教學(xué)設(shè)計(jì)（教案） (9)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式先學(xué)后教教 師田敏杰單 位白水縣北關(guān)逸夫小學(xué)課題名稱橋?qū)W情分析本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言

2、簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)）（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)，能以精練之語(yǔ)表達(dá)要害的學(xué)生也不多。語(yǔ)感較好，朗讀水平較高的學(xué)生集中在少數(shù)幾位學(xué)生。對(duì)五下學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有

3、過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。通過(guò)寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對(duì)于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情

4、揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以期

5、對(duì)老漢精神的感悟更深一層。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、亂哄哄、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。 3、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。4、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)。5、理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)過(guò)程一、揭題導(dǎo)入，聚焦于“橋”；1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一

6、場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來(lái)看看，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？ 二、初讀課文，整體感知；1、你是從哪個(gè)詞看到這些景象的？（出示生字詞：咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞）。出示相應(yīng)的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)洪水的可怕。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑中逼近師：抓住關(guān)鍵詞，想象，也是一種理解課文的方法。2、出示“祭奠”的象形文，理解這個(gè)詞的意思。學(xué)生書寫?！凹赖臁闭n文中是誰(shuí)“祭奠”誰(shuí)？文中還寫到了誰(shuí)？3、誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？師：概括課文內(nèi)容要可以抓

7、住文章的六要素。4、這些人的命運(yùn)都與橋緊緊地聯(lián)系在了一起。課文中說(shuō)，這是一座怎樣的橋？通過(guò)你課前的嘗試學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)看。三、透視老漢，傾訴感動(dòng)在危難時(shí)刻，是誰(shuí)挽救了鄉(xiāng)親們的生命？1、潛心研讀，自讀感悟（1）（課件出示）學(xué)習(xí)菜單：潛心靜讀,自讀感悟:老漢是怎樣的一個(gè)人？ 請(qǐng)你拿起筆，默讀課文的第七自然段到23自然段，畫出表現(xiàn)老支書語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或句子。想想你從中讀懂了什么？然后在小組內(nèi)交流。（2）學(xué)生默讀，圈畫，批注；教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。2、小組匯報(bào)，品讀感悟。其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。(1解讀老漢)外貌描寫的小組：鎮(zhèn)定、冷靜、受人愛(ài)戴、指揮有力的老漢課件出示：老漢清瘦的臉上

8、淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。A、你讀懂了老漢的心嗎？你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯”、不說(shuō)話”等來(lái)體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定、冷靜。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？B、理解“他像一座山”。（從“擁戴”入手）感情朗讀。在空難來(lái)臨時(shí)，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀在這危急時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書，讀（2）解讀老漢語(yǔ)言描寫的小組：（課件出示）“老漢沙啞地 喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”A、學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充、板書：鎮(zhèn)定、果斷B、師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成隊(duì)的（原因），又告訴大家排成一隊(duì)，不要擠，是要告訴大家（怎么過(guò)橋。）最后提出一個(gè)特殊的要

9、求：（黨員排在后邊?。〤：交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？你體會(huì)到了什么？生1：連用三個(gè)感嘆號(hào)。 （體會(huì)到了老漢愛(ài)群眾，十分著急，所以用三個(gè)感嘆號(hào)，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）生2：每一句話文字特別少。（想讓群眾更好、更快地脫離洪水，所以沒(méi)有說(shuō)很多句話，只是說(shuō)很簡(jiǎn)短的話。）C、讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。（師層層引讀）在那樣的情況下，還容得去多說(shuō)一句話嗎？讀斬釘截鐵，讀鎮(zhèn)定自若，讀不容商量，讀評(píng)價(jià)這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。（3）解讀老漢動(dòng)作描寫的小組：嚴(yán)格要求的老漢過(guò)渡：他是黨員，所以他要求黨員同志在危險(xiǎn)面前，要先人后己，他是這樣要求自己的，也是這樣要求其他的黨員同志。你讀出來(lái)了嗎？（課件出示）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小

10、伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。交流：A、哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？B、透過(guò)這些字詞，你讀懂了老漢的心情了嗎？（為什么這樣惱火？他急什么？火什么？這是一個(gè)怎樣的老漢？）誰(shuí)能走進(jìn)老漢的心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？（課件出示）小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走！” 老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”和“推”兩個(gè)動(dòng)詞是否矛盾，引導(dǎo)學(xué)生明白個(gè)中原因師小結(jié)：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能體會(huì)到老支書的心情，這是一種很好的寫作方法。師：當(dāng)所有的村民都逃離洪水之后，老漢使勁把兒子推上

11、橋，可一切都來(lái)不及了，橋塌了。這位老父親張大嘴想喊什么，可是，沒(méi)容這位老父親喊出聲，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。四：走近人物，激情對(duì)話1、（課件出示）配樂(lè)范讀：“五天以后他丈夫和他兒子。”聽(tīng)，風(fēng)在嗚咽，看，云也低垂。一個(gè)老太太，被人攙扶著，（生接讀）。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，（生接）。老人家跪在泥濘的路上，她早已哭干了眼淚，她失去了世界上最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當(dāng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作。此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？把它寫下來(lái)吧。2、學(xué)生匯報(bào)，評(píng)價(jià)。齊讀詩(shī)。師：同學(xué)們，在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。這節(jié)課上到這里，下課。板書設(shè)計(jì)生命橋 永不坍塌16 橋 老漢 鎮(zhèn)定自若 先人后己大公