--2014第二學期1-4單元教學案

1、孔乙己課型：講讀 時間： 年 月 日 備課：杜樹清 審核：教學目標： 1、理解文章的主題思想，體會小說精巧含蓄的布局。 2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。 3、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。 4、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。 5、了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。教學重點、教學難點：1、把握小說主題，體會小說精巧含蓄的布局。2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。3、結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。教學

2、方法：自主、合作、探究課時安排    2課時教學過程第一課時 一、導入：     大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的；大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說孔乙己，去體味它復雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者) 二、作者簡介魯迅（1881年1936年），現(xiàn)代偉大文學家、思想家和革

3、命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說狂人日記。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了吶喊、彷徨、野草、朝花夕拾、華蓋集等專集。三、寫作背景孔乙己寫于1918年冬天，當時以新青年為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的

4、一角魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。四、誦讀，整體感知文意    1學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。   (1)注音：   闊綽(chuò )    羼(chàn)  綻出(zhàn)  拭(shì)  

5、;  2學生自由誦讀全文，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。(1)孔乙己的特殊身份  (2)孔乙己的地位  (3)孔乙己的結(jié)局  教師提示： (1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。     (2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙

6、己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。     (3)反映孔乙己結(jié)局的語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！?#160;   “大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。    3請學生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。  

7、0; 學生回答，教師歸結(jié)：六個生活片斷是： (1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己為偷書作辯解；(4)孔乙己教小伙計識字；(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。    4、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。    (1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。   （ 投影）孔乙己是站著喝酒但又_的人。    孔乙已是窮得將要討飯但又_的人。&

8、#160;   孔乙已是以讀書人自居但又_的人。    孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_的人。    孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_的人。    孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_的人。    孔乙已是個被人們譏諷但又_的人。    孔乙已是個使人快活但又_的人。（穿長衫  好喝懶做  把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷

9、疤  偶有偷竊  從不拖欠酒錢屢遭冷遇  想和人交流  無人關(guān)心、可有可無）    (2)深入探因    學生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。（ 學生研討回答，教師歸納：）     (3)師生共同歸納孔乙己的性格?？滓壹旱匚坏拖碌非蠊γ?，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，

10、同時又有質(zhì)樸善良的一面。五、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法    1學生通讀全文，思考：    小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?    （學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：）    (1)概括介紹：    “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。    (2)肖像描寫：   &

11、#160;第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。    第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。  

12、;  斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。    (3)語言神態(tài)描寫：    他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。    孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白”說明他死要面子，怕人嘲笑。    孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷竊書!讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。 

13、60;  孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。    “孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。    (4)動作描寫：    “便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。    “他

14、從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。    2學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。 六、布置作業(yè)    寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。七、小結(jié)這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。第二課時 一、檢查作業(yè)，導入課文 &

15、#160;  請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。 二、研讀探討，深透理解文意    1學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?   （ 學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥： ）      小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩

16、大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。    2學生通讀課文第412語段，也即小說的主體部分。合作探究：    (1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?    (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落

17、的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。（三6班可以刪掉不要）    (3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?    3討論歸納小說的主題思想。    分析后歸納：    這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。三、擴展引申，比照閱讀請學生閱讀范進中舉一文的節(jié)選，與課

18、文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。    （投影）    范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸?/p>

19、太哭道：“怎生這樣苦命的事!  中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌?！?#160;教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。范進中舉是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而孔乙己是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義

20、更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。 四、課堂小結(jié)    同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。 五、布置作業(yè)    

21、請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。板書設(shè)計環(huán)境：咸亨酒店    封建社會人物形象：熱衷功名科舉失敗死要面子自欺欺人好喝懶做至死不悟麻木不仁至死不悟主題：揭示封建科舉制度的罪惡批判麻木冷漠的國民性七教學后記  變色龍課型：講讀 時間： 年 月 日 備課：杜樹清 審核：教學目標  1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。  2、了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景、人物形象及小說主題。  3、理解小說的故事情

22、節(jié)。  4、體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用，領(lǐng)會小說的諷刺藝術(shù)。  5、認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。教學重點、難點1、小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。2、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。教學方法：自主、合作、探究課時安排    2課時教學過程第一課時 一、導入：     同學們，說起人們眼下追求的個性寵物蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)

23、境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫變色龍，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)二、作者介紹（投影）契訶夫（18601904）是十九世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術(shù)大師。1880年，他進莫斯科大學醫(yī)學系學習，畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭

24、的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有變色龍、套中人、等。劇本有萬尼亞舅舅等。契訶夫是世界文學中短篇小說的藝術(shù)大師，而且是戲劇創(chuàng)作的革新家。三、寫作背景本篇是契訶夫的早期作品，發(fā)表于1884年。1881年，亞歷山大二世被謀殺，三世繼位，為保安全，沙皇大大加強了警察權(quán)力，建立了恐怖的警察統(tǒng)治。四、誦讀，整體感知文意    1、學生聽讀課文錄音，初步感知文意。    (1)疏解下列字詞。    投影：沉靜：文

25、中指環(huán)境寂靜。    無精打采：形容不高興，不振作。    魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。    異想天開：形容想法離奇，不切實際。    荒唐(hung  táng)：(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。(行為)放蕩、沒    有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。    洋溢(y&

26、#225;ng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。    伶俐(líng  lì)：聰明、靈活。    恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。    徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。(2)本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?（ 學生思考后回答，教師明確：）    小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人

27、手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。    2、學生自讀課文，根據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。    學生可能擬出的題目是：  一個見風使舵的人                       &

28、#160;   一個變化多端的人                           兩面人                 &#

29、160;         勢利眼的警官    3、學生速讀全文，理清故事情節(jié)。    思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。（學生四人小組討論、交流 教師提示：） 五、合作探究：   1、 警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?   

30、 （學生研討后回答，教師明確：）    在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。   2、師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。（教師明確：）    奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。3、學生復述課文內(nèi)容。六、分角色朗讀，體會形象特征    1角色分配：    一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演

31、赫留金，一人擔任其他角色及旁白。    2要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號的停頓。    3學生分組試讀。    4教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。七、小結(jié)：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。八、布置作業(yè)    續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。第二課時一、研讀探究，理解小說主題

32、    1學生默讀全文，合作研討：    (1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑?    (2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?    (3)這篇小說的主題是什么?    （學生四人學習小組合作探究，教師點

33、撥：）    (1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：    笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空；    笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：    笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了；    笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；    笑當時

34、窮人不如富人家的一條狗等。    (2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產(chǎn)物。當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向

35、當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。    (3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。    2學生自由誦讀全文，體味作品的深意。二、深讀，體會小說手法    1小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。 學生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：    (1

36、)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。    (2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。    (3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。    (4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。   &#

37、160;(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。    (6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。    2奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。  （學生篩選、思考，教師點撥：）   （總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細

38、節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。）    3學生思考：    奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。（教師明確：）    奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說歐也

39、妮·葛朗臺中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇慳吝人中的阿巴公，吳敬梓長篇小說儒林外史中的范進。都是這樣的人物。三、課堂小結(jié)    同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。 四、布置作業(yè)    紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思考與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。

40、要求立意自定，文題自擬。板書設(shè)計變色龍契訶夫見風使舵小狗瘋狗名貴的狗下賤胚子伶俐的狗野狗五教學后記  談生命課型：講讀 時間： 年 月 日 備課：杜樹清 審核：教學目標    1、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。    2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。    3、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。    4、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教

41、學重點、教學難點    1激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。    2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。    3感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學方法：自主、合作、探究課時安排    2課時教學過程第一課時一、導入：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生

42、命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。    二、朗讀課文，整體感知    1、教師播放朗讀課文磁帶，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。（多媒體顯示：）  挾卷(xié)    芳馨(xn)    怡悅(yí)    云翳(yì)2、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。 &

43、#160; 3、選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。    教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。   4學生集體放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意    1理清行文思路     （學生分組討論交流，明確：）全文大致可分為四個層次。    第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文

44、的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，    第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。    第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。    第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2精讀課文，把握文意   （多媒體顯示：）(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意

45、說說你的理解。  (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。  (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?      （同桌之間討論、交流。）四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值    1請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。    生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。   

46、0;生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。    生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。    生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。    教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。    2賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。    “美在形象”賞析：    (1)話說“一江春

47、水”    多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。    學生齊讀“生命像向東流的一江春水也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。    清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述下這個過程。    （學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。）    品味相關(guān)詞句。體

48、味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，    學生自主品評。    成果展示：    四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。    聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。    快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。    (2)話說“一棵小樹”  

49、;  多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。    學生齊讀“生命又像一棵小樹也不敢信來生”。    請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。    學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。    品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

50、0;   學生自主品評。    成果展示：    小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。    勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。    “美在情感”闡釋：    教師提示：    在

51、形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。    在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。    描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。    本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。    學生大聲讀課文，悉

52、心體味作者的情感。 五、教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。六、布置作業(yè)    1描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。    2仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。    生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。第二課時一、學生齊讀課文 二、鑒賞

53、哲理美    1品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。    （多媒體顯示：）(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!     (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!     (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!     (4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。     (5)在宇

54、宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。    (6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。    (7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。    (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。      （學生自由選句評析，集體交流。）    明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。    (2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。    (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。    (4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦