音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)   本專題和大家共同進(jìn)行研修的，是 2011 版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)專題五的內(nèi)容。 十年的課程改革，老師們?nèi)〉昧素S厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@個(gè)過程當(dāng)中摸索著，針對(duì)課堂教學(xué)貫徹課堂理念。但是，真正將這些理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去時(shí)，老師們還是會(huì)遇到很多問題和一些困惑，以下就針對(duì)這些問題進(jìn)行分析。 大家都意識(shí)到，課程改革，最本質(zhì)、最重要、最核心的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)總綱，一個(gè)方向，一個(gè)引領(lǐng)性的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們針對(duì)課程理念，來實(shí)施我們課堂教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)老師天天面對(duì)著教材、學(xué)生，來理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們?nèi)绾伟颜n程理念細(xì)化到今天的教學(xué)行為當(dāng)中呢？我們老師天天實(shí)

2、際操作著的是什么呢？是教學(xué)。 老師在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，每天必須面對(duì)的一個(gè)事情，就是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一線教師通常都會(huì)遇到哪些問題呢？ 一、教學(xué)設(shè)計(jì)所遇到的主要問題 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的第一個(gè)問題就是“為什么這么教？老師們要教什么給學(xué)生？怎么教？”第二個(gè)問題是“老師的問題是不是就是學(xué)生的問題”。很多老師對(duì)教材的掌握并不是很多，主要因?yàn)槔蠋煹闹R(shí)儲(chǔ)備問題。很多老師碰到一些自己不太熟悉的章節(jié)或者單元時(shí)，往往會(huì)直接跳過去。此外，老師們?cè)趥湔n中，教學(xué)目標(biāo)不是很明確，往往把教學(xué)目標(biāo)寫得比較大，在可行度上，應(yīng)該說并不是非常有效。這就是我們教學(xué)當(dāng)中所說的實(shí)效性問題。今天的音樂教師，在

3、上課的時(shí)候，一定要問一下，我們教什么？ 今天我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。在進(jìn)行音樂課的研修與實(shí)踐過程中，老師帶給孩子們的是什么？在我們中國大地進(jìn)行的這種普及面這么廣、這么深入的大規(guī)模十年課程改革中，老師們一開始都很興奮，然而在冷靜下來真正面對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)候，有的老師對(duì)于課程理念把握得很好，很容易上手，但也有很多老師，有時(shí)候會(huì)有些偏頗。比如，較之原本沉默的課堂，現(xiàn)在的課堂活動(dòng)方式多樣化；大綱時(shí)代，老師們更加關(guān)注學(xué)生的樂理知識(shí)、視唱練耳，忽視興趣愛好的培養(yǎng)，如今強(qiáng)調(diào)審美核心興趣動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)稿新課標(biāo)“提倡學(xué)科綜合”，現(xiàn)調(diào)整為“關(guān)注學(xué)科綜合”。當(dāng)一些課程理念被提到一定高度時(shí)，我們的課堂出現(xiàn)了一種現(xiàn)象

4、重形式，輕內(nèi)容。這個(gè)問題，應(yīng)該引起大家的重視。今天的課堂要教什么給學(xué)生？這是一個(gè)特別重要的問題。北京有一個(gè)老師，他認(rèn)為，一個(gè)老師上完課之后，一定要問一問：今天我和孩子們?cè)谝黄穑規(guī)Ыo了他們什么，他們獲得了什么。 老師要經(jīng)常給自己畫一個(gè)大問號(hào)。這個(gè)問號(hào)就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)教材，怎樣把這內(nèi)容變成學(xué)生可以習(xí)得的、獲得的知識(shí)與能力。所以，對(duì)于教師來說，教什么和怎么樣去教，應(yīng)引起深刻思考。這就涉及今天的一個(gè)教學(xué)觀是教師主體觀，還是學(xué)生主體觀。當(dāng)我們考慮教師時(shí)，教師怎么想，學(xué)生就應(yīng)該怎么學(xué)，這就是憑著教師自己主觀的想象，與孩子們交流。實(shí)際上，在媒體特別發(fā)達(dá)的當(dāng)代，今天的孩子們，在很多方面有很多的積淀和想法。在孩

5、子的成長(zhǎng)過程中，特色非常鮮明，很有個(gè)性。尤其音樂是一個(gè)藝術(shù)學(xué)科，我們?cè)趺礃尤ヌ嵘⒆觽?，去拓展他們的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？是關(guān)注音樂學(xué)習(xí)興趣還是審美能力？這是我們老師們可能要考慮的。這就涉及第二個(gè)問題“老師的問題是不是就是學(xué)生的問題”。 例如，音樂課上，老師經(jīng)常會(huì)問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：“你們覺得這首歌好聽嗎？”那么這個(gè)問題，是不是就是學(xué)生的問題呢？如果學(xué)生說好聽，那么你也是這么教，如果說不好聽，你還得教這首歌曲。第二個(gè)例子是，很多老師上課說：“同學(xué)們你們看，這節(jié)課當(dāng)中我們的難點(diǎn)是符點(diǎn)。”其實(shí)這個(gè)符點(diǎn)知識(shí)在前幾節(jié)課孩子們都已經(jīng)學(xué)過，但老師預(yù)設(shè)了符點(diǎn)作為這一節(jié)課的難點(diǎn)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生們來說，這個(gè)符

6、點(diǎn)已經(jīng)不是難點(diǎn)了。所以這時(shí)，當(dāng)考慮教師主體時(shí)，我們想當(dāng)然認(rèn)為它是難點(diǎn)。但是，在孩子的成長(zhǎng)過程中，大人認(rèn)為的難點(diǎn)卻不一定就是孩子們的難點(diǎn)。 在實(shí)踐教學(xué)中，老師經(jīng)常按照自己對(duì)課程的理解，把很多問題具體化。雖然新課標(biāo)提倡這一點(diǎn)，但要根據(jù)每堂課的具體情況而定，也許這堂課的學(xué)生素質(zhì)比較好，那么有些問題對(duì)于他們來說就是小問題，不是最重要的問題。簡(jiǎn)言之，就是要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，因材施教。這個(gè)問題，也是老師們?cè)诿刻斓慕虒W(xué)中都會(huì)遇到的。 在音樂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生存在個(gè)體差異。但音樂能力是人人都需要增長(zhǎng)獲得的能力。因此，在音樂教育中，音樂課是一個(gè)能辦大事情的小學(xué)科。在面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)科時(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)

7、首當(dāng)其沖面對(duì)的一個(gè)問題，就是如何針對(duì)我們孩子們的學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題得以很好解決時(shí)，我們的課程就會(huì)變得流暢，我們的課堂中將遇到的問題都能提前得到預(yù)設(shè)。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程當(dāng)中，所需要的方方面面，所要學(xué)到的知識(shí)，所要獲得的能力，都能在教師的有效設(shè)計(jì)當(dāng)中迎刃而解，最后取得良好的教學(xué)效果。這與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系。 之前，我們老師有一個(gè)教學(xué)行為叫做“寫教案”，現(xiàn)在的老師、教研員、學(xué)校領(lǐng)可能很少說這個(gè)詞。在課程改革初期，有一次到濱州去進(jìn)行課標(biāo)解讀培訓(xùn)和教材培訓(xùn)。濱州是個(gè)不太發(fā)達(dá)的地方，但是當(dāng)時(shí)他們做著的一個(gè)研究活動(dòng)，引起我極大的注意。負(fù)責(zé)這個(gè)課題研究的一個(gè)老師，正在給大家布置一個(gè)叫做“零

8、教案”的選題研究。當(dāng)時(shí)有的老師認(rèn)為，沒有教案，就是不寫教案。其實(shí)，它不是不寫教案，它倡導(dǎo)的是零教案，但要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就提及到，為什么老師們?cè)瓉硎菍懡贪?，而且很多教案都是寫詳案。寫完的那些教案，老師們?cè)谏险n時(shí)都看得見嗎？ 其實(shí)，上課的時(shí)候，老師是不用教案的。例如有一位音樂教師，為了應(yīng)付學(xué)校校長(zhǎng)的檢查，就把所有的教案在暑期都備好，而且大多都是教參和教材的一個(gè)整合，然后開學(xué)的時(shí)候一交交一本。我們不禁會(huì)問，這樣的教案是否有用途？看似很認(rèn)真，教案寫得很整齊。但是音樂老師在上課時(shí)看得見教案嗎？他說：“嗨，我從來不看，我還真試了試，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果我想去針對(duì)教案而多看幾眼時(shí)，我想我那時(shí)候，眼睛看到

9、的是一片東西。”當(dāng)老師關(guān)注于教案時(shí)，就忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，這是一個(gè)非常不可取的行為。 教案的呈現(xiàn)是在課堂結(jié)束后，老師所將呈現(xiàn)的詳案，這個(gè)案頭工作就是教學(xué)反思，是對(duì)這節(jié)課的研究、梳理與總結(jié)。 二、正確理解“教學(xué)設(shè)計(jì)” “設(shè)計(jì)”，如果說是教案，我們老師就可能會(huì)憑著主觀想象，按著教材進(jìn)行。比如，我們要對(duì)演播室進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)的話，需要設(shè)計(jì)者具備什么呢？理念。理念運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，就是我們的課程理念、教學(xué)理念，它是一種觀念性的東西。同時(shí)還有設(shè)計(jì)者本身的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以這個(gè)設(shè)計(jì)更包含著創(chuàng)新度，這需要老師給予極大的關(guān)注。我們現(xiàn)在經(jīng)常談到，學(xué)校教育在培養(yǎng)國民整體素養(yǎng)時(shí)，在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，是有所缺失的。這

10、也是今天這個(gè)時(shí)代特別要提倡的，就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。說到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果教師本身被框住了，沒有一個(gè)具有創(chuàng)意、新鮮的東西，經(jīng)常會(huì)在與孩子們的碰撞過程中，無法出新。所以，今天我們提到的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，與原來教師寫的教案，是有所差異的，它是更多的關(guān)注的是學(xué)生主體。此外，說到“設(shè)計(jì)”時(shí)，它一定不是一個(gè)面面俱到的一個(gè)東西，而是一個(gè)具有彈性的，具有創(chuàng)意、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。如果老師們?cè)谡J(rèn)真地分析教材之后，把注意力、關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，認(rèn)認(rèn)真真地去思考，我們今天的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。如課堂教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)形式，朝著學(xué)生主體，朝著一種對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，引領(lǐng)性的一個(gè)角度、一個(gè)作用，一個(gè)方向去發(fā)展，使它更適合

11、學(xué)生的成長(zhǎng)。 音樂是需要學(xué)生自己感悟的，它需要靠教師的引領(lǐng)，學(xué)生才能有悟。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不大可能面面俱到。 首師大的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于這些初上講臺(tái)的孩子們的要求就是把所說的話都寫下來。然而，對(duì)于在職教師們來說，每天都面對(duì)著孩子們，這些語言是不需要都去寫下來的。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生來說，在幾個(gè)星期之后，就知道一些課堂基本用語是不用寫的，它是課堂教學(xué)的一種組織語言。接下來，他開始進(jìn)入另外一個(gè)層面。這個(gè)層面需要他寫一些具有實(shí)效性的東西，而不是羅嗦之詞。教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)是我們的設(shè)計(jì)是否到位，是否具有針對(duì)性，所提出的難點(diǎn)是不是孩子們成長(zhǎng)過程當(dāng)中所遇到的實(shí)際困難，是否是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。我們的教學(xué)流程、活動(dòng)方

12、式，是否適合于所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容和這個(gè)年齡段的孩子們。他們的每個(gè)實(shí)際程度，都是老師們要認(rèn)認(rèn)真真去考慮和思考的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)與原來的教案是有差異的，但是它們大致相同的思路是不能少的。比如，教學(xué)目標(biāo)是必須要有的。此外，課堂活動(dòng)方式是可調(diào)整的，它要針對(duì)課堂教學(xué)的具體情況而變化、生成。而原來的教案是不可調(diào)整的，是提前預(yù)設(shè)好的。生成性課堂教學(xué)是今天教育所倡導(dǎo)的真實(shí)課堂。所謂生成性，就是在相互碰撞過程當(dāng)中生成新的東西，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們接受知識(shí)，老師進(jìn)行教育，而在這樣的碰撞與交流中，生成性教學(xué)就此產(chǎn)生。 三、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容決定目標(biāo)，目標(biāo)確定形式，形式?jīng)Q定過程，過

13、程形成教學(xué)結(jié)果。在普通學(xué)校音樂教育中，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)會(huì)面臨一個(gè)問題如何寫教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橐郧敖虒W(xué)目標(biāo)的行文方式已不適應(yīng)如今的教學(xué)。許多教師寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常從自、出發(fā)，而不是從學(xué)生個(gè)體考慮，這是許多教師所具有的一個(gè)共性問題。教師所面臨的第二個(gè)問題是在教學(xué)目標(biāo)的用詞上，往往是“通過什么，使什么”，而不是從學(xué)生主體確定教學(xué)目標(biāo)。第三個(gè)問題是，當(dāng)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多老師不知應(yīng)如何寫教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于三維目標(biāo)，是分別寫還是融為一體寫都存在疑惑。此外，在教學(xué)目標(biāo)制定方面，很多老師經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的脫節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，往往制定過高，從而使其教學(xué)無法完成制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)要簡(jiǎn)

14、潔、明了、可操作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)具有主體性。很多老師在制定教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)以后，在其教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法與策略偏離了制定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)起著引領(lǐng)作用。 2011 版課標(biāo)研修時(shí)，幾位專家就一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，之所以偏離教學(xué)目標(biāo)，就是沒有真正把握住目標(biāo)的守恒問題音樂，不應(yīng)偏離音樂本體，涉及過多非音樂知識(shí)。 作為一名音樂教師，當(dāng)我們借助相關(guān)學(xué)科，如“姊妹藝術(shù)”時(shí)，關(guān)注音樂本體。通過音樂課堂教學(xué)，孩子們習(xí)得的應(yīng)該是學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)能力。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注音樂本體及其基本原則、主要特色和孩子的認(rèn)知規(guī)律。不能“荒了自家地，肥了他人田”。十年課改乃至以后的路還很長(zhǎng)，如果我們降低對(duì)學(xué)生音樂能力

15、的培養(yǎng)，這樣的音樂教育是成功的嗎？絕對(duì)不是。例如，之前老師更加關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)的獲得而忽視了學(xué)生的音樂體驗(yàn)與感受，忽視了學(xué)生的參與度和音樂能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、集體合作與交流的體驗(yàn)。 可見，制定有效的教學(xué)目標(biāo)格外重要。那么，音樂教師應(yīng)圍繞幾個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)呢？首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)；其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取哪些教學(xué)方式與手段？通過教學(xué)手段，解決哪些知識(shí)技能？最后，回顧教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)思考其設(shè)計(jì)是否有效，例如寫過程與方法時(shí)，要思考它是否是最有效的方法，是否能解決課堂出現(xiàn)的問題 關(guān)于知識(shí)技能的掌握， 2011 版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重新提倡知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是識(shí)讀

16、樂譜 . 但是識(shí)讀并不是單純樂理的識(shí)讀，而應(yīng)結(jié)合具體音樂作品?？梢姡浣虒W(xué)方法至關(guān)重要。關(guān)于內(nèi)容與形式的問題，我舉一個(gè)例子來說明。 我在匈牙利留學(xué)時(shí)候，由于當(dāng)時(shí)身體不好，面臨著很多困難，但我得到許多人的幫助。趁著假期回國，我就想著要買哪些禮物去送給那些幫助我的人。于是，在北京的虹橋商場(chǎng)買了各種樣式淡水養(yǎng)殖的珠子，以此送給老師和學(xué)生。待我回去時(shí)，正想把禮物贈(zèng)與對(duì)方，一個(gè)日本姑娘，恰好也準(zhǔn)備了一份禮物送給我。之前，我覺得我的珠子比她的有價(jià)值，但當(dāng)我看到她準(zhǔn)備的兩只精致的筷子時(shí)，我頓時(shí)覺得我顯得沒有文化和藝術(shù)品位。那兩只很精致的筷子，是一頭大一頭小一頭尖的日本筷子。女孩用毛線做了一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，

17、有頭發(fā)、領(lǐng)結(jié)以及茸茸毛線小衣服和小西服裙子。她用心地把硬紙折成扇面，那兩只筷子則立于扇面上，并寫了一些祝福的話，外面用塑料透明亮光紙包裝。與我贈(zèng)送的一串珍珠相比，她贈(zèng)于我的是一個(gè)帶有文化標(biāo)志的，而且是有情感內(nèi)涵的禮物。這份禮物雖沒有實(shí)用價(jià)值，但它有審美觀賞價(jià)值?；貧w到音樂教育中的樂理知識(shí)教學(xué)，當(dāng)教師赤裸裸地把視唱練耳、調(diào)式調(diào)性等知識(shí)搬給學(xué)生時(shí)，就缺乏一定的藝術(shù)性。例如張恒老師的音樂課，對(duì)于一個(gè)音樂作品，當(dāng)我們用另外一種方式教于學(xué)生時(shí)，學(xué)生更容易接受，這比一遍一遍盲目的聆聽更有效。音樂課的美包括教師的語言美、課堂設(shè)計(jì)美、活動(dòng)方式美。今天我們探討的教學(xué)設(shè)計(jì)，其本身就需要美。當(dāng)這些都綜合一起時(shí)，才能

18、體現(xiàn)今天音樂教育的審美功能。 在前幾次課標(biāo)解讀時(shí)，專家教師們提到有些教師過于注重形式，而荒了自家地。在今天媒體這么發(fā)達(dá)的情況下，當(dāng)我們赤裸裸地把知識(shí)教給孩子們的時(shí)候，孩子們往往大容易接受。因?yàn)樗麄冇X得不美。這使孩子們接受起來有一定困難。因此，內(nèi)容與形式必須有機(jī)地統(tǒng)一、結(jié)合。只有把課程理念和教學(xué)實(shí)施有效地碰撞、融合為一個(gè)整體時(shí)，才是有效的教學(xué)課堂。 四、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo) 如何有效地將三維目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合？如何才能用文字正確地表述三維目標(biāo)？以前教師設(shè)計(jì)目標(biāo)都是“通過什么，使學(xué)生獲得什么”。例如雷鋒紀(jì)念日，老師們大多是“通過學(xué)習(xí)接過雷鋒的槍這首歌，把我的孩子們培養(yǎng)成有理想、有道德的人”。這樣

19、的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，則顯得空洞，也無法測(cè)評(píng)，是根本就不可實(shí)現(xiàn)的。課改以后，教學(xué)目標(biāo)分為三維目標(biāo)，第一個(gè)維度是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。有的老師可能會(huì)將其設(shè)定為“通過體驗(yàn)和感受，讓孩子們熱愛自己的國家”，或設(shè)定為讓孩子體驗(yàn)和感受一種情感的流露。如果說這兩種方式，我可能更贊同第二種方式。因?yàn)槿绻f是我們按照原來的教學(xué)目的來設(shè)定時(shí)，其目的是教師想讓學(xué)生們達(dá)到的。當(dāng)我們考慮學(xué)生主體來設(shè)定目標(biāo)時(shí)，考慮的是學(xué)生的具體情況以及他們可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 作為教師，我們每天都會(huì)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，其首先要制定的就是教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要吃透音樂作品。只有通過不斷的聆聽，才能動(dòng)筆制定教學(xué)目標(biāo)。音樂需要通過反復(fù)的聆聽，才

20、能發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)重難點(diǎn)。也許對(duì)于一首非常熟悉的歌曲，如瑤族舞曲，大家對(duì)于其旋律都爛熟于心，但是很少有老師能關(guān)注到其音樂主題出現(xiàn)的次數(shù)以及演奏的樂器。簡(jiǎn)言之，只有通過反復(fù)的聆聽，才會(huì)關(guān)注到那些容易被忽視的細(xì)節(jié)。 作為音樂教師，要想上好音樂課，必須把教材吃透，使教學(xué)目標(biāo)與音樂本體相結(jié)合，從而使音樂課上得出彩、有特色。作為實(shí)習(xí)學(xué)生，在上講臺(tái)前，必須對(duì)音樂作品有多遍的聆聽。 此外，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇也是非常嚴(yán)格的，指導(dǎo)教師不應(yīng)拿學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)。記得在園丁班培訓(xùn)時(shí)，像宋曼蕾、劉宏偉等 許多 老師都上了課。當(dāng)時(shí)要求大家分別做五分鐘的教學(xué)片段，有的老師覺得五分鐘的教學(xué)片段無需準(zhǔn)備太長(zhǎng)時(shí)間，但有的老師則精心準(zhǔn)備

21、。最后呈現(xiàn)的結(jié)果是，凡是把功夫用到的老師，他們的課堂非常有特色。音 樂 老師在上課前應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)仔細(xì)的聆聽，使音樂作品爛熟于心，例如，能熟練地唱出每一部分的主題，分析其連接部等等。經(jīng)過多次的比較和分析各種案頭工作后，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。說完情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法，第三個(gè)目標(biāo)是知識(shí)與技能。之前我們也多次強(qiáng)調(diào)，只有音樂學(xué)科才有這樣的目標(biāo)順序，情感態(tài)度價(jià)值觀被放在目標(biāo)的首位。 現(xiàn)在談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞界定。例如，作品接過雷鋒的槍，對(duì)于剛剛走向教師工作的音樂老師們來說，普遍出現(xiàn)不注意行為動(dòng)詞的運(yùn)用的問題，往往把目標(biāo)定位得特別大，希望通過一節(jié)短短的課、一個(gè)短短的作品就能達(dá)到某個(gè)大的目標(biāo)。比

22、如，想通過學(xué)習(xí)一首拉丁美洲音樂，就能掌握某種音樂形式，這是辦不到的。我們音樂教學(xué)沒有這么大的功能，通常一節(jié)課四十分鐘或者四十五分鐘的教學(xué)，乃至一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們看到的是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的逐漸增長(zhǎng)，這也是新課標(biāo)關(guān)注以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力的主要目的，它們是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)一生的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的興趣是最重要的，但對(duì)于“興趣”的培養(yǎng)分為深層和淺層。如果教師只停留于學(xué)生的表面興趣，那么這種培養(yǎng)是淺層次的；如果我們能夠誘發(fā)孩子們對(duì)音樂的一種探究，那么它是一種深層、內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，這是老師們應(yīng)該追求的。那么，如何更好地確定行為動(dòng)詞呢？行為動(dòng)詞要有可操作性，它不是空話，而是有可測(cè)評(píng)性。其

23、次要關(guān)注行為主體。以前我們的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而今的音樂教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，即行為主體面向每一個(gè)學(xué)生。如今，大家關(guān)注的教育均等、教育民主，都是關(guān)注行為主體的體現(xiàn)。在音樂學(xué)習(xí)中，人人都是天才。它雖在程度上存在差異，但是音樂最內(nèi)核的東西，就是音樂和人有直接內(nèi)在的關(guān)系。例如，音樂有節(jié)拍，人類有脈搏。在樂理教學(xué)中，“拍”實(shí)際上就是我們心臟的一個(gè)搏動(dòng)。當(dāng)嬰兒在母體十六周時(shí)，胎心就出現(xiàn)，七個(gè)月時(shí)聽力出現(xiàn)，出生時(shí)嬰兒的啼聲就是圍繞標(biāo)準(zhǔn)音啼哭的。兩三個(gè)月的寶寶，就能隨著音樂跑跳。從出生到死亡，我們的一生包括自然界都伴隨著音樂。例如，自然界的音響、人類的語音語調(diào)。但是，不可否認(rèn)的是，人在成長(zhǎng)過程當(dāng)中，由于音

24、樂敏感期的開發(fā)不同，每個(gè)人對(duì)音樂有不同的差異性。再如遺傳基因、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，都會(huì)有一定的影響。因此，音樂教師應(yīng)該注意：每個(gè)人的第一增長(zhǎng)和第一可培養(yǎng)能力就是音樂。音樂教師從事的太陽光底下最美好的職業(yè)，因此，音樂教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)時(shí)的行為主體，讓每一個(gè)孩子都沐浴于音樂的快樂中。 之前，我們談到，有的學(xué)校特別關(guān)注藝術(shù)教育。校長(zhǎng)提出的口號(hào)是：讓陽關(guān)灑下每一個(gè)角落，用音樂滋潤(rùn)每一個(gè)心田。它體現(xiàn)了音樂的功能與作用。我國普通中小學(xué)音樂教育中，小學(xué)一周兩課時(shí)，中學(xué)一周一課時(shí)，高中在前一年半仍然一周一課時(shí)。經(jīng)過這么一個(gè)大規(guī)模的音樂學(xué)習(xí)之后，孩子們?cè)谝魳纺芰Ψ矫娴某砷L(zhǎng)有多有少，這與音樂教師有直接的關(guān)系。某些學(xué)?；虻?/p>

25、方的音樂教育還存在一些差異，其原因有其他課程侵占音樂課、領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師自身意識(shí)不夠等，使得音樂課堂荒蕪，直接受損失的是那些在成長(zhǎng)過程中的可愛孩子們。其實(shí)每一個(gè)人都需要音樂陽光、雨露的滋潤(rùn)，它能夠讓孩子們健康地成長(zhǎng)，因此音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到它是否適合于每一個(gè)孩子，承認(rèn)孩子們的學(xué)習(xí)差異性，有層次、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)。有的老師在這個(gè)方面對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，認(rèn)為是學(xué)生不行，課堂不好操作。其實(shí)，這與教師有很大的關(guān)系。如，不知如何教、課前準(zhǔn)備不夠、教學(xué)方法不適合孩子等。 下面談?wù)劷處煹男袨榉绞?。教師采用什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)第二維度的過程與方法有密切的聯(lián)系。當(dāng)老師們關(guān)注到如

26、模仿、參與等行為動(dòng)詞時(shí)，其實(shí)這就是過程與方法。過程與方法是一種體現(xiàn)與學(xué)生很好交流的方式，但老師們要格外注意行為方式的用詞。例如，小學(xué)課本里的第一單元與春天有關(guān)，有的老師原封不動(dòng)地將春天在哪里這首歌作為教學(xué)內(nèi)容和單元名稱。有一位老師，他將這一單元設(shè)計(jì)為“找春天”?！罢掖禾臁钡闹黝}使得教學(xué)時(shí)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)自然而有針對(duì)性。比如，這位教師以“找”字為出發(fā)點(diǎn)，采用了探究式學(xué)習(xí)，從而使得課堂導(dǎo)入生動(dòng)而自然。在結(jié)課時(shí)，還能進(jìn)行教學(xué)拓展“你還知道多少有關(guān)春天的作品”。這既關(guān)注學(xué)習(xí)方式，又考慮學(xué)生主體，把課程理念融到具體教學(xué)中。 另一關(guān)鍵詞是“行為創(chuàng)新”，即行為方式的創(chuàng)新。如， 張恒 老師的音樂課快樂的啰

27、嗦，整節(jié)課用比較的方式，始終圍繞音樂要素展開。其中有一個(gè)非常有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，是老師給大家介紹其中的一個(gè)小片斷，首先老師與學(xué)生一起先唱一遍 A 、 B 主題。第一個(gè)主題 A 是（哼唱），第二個(gè)主題是（哼唱）。在這個(gè)主題上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏，假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就直接說“ B 主題的節(jié)奏比較密集， A 主題的節(jié)奏比較寬，從而導(dǎo)致了情緒的不同”。這種沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)的方式方法，對(duì)于學(xué)生們來說，不能引起他們的興趣與關(guān)注。因此，最后采用速度一致左手打節(jié)拍、右手拍主題旋律的國外教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生看出，在左右手速度一致的情況下，左手與右手的變化時(shí)，總結(jié)右手拍打 B 主題時(shí)顯得更加忙碌，

28、節(jié)奏更加密集。而 A 主題的排列則更寬，以此作為課堂導(dǎo)入。老師們?cè)O(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的關(guān)注度，然后問題拋出來，讓學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)就是行為創(chuàng)新，體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。 最后，談?wù)劇靶袨槌潭取保搓P(guān)注學(xué)生接受時(shí)可能達(dá)到的程度。教師對(duì)于度的把握體現(xiàn)在給予學(xué)生的知識(shí)難度、能力難度、技能難度。曾經(jīng)有位實(shí)習(xí)生，在高中音樂欣賞課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)基本的活動(dòng)方式打拍子，這種方式完全與高中生的實(shí)際年齡不符。再如，有的學(xué)生在校外有許多豐富的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師把簡(jiǎn)單的知識(shí)教于學(xué)生時(shí)，就激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)言之，教師對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的掌握要了如指掌，其課堂教學(xué)難度的把握要與學(xué)生

29、的實(shí)際年齡、實(shí)際需求相適應(yīng)。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師實(shí)際操作時(shí)的行為程度通常有這么一個(gè)形象的提法，叫做“站起來，踮起腳，跳一跳，夠得著”。其意思就是教師的教學(xué)需要有一個(gè)高度，不能過高，也不能過低，是學(xué)生所能駕馭的。例如， 張恒 老師的這節(jié)課的拓展部分。先前的教學(xué)設(shè)計(jì)原本是擬定為變奏，即通過一個(gè)要素，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行改頭換面。后來發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生來說，這種創(chuàng)編太難。因?yàn)樗婕暗揭粋€(gè)對(duì)節(jié)奏的熟練運(yùn)用與把握，包括拍子。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上降低了難度，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情反饋，改變成教師先創(chuàng)編作品，學(xué)生用不同的樂器演奏的方式。其重點(diǎn)在于，通過孩子們的聆聽，發(fā)現(xiàn)音樂的變化，同時(shí)運(yùn)用了哪些音樂要素使這段音樂發(fā)

30、生了這樣的變化。此外，是否還有其他的變化方式？在降低難度以后，學(xué)生的可操作性增強(qiáng)，興趣得以提高，教學(xué)既能鞏固知識(shí)，又達(dá)到良好的效果。關(guān)于行為程度的問題，只需老師們稍微動(dòng)點(diǎn)兒腦子，我們的教學(xué)就更會(huì)豐富多彩。實(shí)際上，教學(xué)拓展就是使孩子們“蹦一蹦”的重要一環(huán)。 關(guān)于教學(xué)拓展，曾經(jīng)有位國外的音樂老師上了一節(jié)這樣的音樂課。他從大家都耳熟能詳?shù)膬芍焕匣⒁搿?duì)于兩只老虎，大多的中國老師可能會(huì)進(jìn)行輪唱、卡農(nóng)，或者進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)編歌詞。然而，這位教師采用了一種別樣的教學(xué)方式。一上課，這位老師說：“好，下面我做一個(gè)節(jié)奏，請(qǐng)你們注意，這是哪首作品?！比缓筮@位個(gè)子高高的男老師，把兩只老虎的節(jié)拍、節(jié)奏，用手打節(jié)拍、

31、腳打節(jié)奏的方式表現(xiàn)出來。老師做完之后，他沒有出聲。只打節(jié)拍和節(jié)奏，讓學(xué)生聽出是作品兩只老虎。之后，他讓學(xué)生們演唱 “兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只尾巴，真奇怪，真奇怪。”突然，老師唱道：“三只老虎，三只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只眼睛，真奇怪。”手一指，“四只老虎，四只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，真奇怪，真奇怪?！本o接來一個(gè)五只，“五只老虎，五只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，真奇怪?！本o跟著第六只，“六只老虎，六只老虎，跑得快，跑得快

32、，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，一只沒有牙齒，真奇怪。”第七只，“七只老虎，七只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，一只沒有牙齒，一只沒有下巴，真奇怪?！钡诎酥?，“八只老虎，八只老虎，跑得得快，跑得塊，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，一只沒有牙齒，一只沒有下巴，一只沒有眉毛，真奇怪。”第九只，“九只老虎，九只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，一只沒有牙齒，一只沒有下巴，一只沒有眉毛，一只沒有前爪，真奇怪，

33、真奇怪?！钡谑?，“十只老虎，十只老虎，跑得得快，跑得得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，一只沒有眼睛，一只沒有鼻子，一只沒有嘴巴，一只沒有牙齒，一只沒有下巴，一只沒有眉毛，一只沒有前爪，一只沒有耳朵，真奇怪?！蓖ㄟ^歌詞的遞增、遞減，孩子們?cè)匠娇鞓?，越唱越快，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力、集中注意力、創(chuàng)編能力，同時(shí)關(guān)注音樂。 剛才的這個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)清晰，關(guān)注主體，既有過程又有方法，既有演唱又有創(chuàng)造，是學(xué)生所能夠駕馭的。緊接著，這位男老師讓大家唱譜子：“ 1231 1231 345 345 565431 565431 251 251 ” 。唱畢，老師讓每一個(gè)同學(xué)拿出一張紙畫一個(gè)圓，要求是“請(qǐng)你在圓上畫一只剛才我們演唱是的老虎，想想這只老虎的情緒是什么樣的”。待孩子們用三筆畫出這只詼諧、樂觀的老虎的兩只眼睛、一個(gè)嘴巴時(shí)，大調(diào)風(fēng)格就出現(xiàn)了。接著，老師又問了一個(gè)問題 ：“當(dāng)這只老虎，要這兒也沒有了，那兒也缺失了，這個(gè)牙也沒了，眼睛也不行