《宋詞》教學設計

1、宋詞教學設計【教學目標】1通過教學能使學生了解詞的有關常識，感受宋詞婉約派與豪放派的不同風格。2熟記相關的作家作品。3把握豪放詞與婉約詞的意境及特點。4積累重要的實詞虛詞。5理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣?！窘虒W重點】1欣賞詞中景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。2學習詞用典的貼切自然。3掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。4通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力?！窘虒W難點】1理解念奴嬌所抒發(fā)的壯志難酬的沉重感慨，尤其是對“人生如夢”的理解。2體會雨霖鈴凄婉惆悵的離愁別緒。【教學方法】念奴嬌赤壁懷古上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，

2、引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花，討論能更深入領會到諸如烘托借代等藝術手法，領悟到蘇軾用詞的精妙。雨霖鈴以講授法為主，通過反復的誦讀，感受詞中濃濃的別離之情，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點?！菊n時安排】兩課時【教學過程】第一課時一、導入課前播放李叔同的送別，營造離別感傷的氛圍。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，這就是柳永的雨霖鈴。二

3、、簡介作者柳永，北宋詞人。原名柳三變，字耆卿，福建崇安人。景祐元年（公元1034年）中進士，后官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。柳永終身失意潦倒，死于潤州。柳永一生的創(chuàng)作活動主要在宋真宗、仁宗時期。善為歌詞，是宋詞的大作家。柳永的詞，流傳很廣，所謂“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳詞善于鋪敘，又能吸收民間口語，故詞的語言通俗明暢，詞的感情真切，但也含有消極頹廢的情緒，亦有部分品味庸俗的作品。所作慢詞繼承和發(fā)展了唐末民間慢詞，奠定了宋代慢詞的基礎。著有樂章集。三、字詞檢查讀準下面的詞語并說出意思：凝噎（y6）：悲痛氣塞，說不出話來。一作“凝咽”。暮靄：傍晚的云氣。沈沈（chen）:深厚的樣子?！吧颉蓖?/p>

4、“沉”。都門帳飲：在京都郊外搭起帳幕設宴餞行。無緒：沒有情緒，無精打采。四、賞析詩詞1學生自由朗讀全詞，把握詞的感情基調(diào)學習詩歌，很講究誦讀。況且雨霖鈴又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么讓我們來朗讀一下這首詞。提示：首先要讀準字音。其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。最重要的是讀出感情，既要注意詞的低沉基調(diào)，還要保持詞句的完整性。因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟詞句并不一致。例如“寒蟬凄切”是“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”、“今宵酒醒何處”皆獨立成句，亦應這樣處理。有些詞句有“讀”。如“留戀處”、“念去去”、“楊柳岸”

5、、“便縱有”等之后皆有“讀”，“讀”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。提問：同學們能否說說這首詞的感情基調(diào)。提示：這首寫離情的詞，感情基調(diào)是哀婉、悲傷、凄清?？芍^把離情寫得淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。2根據(jù)注釋讀懂詞意3解讀詩詞，指導誦讀（1）分析上片上片起筆用融情入景，以景襯情的手法，不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和

6、情調(diào)。接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。以上是實寫離別時難分難舍的心情。結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時

7、領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闋的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。上片：寫離別時難分難舍的心情。從抒情的重點和層次上看，上闋扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（2）指導誦讀上片“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！敝笇В捍司潆m明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來?！岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”指導：此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所

8、以讀這一句，語調(diào)應該來得更凄切一些。這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。（女生朗讀。）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@句話所寫景象仍然飽含愁緒的。讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。（全體男生讀此句。）生齊讀上片，一起分析品味微妙細膩的情緒。（3）分析下片下片起筆緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義人生體驗提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦

9、一時的名句。從呼應上片來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與情人分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉

10、鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。詞的下片：寫想象中的別后情景。（4）指導誦讀下片學生按照教師指導的誦讀上片的方法誦讀下片，教師適當點撥。4領會主旨，背誦詩詞這是柳永著名的代表作。詞的主要內(nèi)容是以冷落的秋景作為襯托來表達和情人難以

11、割舍的離情。不難看出，這是作者在仕途上失意，不得不離開京師而遠行，他這種抑郁的心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，便更加感到生活前途的暗淡無光。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。引導學生在領會詩詞的基礎上當堂背誦全詞。五、課堂小結詞的上片在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下片設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離

12、情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。六、隨堂訓練發(fā)給學生資料，要求學生根據(jù)資料中的提示閱讀柳永的蝶戀花蝶戀花宋柳永佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。1將雨霖鈴與蝶戀花進行對比閱讀。參考答案：內(nèi)容上：前者寫離別和懷人，后者只是懷人之作。風格上：表達的感情基本相似，都很哀怨、纏綿，全詞具有婉約的特點。意境上都有畫面感，如蝶戀花上片寫憑欄遠眺，下片寫借酒澆愁。抒情方面都有

13、直抒胸臆（如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”）和借景抒情。寫景如“草色煙光殘照里”，古詩云“青青河畔草，綿綿思遠道”，借草來表達思念，此處有相同之處，此外一個“殘”更點出了作者的心境。七、課下作業(yè)1背誦全詞2比較閱讀念奴嬌與雨霖鈴第二課時、導入在中國古代文學的園地里，唐宋詞是一塊芬芳絢麗的花圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍。今天我們要學習的就是一首豪放派代表人物蘇軾的念奴嬌赤壁懷古。二、作者介紹關于蘇軾，同學們都很熟悉?！耙婚T父子，三學士，千古文章八大家。”“三學士”就是蘇洵、蘇軾、蘇轍，“八大家”中占三家。蘇軾一生命運坎坷，但在文學上卻成就斐然。蘇軾（103入110

14、1）,字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。念奴嬌赤壁懷古是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的抱負。三、朗讀全詞，疏通文義1教師范讀課文，正音。2學生反復朗讀，并指名學生朗讀，教師指導。3補充注音、注釋。橘qiang瑾jn念奴嬌：詞牌名。后人還以大江東去、大江東、酹江月作為念奴嬌的代名。風流人物：此處指杰出的英雄人物。亂石：陡峭不平的石

15、壁。群山。釋名：山體曰石"。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。了：“初嫁了”就是剛嫁過去。檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申為整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。4根據(jù)注釋，讀懂詞意。四、賞析詩詞1全班齊讀詩詞，體會詞的豪放風格。2分析上闋（ 1）詞

16、的開篇營造了一種什么樣的意境，有什么作用？解析：詞的開篇即地寫景，為英雄人物出場做鋪墊。開篇從滾滾東流的長江著筆，隨即用“浪淘盡”，把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，布置了一個廣闊而悠久的空間時間背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風流人物的卓越氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地人才所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。（ 2）詞人為什么要通過“人道是”來引出赤壁？解析：詞人主要是借他人之口引出對古戰(zhàn)場的憑吊和對“風流人物”周瑜所建立的功業(yè)的贊美。（ 3）詞人眼中的赤壁是怎樣的一幅圖景？解析：詞人眼中的赤壁之景奇險雄偉?！皝y”寫山石險怪，“穿”狀其高峭，“驚”寫水勢

17、洶涌，“拍”狀水石相搏的情狀，“卷”狀浪花四濺、狂瀾奔騰的異景，“雪”則繪出波濤色彩，聲、色、態(tài)，無不逼真。這種從不同角度而又訴諸于不同感覺的濃墨健筆的生動描寫，一掃平庸委靡的氣氛，把讀者頓時帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開擴，精神為之振奮！（ 4）“江山如畫”句有何作用？解析：這一句承上啟下。它是一句明白通俗的精切、深邃的贊美詞，應是作者和讀者從以上藝術地提供的大自然的雄偉畫卷中自然而然地得出的結論?！叭耪撸斓厝?。”天時、地利，必然孕育和吸引無數(shù)出色的英雄，三國正是人才輩出的時代真可以說是“一時多少豪杰”。3分析下闋（ 1）“遙想”至“檣櫓灰飛煙滅”集中寫周瑜的形象。

18、詞人眼中的周瑜是一個怎樣的形象？解析：詞人眼中的周瑜是一個雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蘖恕币悦廊撕嫱杏⑿?，寫盡周瑜的俊偉風姿，“羽扇綸巾”描寫他指揮若定的儒將風度，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”既寫了談笑自若的指揮神態(tài)，又概括了戰(zhàn)爭的勝利場景一個卓異不凡、建功立業(yè)的英雄形象躍然而出。（2）詞人寫周瑜，意在表達什么思想？解析：懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉(zhuǎn)宋廷不景氣的現(xiàn)狀啊！這正是詞人緬懷周瑜的思想契機之所在。（3）怎樣看待詞人所發(fā)出的人生慨嘆？解析：“故國神游”承接上文，詞人由歷史回到現(xiàn)實，從懷古歸到傷己。因神游赤壁而心念古人，由仰慕英雄而感傷自己，故而才有“多情應笑我”的情緒表達。而感傷又是對功業(yè)無成的無可奈何，所以，“人生如夢”兩句雖看似超脫，卻又帶著稍許的消極，使人感受到詞人思想上的矛盾。但是，“人生如夢”反過來又可以激起人們對人生的追求，而這，才應是這首詞的理趣之所在。五、課堂小結詞人將寫景、詠史和抒情熔于一爐，全詞境界宏大，風格豪放，卻也襯以諧婉之句，英俊將軍與妙齡美人相映生輝，昂奮豪情與感慨超曠的思緒迭相遞轉(zhuǎn)，做到了莊中