電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

1、電大?學(xué)前兒童開展心理學(xué)?期末復(fù)習(xí)資料2復(fù)習(xí)資料1620三、簡做題1?簡述個(gè)體心理開展的基木規(guī)律.開展的生物性和社會(huì)性；開展的連續(xù)性與階段性；開展的普遍性與差異性.2.簡述學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù).說明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢(shì)；揭示兒童心理開展變化的機(jī)制.3.試述學(xué)習(xí)學(xué)liij兒童心理學(xué)的意義.探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和開展的規(guī)律,充實(shí)兒童心理開展理論體系,促進(jìn)心理科學(xué)的開展.為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù).首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次,兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、止匕外,兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作

2、、兒童出版物的籌劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食站的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義.4.簡述兒童大腦機(jī)能開展的主耍表現(xiàn)階段.1條件反射的形成和穩(wěn)固；2興奮和抑制過程的增強(qiáng)；3第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面5.簡述幼兒記憶開展的特點(diǎn)1以無意識(shí)記憶為主,2機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；3再認(rèn)好于回記憶；4具有自傳體記憶水平；5有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)彖.6.簡述兒童思維開展的一般趨勢(shì).1直覺行動(dòng)思維階段；2具體形彖思維階段；3抽彖邏輯思維階段；7.簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因.1熟悉環(huán)境的改變；2被他人懼怕情緒感染；3后天經(jīng)驗(yàn)所致.8.簡述兒童的H我

3、小心語言及其表現(xiàn)范疇.1兒童不考慮與誰說話,也不在乎對(duì)方是否聽他說話而口己講話.2分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白.9.簡述依戀及其表現(xiàn).1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者Z間形成的親密持久的情感關(guān)系.2通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等,以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系.10.試述依戀的特征.1依戀對(duì)象具有選樣性；2有親近行為；3能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和平安感；4依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致別離焦慮和痛苦；.5雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性.11?簡述安沃斯提III的兒童依戀的模式類型.焦慮一一回避型、平安型、焦慮一一對(duì)抗型12.簡述2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的開展趨勢(shì)？1從渾濁一體到逐步分化；2句子結(jié)

4、構(gòu)從簡單到復(fù)雜；3句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4句子長度由短到長.13.簡述兒童親社會(huì)行為的影響因素？1環(huán)境因素；2認(rèn)知因素；3移情；4強(qiáng)化.14.簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn).1對(duì)規(guī)那么的理解：規(guī)那么是萬能不變的；2評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果人??；3把懲罰看成是天意,贊成嚴(yán)厲的處分；4單方面尊重權(quán)威,遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)那么.15.以社會(huì)性參與程度可將游戲分為兒類？單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲16.簡述操作性游戲的開展階段.案無目的游戲、 功能性游戲、 結(jié)構(gòu)性游戲17.應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期的概念？關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念,通常是指某一特性在一個(gè)特定的

5、時(shí)期內(nèi)得以形成的意思：對(duì)關(guān)鍵期的理解,與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限,不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度,即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng).18.橫向利I縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn).橫向法能在較矩的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù),比擬節(jié)省時(shí)間和精力,數(shù)據(jù)比擬有代表性和穩(wěn)定性.但這種方法由于時(shí)間較短,難易尋找開展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn),也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反響的影響.此外,假設(shè)研究限制不當(dāng),容易造成虛假結(jié)果.縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程,直接測(cè)量個(gè)體變化的速率,取得開展的第一手資料.縱向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)彖的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和開展快慢是必不可少的.但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力,對(duì)象又是缺乏

6、典型性,且難以保持長期的合作關(guān)系.19.對(duì)于嬰兒來說,身體的和心理的別離會(huì)產(chǎn)牛什么影響？對(duì)于嬰兒來說,身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因.身體的別離包括與父母過早的離別等,心理的別離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等有時(shí)孩了和分母的長期別離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷.新入園兒童的“入托別離性焦慮20.兒童思維開展的總趨勢(shì)是什么？兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì),是按直覺行動(dòng)思維在先,具體形象思維隨后,抽象邏輯思維最后的順序開展起來的.就這個(gè)開展順序而言是固定的,不可逆轉(zhuǎn)的.但這這三種思維方式Z間是彼此對(duì)立、 相互排斥的.事實(shí)上,它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系,相互配合,相互補(bǔ)充的.學(xué)前兒童主要

7、是幼兒階段的思維結(jié)構(gòu)中,特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象.這時(shí),在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形彖思維.但當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時(shí),能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維.而當(dāng)遇到的問題比皎復(fù)雜、困難程度較高時(shí),又不得不求助于直覺行動(dòng)思維.21.心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的？心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲.22.2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的開展趨勢(shì)從混沌一體到逐步分化句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整句子長度由短到長23.兒童在音樂世界扮演的角色？扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色24.他律道德階段兒童的

8、特點(diǎn)？認(rèn)為規(guī)那么是萬能的、不變的,不理解規(guī)那么是由人制定的在評(píng)定行為是非時(shí),總是抱極端的態(tài)度判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小,而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)把懲罰看作是天意,贊成嚴(yán)厲的懲罰單方而做種權(quán)威,有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)那么的義務(wù)感.25.兒童親社會(huì)行為的影響因素？環(huán)境因素,主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等認(rèn)知因素,主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸26.氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系？兒童情緒的調(diào)控水平和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系.III于氣質(zhì)不同,有些兒童主導(dǎo)情緒積極,容易與成人配合；也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定,難易與成人合作.大局部兒童要到10歲才能形成

9、一套恰當(dāng)?shù)挠H故限制技巧27.玩具及電視對(duì)兒童開展有何影響？玩具在兒童的生活小扮演著重要的角色.兒童的活動(dòng)空I可過小或者沒有足夠的玩具,兒童之間容易起沖突兒童較長時(shí)間收看電視節(jié)目,自主活動(dòng)口寸間減少,會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng),易形成刻板的、模式化的行為方式.兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為.28.教師對(duì)兒童同伴關(guān)系開展的影響？一個(gè)兒童在教室心1=1中的地位如何,會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià).米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)Z前,教師是對(duì)兒童最有影響力的人物作為教師,在教育過程中應(yīng)該注

10、意自己的言行對(duì)兒童的影響29.兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么？喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)兒童喜歡一幅畫的的首先是由于他們喜歡圖畫H的不同32.研究兒童氣質(zhì)有什么意義？氣質(zhì)有類型Z另I ,但沒有好壞Z分,即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面學(xué)前兒童周偉I的成人和教師,應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的放矢,取得實(shí)效.33.個(gè)體性別角色開展的階段？生物取向階段6-8歲社會(huì)取向階段9?13心理取向階段14?18歲34.格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告不要認(rèn)為你的孩了成為怎樣的人完全是你的責(zé)任,你不要抓緊每一分鐘去“教有他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的

11、開展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平,在尚未成熟時(shí),要耐心等待；不要老是去想“下一步應(yīng)開展什么了,應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣.35.試述思維開展對(duì)兒童心理開展的作用思維的發(fā)生不僅意味著兒童的熟悉過程完全形成,而H.思維的發(fā)生、開展引起其他熟悉活動(dòng)的質(zhì)變：思維的的影響中所畫的對(duì)象.顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個(gè)理由.30.兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?從依從性評(píng)價(jià)開展到對(duì)口己個(gè)別性和多而性評(píng)價(jià)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià).極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后,某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加;或消除行為的再次發(fā)牛；消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià).31.消

12、懲罰是指給予刺激,以減少行為發(fā)生的頻率為、鼓勵(lì)行為,而懲罰時(shí)企圖消除行為,兩者并不局限在熟悉領(lǐng)域,它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體.36.試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲,最主耍的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣.注意力集中】在游戲中,學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的,沒什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入,而且兒童在游戲中的高度注意力,也使得他們?cè)谟螒蛐∷季S尤其活躍、想象力豐富.有積極的情感體驗(yàn)】學(xué)而兒童喜歡游戲是由于游戲能給他們帶來身心的愉悅,在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情

13、感,以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂.自由性】學(xué)前兒童在游戲中是白由的、主動(dòng)參與的,他們可以無拘無束地游戲,沒有很多外在的、多余的規(guī)那么,此外游戲中兒童不用擔(dān)憂需耍實(shí)現(xiàn)什么ri的,游戲沒有目標(biāo)壓力.假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的,特別是在彖征游戲中,他們經(jīng)常需耍發(fā)揮想彖力,來充實(shí)游戲.當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝局部出現(xiàn)問題時(shí),兒童通常會(huì)跳出假想,I叫到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問題.一旦錯(cuò)誤糾正,游戲乂問到假想狀態(tài).人與人物的交流】在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的,當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí),需要分配角色,這時(shí)就需耍協(xié)商和交流；不僅如此,學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物

14、的交流,比方在單獨(dú)游戲中需要與玩具進(jìn)行交流.各方面水平的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近開展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)開展的支架,使其在白我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展H己的水平.37.試述早期依戀對(duì)后期行為的影響.【對(duì)社會(huì)性開展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?平安依戀的婆兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài),樂于與人交往、樂于探索,自信,對(duì)周圍有很好的限制感.到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不平安依戀的兒童那么較多的開展處退縮、交往水平差、白信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn).38【對(duì)情感開展的影響】如果兒童能夠形成良好的依戀,將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、口信,并幾成功地依戀口己的同伴和

15、后代,反之,可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人,不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親.23對(duì)認(rèn)知開展的影響】安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的開展水平,對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題情境平安依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題,樂于求助,尋求合作；而不平安依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣,很容易失望、放棄問題,無視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反響.24.試述同伴關(guān)系對(duì)兒童開展的作用.【開展社會(huì)水平的功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)水平開展中的作用,認(rèn)為同伴關(guān)系小的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野.在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇水平的開展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得.25幫助發(fā)現(xiàn)口我

16、的功能】兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感,同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位,從而幫助兒童區(qū)白我中央,有利于白我概念的形成和人格的開展.26【提供情感支持的功能】兒童歸屬和愛以及尊重的需耍的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得.兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感,從而獲得良好的情感開展.27.皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值.皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人,兒童的思維開展有著自己的階段,其核心特點(diǎn)是白我中心.我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者.皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨(dú)立的,而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的,在語言的幫助下,思維可以做很多它不能做的事.教育必須根據(jù)兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其開展階段來組織和實(shí)施,教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu),又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷開展28.今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義格賽爾的全部功績,在于向我們證實(shí)成熟