項(xiàng)：好。對(duì)于詩(shī)的理解，每個(gè)人都大同小異，接下來(lái)就是最重要的朗誦也就是再現(xiàn)部分了。提問(wèn)：好，有沒(méi)有同學(xué)記得上一節(jié)課我們聽(tīng)到的七子之歌的 主唱容韻琳小朋友在演唱的時(shí)候的最大特色?。恳灰稽c(diǎn)明朗誦語(yǔ)言表達(dá)得重要性一一具體要求：a、口齒?青楚，音質(zhì)優(yōu)美b、音量3適度，語(yǔ)速恰當(dāng)c、重音準(zhǔn)確，停頓合理d、語(yǔ)調(diào)豐富，語(yǔ)氣生動(dòng) e、語(yǔ)流暢達(dá)，節(jié)奏鮮明（若學(xué)生無(wú)法貢獻(xiàn)意見(jiàn)，引導(dǎo)回答，針對(duì) 口語(yǔ)表達(dá)的各項(xiàng)具體要求小范各種錯(cuò)誤的語(yǔ)言表

7、達(dá)，如第一點(diǎn)可 以用模糊口語(yǔ)來(lái)示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)清晰口語(yǔ)對(duì)于朗誦的重要性） 實(shí)際操練：讓學(xué)生玩繞口令稍稍放松，可以讓四個(gè)同學(xué)上來(lái)演示。（注意此環(huán)節(jié)非重點(diǎn)，只是讓學(xué)生重視普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)的重要性） 時(shí)間控制=<6min示范教學(xué)：（針對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的各項(xiàng)要求進(jìn)行，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的朗 讀【錯(cuò)誤類(lèi)型示范】可以配合教學(xué)的話(huà)就再好不過(guò)了，不過(guò)，需 得注意不要讓該同學(xué)覺(jué)得委屈，要對(duì)全班同學(xué)說(shuō)是之前說(shuō)好的， 是一個(gè)表演。）若無(wú)同學(xué)可配合的話(huà)，再自己進(jìn)行示范演繹一一 由此引出朗誦時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的各項(xiàng)要求：【板書(shū)】手勢(shì)語(yǔ)：手指語(yǔ)、手掌語(yǔ)、手臂語(yǔ)（強(qiáng)調(diào)時(shí)）目光語(yǔ)：環(huán)視、注視（點(diǎn)面結(jié)合，順序不可固定）表情語(yǔ)：微笑（進(jìn)入詩(shī)歌要有

8、所改變一一情動(dòng)于中而形于外） 頭部語(yǔ)：淺鞠躬【頭部垂下再抬起】（致意、告別）強(qiáng)調(diào)要善于用動(dòng)作、表情來(lái)輔助說(shuō)話(huà)，也就是要善于用態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái) 表情達(dá)意。從大范圍來(lái)說(shuō)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括面部表情和體態(tài)語(yǔ)。態(tài)勢(shì) 語(yǔ)最大的要求就是自然真實(shí)、準(zhǔn)確適度。是“情動(dòng)于中而形于 是"一一引出朗誦=再現(xiàn)【重點(diǎn)講述】，是個(gè)人的再創(chuàng)造，每個(gè)人 的特色不同。有人擅長(zhǎng)用語(yǔ)言，有人擅長(zhǎng)用面部表情，有人擅長(zhǎng) 有手勢(shì)語(yǔ)。要視自己的情況處理“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”與朗誦的關(guān)系。時(shí)間控制=<8min第三板塊一一集體朗誦的注意事項(xiàng)：提問(wèn)：以上講的都是個(gè)人朗誦的時(shí)候應(yīng)該要注意的，針對(duì)個(gè)人朗 誦時(shí)的要求，誰(shuí)可以告訴我在集體朗誦的時(shí)候有哪些和足以事項(xiàng)

9、 呢？根據(jù)“個(gè)人朗誦的要求”板書(shū)，進(jìn)行調(diào)整解答，突出下列要 求：1、朗誦水平一一 語(yǔ)言流暢、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，語(yǔ)速得當(dāng)， 抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)感準(zhǔn)確。2-朗誦情感感情充沛，感染力強(qiáng)。3-朗誦形式一一形式新穎，富有特色，令觀眾耳目T?。（肢體語(yǔ)百）4-夕年口形象精神風(fēng)貌卬揚(yáng)向上。實(shí)例教學(xué)：將學(xué)生分成3: 1, 3成的學(xué)生用正常的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行 朗誦，其余同學(xué)就“群魔亂讀”一一可以特別大聲，可以感情與 詩(shī)歌的基調(diào)相反【有錄音機(jī)的話(huà)可以錄下來(lái)，讀完之后，進(jìn)行重 播，沒(méi)有也沒(méi)有大問(wèn)題】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，由此引出 一一集體朗誦尤其注意和諧二字，不可突顯自己的個(gè)性，要讓自 己融入集體一一可類(lèi)比合唱。時(shí)間控

10、制=<4min尾聲:成果演示一一小組形式進(jìn)行每十人為一小組，自 1 首詩(shī)進(jìn)行朗誦，每組朗誦的時(shí)間為一分鐘以?xún)?nèi)。準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘。逐組進(jìn)行演示，稍作點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足之處，自己要做 出正確的示范或者給出合理建議。最后對(duì)此門(mén)課稍作總結(jié)。反思（含教學(xué)效果）最大的風(fēng)險(xiǎn)是某人身體不舒服，不過(guò)，教案已經(jīng)非常詳盡了， 可以讓其他同學(xué)代上。再者，即使不舒服，也可以對(duì)學(xué)生做引導(dǎo)， 基本上沒(méi)有什么太大的問(wèn)題。至于冷場(chǎng)方面的解決方案在課程交道過(guò)程中已經(jīng)寫(xiě)得很詳 盡了，在此不做重復(fù)5大藝體：朗誦組教案教學(xué)時(shí)間4月13日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過(guò)

11、課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)朗誦，即： 大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)流程：1.明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于朗誦的正確了 解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時(shí)選取了， 經(jīng)過(guò)個(gè)人改編的兒童詩(shī)歌朗誦心里話(huà)，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運(yùn)用逐句分析的方式，讓學(xué)生對(duì)于該作品有一個(gè)全方 位的了解（包括寫(xiě)作背景、意圖、感情運(yùn)用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 強(qiáng)化式的背誦訓(xùn)練5 .課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過(guò)分組對(duì)抗， 個(gè)人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過(guò)全片背誦的方式，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度， 并總結(jié)朗誦需注意的要點(diǎn)，結(jié)

12、束教學(xué)反思（含通過(guò)45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片段。而且采用瞬教學(xué)效間記憶與埋解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)果）生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性起到一定的作用。教學(xué)時(shí)間4月20日至口5月3日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容練習(xí)口語(yǔ)交際能力教 學(xué) 過(guò) 程上課前點(diǎn)名，察看學(xué)生出勤的情況（二）談?wù)劺首x中所需的停頓朗讀時(shí)，有些句子較短，按書(shū)面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有 些句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為 了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。我們主要 了解一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓.停頓規(guī)律一般是：。

13、? ! （大丁）；-（破折勺）（辿接勺）,、/ （力沁（勺）；所作rxj口口勺后啊邛IT 1 口場(chǎng)民方 用乂 uj勺 .有時(shí)為了表達(dá)感情的需要，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓， 在肩標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓.（三）具體講解春曉1 .在分析春曉之前檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成的情況：喊學(xué)生起來(lái)朗誦春曉2 .春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo).夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。這是一首格律詩(shī)，作者孟浩然是唐代詩(shī)人，朗誦這首詩(shī)時(shí)應(yīng)注意每個(gè)字都要吐音清7晰,淌出詩(shī)的節(jié)奏.每行詩(shī)句都可處理為三處停頓.念到 “曉” “鳥(niǎo)” “少”時(shí),字音適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶有吟誦的味道,使聽(tīng)眾能夠感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感.前兩句是寫(xiě)詩(shī)人早上醒來(lái)后

14、看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和 舒暢的語(yǔ)調(diào)，音量不要過(guò)大.U鳥(niǎo)U字的尾音可稍上揚(yáng) 表現(xiàn)詩(shī)人見(jiàn)到的是春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明朗景象.后 兩句寫(xiě)詩(shī)人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨 ，不知園子里 的花被打落了多少.在讀U花落知多少U時(shí)，要想像出 落花滿(mǎn)園的景象.可重讀U落U字，再逐漸減輕U知多 少U三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)落花的惋惜心情.3 .喊學(xué)生起來(lái)朗誦經(jīng)過(guò)分析之后的春曉.4 .播放從網(wǎng)上下載下來(lái)的朗誦材料（四）下課前布置家庭作業(yè)并強(qiáng)調(diào)回家路上的安全問(wèn)題.反思（含教學(xué)效果）教師采取講解法，示范法，語(yǔ)言指導(dǎo)法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。學(xué)生 應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)老師講解并積極配合老師，積極思考并逐漸 掌握.#大藝體：朗誦組教案教學(xué)

15、時(shí)間5月13日到27日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容朗誦的基本表達(dá)手段朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn) 用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有： 停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。（一）停頓停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦 時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表 達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余 地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、 強(qiáng)調(diào)停頓。1 .生理停頓生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫

16、的 停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；教學(xué)過(guò)程2 .語(yǔ)法停頓語(yǔ)法停頓是反映一句話(huà)里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。 一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào) 后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓 比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。3 .強(qiáng)調(diào)停頓為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書(shū)面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在 生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較 大的停頓，這樣的停頓我們稱(chēng)為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作 品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。例如：遵義會(huì)議|糾正了 1在

17、第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)中所犯的“左傾機(jī)會(huì)主義性 質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了 1黨和紅軍，使得1黨中央和紅軍主力勝 利地完成了長(zhǎng)征，轉(zhuǎn)到了 I抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的 新政策?！白窳x會(huì)議”之后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是為了突出“遵義會(huì)議”的地位，強(qiáng) 調(diào)“遵義會(huì)議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面 的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些。“糾正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”“執(zhí)行了”這些詞語(yǔ)后面也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會(huì)議”的偉大 歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“ I ”和“ I ”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如賀敬之雷鋒之歌

18、）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手9臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì)給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯(cuò) 覺(jué)，影響理解的正確性。（二）而重音是指朗誦、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲 音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。1 .語(yǔ)法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句 子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī) 律是：一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；名詞前的定語(yǔ)常重讀；有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一

19、處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、 補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。如：我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！快把那爐火燒得通紅。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是向語(yǔ)句的其他部分相比 較，讀得比較重一些罷了。2 .強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō) 得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什 么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話(huà)的環(huán)境。內(nèi)容和感情 支配的。同一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)重音不向，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上?！保┪胰ミ^(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上海”）我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）因而，在朗誦時(shí)

20、，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較 準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語(yǔ)法重音的區(qū)別是：從音量上看。語(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重 音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。從出現(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于 強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。后時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的 位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。從確定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話(huà)的范圍內(nèi)，根 據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對(duì)作品的鉆 研程度、理解程度緊密相連。反思（含教學(xué)效果）教師采取講解法，示范

21、法，語(yǔ)言指導(dǎo)法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。學(xué)生 應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)老師講解并積極配合老師，積極思考并逐漸 掌握.11教學(xué)時(shí)間6月3日至U17日參加人數(shù)21教學(xué)地點(diǎn)六年級(jí)執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容朗誦的語(yǔ)速教 學(xué) 過(guò) 程語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話(huà)的速度是由說(shuō)話(huà)人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一 般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、 沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對(duì)話(huà)為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語(yǔ)速，而不應(yīng)一律以一種速度讀卜來(lái)。如：周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。

22、有F夜里，忽然地投水 死了。后來(lái)，后來(lái)一一你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀， 以便探聽(tīng)一些情況。）魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱一個(gè) 剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）魯：我前幾天還見(jiàn)著她！（中速）周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖伲憩F(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）（四）句調(diào)在漢語(yǔ)中

23、，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱(chēng)字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高彳氐升降。而句調(diào)我們則稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高彳氐升降。句調(diào)是貫穿整個(gè) 句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情 態(tài)度的/、同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。1 .升調(diào)（T）,前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等 語(yǔ)氣。2 .降調(diào)（J）,前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句， 表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。3 .平調(diào)。（一），這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，已于不 帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表7K莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。154.曲調(diào)。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出 的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ) 氣。除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的 表達(dá)手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介 紹了。四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章 的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章