數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)ppt課件

1、第十章第十章 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目的，運(yùn)用各種丈量手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)目的的過程、程度進(jìn)展價(jià)值上的估量和評(píng)判。 10.1 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原那么 10.2 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 10.3 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程 10.4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)10.1 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原那么數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原那么 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵照以下幾項(xiàng)原那么：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵照以下幾項(xiàng)原那么： 1 科學(xué)的全面性原那么科學(xué)的全面性原那么 2 過程的教育性原那么過程的教育性原那么 3 實(shí)施的可行性原那么實(shí)施的可行性原那么 4 定性分析與定量分析相結(jié)合的原那定性分析與定量分析相結(jié)合的原那么么 5 反響與調(diào)理

2、原那么反響與調(diào)理原那么 10.2 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 按照不同的規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)有下面幾種不同的分類方按照不同的規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)有下面幾種不同的分類方法。法。 1 按評(píng)價(jià)目的分類按評(píng)價(jià)目的分類 教學(xué)評(píng)價(jià)方法按照目的劃分有三種，即絕對(duì)評(píng)價(jià)，相教學(xué)評(píng)價(jià)方法按照目的劃分有三種，即絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)。 絕對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師的絕對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師的教與學(xué)生的學(xué)的成果所作的評(píng)價(jià)，以判別哪些目的已教與學(xué)生的學(xué)的成果所作的評(píng)價(jià)，以判別哪些目的已到達(dá)，哪些目的沒有到達(dá)。到達(dá)，哪些目的沒有到達(dá)。 相對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)各個(gè)

3、評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展比較，以確定各人的相對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展比較，以確定各人的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。 個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者對(duì)本身的不同方面進(jìn)展個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者對(duì)本身的不同方面進(jìn)展的縱橫比較，以確定本人的提高情況和各方面的才干的縱橫比較，以確定本人的提高情況和各方面的才干的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。 2 按評(píng)價(jià)功能分類 按評(píng)價(jià)功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開場(chǎng)之前，為搜集信息和設(shè)計(jì)一種可以排除學(xué)習(xí)妨礙的教學(xué)方案而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。 構(gòu)成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展的評(píng)價(jià)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)終了

4、后，對(duì)教與學(xué)的成果進(jìn)展評(píng)價(jià)，從而確定完成目的的程度。 3 按評(píng)價(jià)性質(zhì)分類按評(píng)價(jià)性質(zhì)分類 按評(píng)價(jià)性質(zhì)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量按評(píng)價(jià)性質(zhì)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，經(jīng)過察看法、調(diào)查法等定性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，經(jīng)過察看法、調(diào)查法等搜集教學(xué)信息，運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納搜集教學(xué)信息，運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，挑選出集中趨勢(shì)的判別，舍棄非和演繹等邏輯方法，挑選出集中趨勢(shì)的判別，舍棄非本質(zhì)的離散景象，對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展決策性判別。即定本質(zhì)的離散景象，對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展決策性判別。即定性評(píng)價(jià)是用非量化手段索取教學(xué)過程中的各種信

5、息，性評(píng)價(jià)是用非量化手段索取教學(xué)過程中的各種信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判別。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判別。 定量評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)丈量、統(tǒng)計(jì)等定量評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)丈量、統(tǒng)計(jì)等方法和手段，搜集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)展定量分析、處置，方法和手段，搜集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)展定量分析、處置，找到集中趨勢(shì)的量化目的和離散度，給出綜合性定量找到集中趨勢(shì)的量化目的和離散度，給出綜合性定量描畫與判別。即定量評(píng)價(jià)是綜合各種信息進(jìn)展量化統(tǒng)描畫與判別。即定量評(píng)價(jià)是綜合各種信息進(jìn)展量化統(tǒng)計(jì)的過程。計(jì)的過程。 10.3 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)體系。普通可分為: 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目的 搜集評(píng)價(jià)信息 加工

6、評(píng)價(jià)資料 做出評(píng)價(jià)結(jié)論 制定改良對(duì)策。10.4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 10.4.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念 1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。 2 學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與協(xié)作者。 3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展再發(fā)明的過程。 4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技藝、教學(xué)才干、業(yè)務(wù)程度、文化涵養(yǎng)、教育觀念、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。 5 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)閱歷，診斷教學(xué)的缺乏，以便更有效地改良教學(xué)。 6 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程也是教師進(jìn)展教學(xué)反思、開展教學(xué)研討、促進(jìn)自我

7、開展的過程。 10.4.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)范 由于數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)由于數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)生的開展為中心，所以數(shù)學(xué)新課程課堂教生的開展為中心，所以數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)評(píng)價(jià)教師學(xué)評(píng)價(jià)教師“教。為此，需求在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教。為此，需求在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，突出以下幾方面的評(píng)價(jià)規(guī)范：突出以下幾方面的評(píng)價(jià)規(guī)范： 1 面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生。 2 學(xué)生全面開展。學(xué)生全面開展。 3 自主學(xué)習(xí)才干和自我開展才干。自主學(xué)習(xí)才干和自我開展才干。 11.4.3 數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

8、體系 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)(參照標(biāo)準(zhǔn))好 較好一般差全體性把握目標(biāo)目標(biāo)明確、具體，正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。因材施教分層次訓(xùn)練，分層次指導(dǎo)，各種不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得不同程度的滿足。參與時(shí)空構(gòu)建課堂信息交流的立體結(jié)構(gòu)，信息交流充分，反饋及時(shí)。全面性知識(shí) 數(shù)學(xué)原理的闡述具有科學(xué)性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。能力注重揭示和展開知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程；注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透、歸納和運(yùn)用；注重對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、思維、計(jì)算、推理等基本能力的培養(yǎng) 。情感學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)用自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與去進(jìn)行學(xué)習(xí)。主體性（學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)）活動(dòng)明確性學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，知道要解決什么問題?；顒?dòng)探究性活動(dòng)中問題的設(shè)置有一定的思考價(jià)值?；顒?dòng)層次性設(shè)置的探究問題有層次性，不至于學(xué)生隨口作答或者無法下手?；顒?dòng)深度性學(xué)生的個(gè)性獲得發(fā)展，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。教師素養(yǎng)教學(xué)基本功 教師積極主動(dòng)、熱情親切；能靈活駕馭課堂；語言清晰、簡(jiǎn)練、確切；板書整齊、設(shè)計(jì)合理。把握教材目標(biāo)、任務(wù)把握確切，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)。教法運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用自如，教學(xué)有特色。教學(xué)效果學(xué)生思維活躍，學(xué)得積極主動(dòng)；師生配合協(xié)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)。本章思索題 1 什么是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)？數(shù)學(xué)教學(xué)