小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)ppt課件

1、第九章第九章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)n一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義n1、評(píng)價(jià)：所謂評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是對(duì)某一、評(píng)價(jià)：所謂評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是對(duì)某一事物和行為的價(jià)值作出判別的過(guò)程。事物和行為的價(jià)值作出判別的過(guò)程。n2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：就是根據(jù)小學(xué)數(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：就是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目的，對(duì)教師的教學(xué)組織過(guò)程學(xué)的課程目的，對(duì)教師的教學(xué)組織過(guò)

2、程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也稱學(xué)習(xí)的評(píng)定，就是對(duì)學(xué)習(xí)行為的價(jià)值做出判別的過(guò)程。它主要包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的 1進(jìn)展質(zhì)量判別，改善行為方式和戰(zhàn)略； 2對(duì)成就和提高判別，鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)； 3提供信息反響，協(xié)助修正開(kāi)展； 4明確學(xué)習(xí)目的，繼續(xù)共同努力； 5促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)，改善價(jià)值、態(tài)度和情感。3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值 1導(dǎo)向價(jià)值；2反響價(jià)值；3診斷價(jià)值；4鼓勵(lì)價(jià)值；5研討價(jià)值。二、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根本概述二、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根本概述三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類(lèi)三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類(lèi)n1、從評(píng)價(jià)的取向角度劃分，分為三

3、類(lèi)：n 1目的取向的評(píng)價(jià)：將教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目的相對(duì)比，進(jìn)展評(píng)價(jià)，從“量的角度做出價(jià)值判別。注重結(jié)果，忽略評(píng)價(jià)過(guò)程，忽略被評(píng)價(jià)者的主體性。n 2過(guò)程取向的評(píng)價(jià)：對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的所在情況進(jìn)展評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)情景的交互作用，不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。n 3主體取向的評(píng)價(jià)：對(duì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生的參與構(gòu)過(guò)程進(jìn)展評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，注重主體進(jìn)展反思的認(rèn)識(shí)與才干，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)價(jià)值的多元性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。n2、從評(píng)價(jià)的方法論角度劃分，分為兩種：、從評(píng)價(jià)的方法論角度劃分，分為兩種：n 1量化的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)從數(shù)量的分析出發(fā)，量化的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)從數(shù)量

4、的分析出發(fā)，來(lái)推斷或判別某一對(duì)象的效果。來(lái)推斷或判別某一對(duì)象的效果。n 2質(zhì)性的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體取向，即質(zhì)性的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體進(jìn)展多元價(jià)值判別的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體進(jìn)展多元價(jià)值判別的過(guò)程。n 3不能簡(jiǎn)單地把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)看作不能簡(jiǎn)單地把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)看作是二元對(duì)立的評(píng)價(jià)方式，往往是兩種評(píng)價(jià)整合是二元對(duì)立的評(píng)價(jià)方式，往往是兩種評(píng)價(jià)整合運(yùn)用，即強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又注重過(guò)程。運(yùn)用，即強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又注重過(guò)程。第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)n一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的含義一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的含義n學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)

5、。是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出根本判別的過(guò)程。它不學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出根本判別的過(guò)程。它不單指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)的獲得性的判別，單指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)的獲得性的判別，還包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性的判別。還包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性的判別。同樣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地了同樣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地了解為是數(shù)學(xué)的知識(shí)，更重要的還包括運(yùn)用數(shù)學(xué)解為是數(shù)學(xué)的知識(shí)，更重要的還包括運(yùn)用數(shù)學(xué)的才干、對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。的才干、對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的n學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，就是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。主要包括：n1、為學(xué)生了解本人的

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供反響信息，以便讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反思本人的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的行為、情感和戰(zhàn)略的參與程度。n2、協(xié)助學(xué)生改善對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，開(kāi)展本人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。n3、協(xié)助教師進(jìn)一步了解兒童對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性和差別性，了解兒童數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，了解兒童構(gòu)成數(shù)學(xué)自自信心的過(guò)程，從而改善教師的教學(xué)組織。n4、協(xié)助教師和學(xué)生一同進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課程，調(diào)整課程方案，生成新的學(xué)習(xí)。三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本原那么三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本原那么n1、開(kāi)展性原那么n2、過(guò)程性原那么n3、全面性原那么四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容n1、對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值

7、的了解、對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的了解n2、數(shù)學(xué)知識(shí)及意義的建構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)及意義的建構(gòu)n3、數(shù)學(xué)技藝的構(gòu)成、數(shù)學(xué)技藝的構(gòu)成n4、數(shù)學(xué)問(wèn)題處理才干程度、數(shù)學(xué)問(wèn)題處理才干程度n5、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得n6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感n7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自自信心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自自信心n五、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端五、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端 n1、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)弊端是忽視了方式的多樣、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)弊端是忽視了方式的多樣化，是一種單一的化，是一種單一的“預(yù)定式評(píng)價(jià)。即先陳說(shuō)預(yù)定式評(píng)價(jià)。即先陳說(shuō)目的，后搜集資料，分析獲得結(jié)果，將結(jié)果與目的，后搜集資料，分析獲得結(jié)果，將結(jié)果與目的進(jìn)展比較判別。目的進(jìn)展

8、比較判別。n2、另一個(gè)弊端是忽視了價(jià)值的多元性。一是、另一個(gè)弊端是忽視了價(jià)值的多元性。一是將知識(shí)和技藝的習(xí)得替代了小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的全將知識(shí)和技藝的習(xí)得替代了小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的全部，二是將不同的個(gè)體視作一個(gè)整體而忽視個(gè)部，二是將不同的個(gè)體視作一個(gè)整體而忽視個(gè)體之間的差別性。體之間的差別性。六、評(píng)價(jià)方式的分類(lèi)六、評(píng)價(jià)方式的分類(lèi)不同的評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)目的的指向是有差別的；而評(píng)價(jià)目的的多元化是經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)方式的多樣化得到實(shí)現(xiàn)的。因此，多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)目的的多元化。1、從評(píng)價(jià)的功能角度分析構(gòu)成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)n2、從評(píng)價(jià)的取向與追求分析獲得性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)n3、從評(píng)價(jià)的參照分析常模

9、參照評(píng)價(jià)、目的參照評(píng)價(jià)和個(gè)性特征參照評(píng)價(jià)七、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略七、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略n數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值就是為了促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。n1、評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略之一：過(guò)程性評(píng)價(jià)n2、評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略之二：開(kāi)展性評(píng)價(jià)n3、評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略之三：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)n一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義n小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)教師在教學(xué)組織過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施組織行為的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施組織行為的評(píng)價(jià)。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向n

10、1、不在于“證明些什么，而在于要“改良些什么；n2、不在于要“鑒定出什么，而在于要“促進(jìn)什么；n3、不在于為了協(xié)助他人“監(jiān)控，而在于協(xié)助本人“反思；n4、不在于那些“已然的，而在于那些“能夠的；n5、不在于教師或?qū)W生“做了些什么，而在于教師或?qū)W生“做的怎樣樣；n6、不在于教師或?qū)W生“執(zhí)行與“設(shè)計(jì)了什么，而在于教師或?qū)W生“生成與“開(kāi)展了什么；n以上這些也是當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義n從促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展來(lái)看：n 1、有利于學(xué)生的全面開(kāi)展；n 2、有利于教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本要四、小學(xué)數(shù)學(xué)課

11、堂教學(xué)的根本要素和主要節(jié)點(diǎn)素和主要節(jié)點(diǎn)n1、根本要素：課堂活動(dòng)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn)。n2、主要節(jié)點(diǎn)：目的設(shè)置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是四要素構(gòu)成的主要節(jié)點(diǎn)，也是課堂活動(dòng)構(gòu)成的主要節(jié)點(diǎn)。n3、節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)：五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原那么本原那么n1、注重目的達(dá)成原那么、注重目的達(dá)成原那么n主要包含兩層含義：主要包含兩層含義：n第一層含義是指教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的在陳說(shuō)上能否達(dá)成了開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)第一層含義是指教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的在陳說(shuō)上能否達(dá)成了開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全部要求；素養(yǎng)的全部要求；n 第

12、二層含義是指教師的課堂活動(dòng)能否圍繞著預(yù)設(shè)的目的而組織的。第二層含義是指教師的課堂活動(dòng)能否圍繞著預(yù)設(shè)的目的而組織的。n2、注重行為表現(xiàn)原那么、注重行為表現(xiàn)原那么n主要包含兩層含義：主要包含兩層含義：n 第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織戰(zhàn)略、教學(xué)方第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織戰(zhàn)略、教學(xué)方法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等。法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等。n 第二層含義是指學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度第二層含義是指學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度以及參與方式等。以及參與方式等。n3、注重效果全面原那么、注重效果全面原那么n是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不

13、僅要關(guān)注學(xué)生能否掌握了知識(shí)，構(gòu)成技藝，還要關(guān)是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生能否掌握了知識(shí)，構(gòu)成技藝，還要關(guān)注學(xué)生能否積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否進(jìn)展了多項(xiàng)的交流和協(xié)作，能否注學(xué)生能否積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否進(jìn)展了多項(xiàng)的交流和協(xié)作，能否獲得了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，能否閱歷了探求過(guò)程，能否開(kāi)展了數(shù)學(xué)才干，等等。獲得了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，能否閱歷了探求過(guò)程，能否開(kāi)展了數(shù)學(xué)才干，等等。六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本方法六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本方法n一臨床察看法n1、含義：就是評(píng)價(jià)者置身于課堂活動(dòng)之中，利用本身的覺(jué)得器官，經(jīng)過(guò)運(yùn)用一些手段和技術(shù)，搜集、分析、解釋相關(guān)信息的活動(dòng)。n2、分類(lèi)：分為兩種：n1“構(gòu)外型的觀測(cè)方法： n2“無(wú)構(gòu)外型

14、的觀測(cè)方法： n二交流訪談法二交流訪談法n1、含義：就是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)展面對(duì)面、含義：就是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)展面對(duì)面的交流對(duì)話，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的方式獲得課堂教學(xué)評(píng)的交流對(duì)話，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的方式獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的活動(dòng)方式。它是一種質(zhì)的研討。價(jià)信息的活動(dòng)方式。它是一種質(zhì)的研討。n2、分類(lèi)：有兩種類(lèi)型：、分類(lèi)：有兩種類(lèi)型：n1預(yù)設(shè)型：評(píng)價(jià)者預(yù)先設(shè)計(jì)了訪談的主題、預(yù)設(shè)型：評(píng)價(jià)者預(yù)先設(shè)計(jì)了訪談的主題、說(shuō)話提綱以及記錄的方式。說(shuō)話提綱以及記錄的方式。n2非預(yù)設(shè)型：評(píng)價(jià)者只是預(yù)先設(shè)計(jì)了訪談非預(yù)設(shè)型：評(píng)價(jià)者只是預(yù)先設(shè)計(jì)了訪談主題，而說(shuō)話提綱和記錄方式都是隨機(jī)生成的。主題，而說(shuō)話提綱和記錄方式都是隨機(jī)生成的。個(gè)別

15、主題也能夠是隨機(jī)生成的。個(gè)別主題也能夠是隨機(jī)生成的。n三隨堂檢驗(yàn)法三隨堂檢驗(yàn)法n1、含義：就是在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)終了之后，評(píng)、含義：就是在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)終了之后，評(píng)價(jià)者當(dāng)堂隨機(jī)地或選擇性地抽取假設(shè)干學(xué)生，價(jià)者當(dāng)堂隨機(jī)地或選擇性地抽取假設(shè)干學(xué)生，運(yùn)用書(shū)面或口頭的方式，讓這些學(xué)生來(lái)回答評(píng)運(yùn)用書(shū)面或口頭的方式，讓這些學(xué)生來(lái)回答評(píng)價(jià)者事先設(shè)計(jì)的具有目的性檢驗(yàn)題，來(lái)獲得課價(jià)者事先設(shè)計(jì)的具有目的性檢驗(yàn)題，來(lái)獲得課堂教學(xué)信息的方法。堂教學(xué)信息的方法。n2、運(yùn)用隨堂檢驗(yàn)法的戰(zhàn)略性問(wèn)題：評(píng)價(jià)對(duì)象、運(yùn)用隨堂檢驗(yàn)法的戰(zhàn)略性問(wèn)題：評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇、評(píng)價(jià)方式的選擇、檢驗(yàn)標(biāo)題的編制、的選擇、評(píng)價(jià)方式的選擇、檢驗(yàn)標(biāo)題的編制、檢驗(yàn)標(biāo)題的類(lèi)型以及檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的解讀等。檢驗(yàn)標(biāo)題的類(lèi)型以及檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的解讀等。n四研討解析法四研討解析法n1、含義：就是被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者經(jīng)過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程、含義：就是被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者經(jīng)過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程或行為的研討式的分析，來(lái)獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的或行為的研討式的分析，來(lái)獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的方法