中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1、摘要：新課改的實(shí)施，使課堂回歸學(xué)生，課堂上一片學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱烈討論的主人翁的喜洋洋的景象。然而，課堂的回歸，并不代表老師退出講臺(tái)。但是當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上卻存在著一個(gè)怪現(xiàn)象：老師的教學(xué)語(yǔ)言由多到少，甚至由少到無(wú)。究其原因可能有對(duì)新課改理念的誤解，但更主要的應(yīng)是執(zhí)教者對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽略了能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)手段之一 “ 教學(xué)語(yǔ)言”的使用。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該采取重視、提倡、創(chuàng)新并鼓勵(lì)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)等措施，使有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：課堂、有效、提問(wèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)劉麗穎韓愈說(shuō)過(guò)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也就是說(shuō)教師除了應(yīng)具有

2、淵博的知識(shí)外，更重要的是要有完美的教學(xué)語(yǔ)言：準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)，富有吸引力，感染力，為學(xué)生所樂(lè)于接受，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生積極影響的教學(xué)語(yǔ)言。而課堂提問(wèn)則是教師在教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種語(yǔ)言技能，是課堂教學(xué)手段之一。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源，掌握知識(shí)真諦的動(dòng)力。要有效地實(shí)施課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的效果，必須搞好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。下面，我就語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題談點(diǎn)體會(huì)。一、 課堂提問(wèn)要有明確的目的在設(shè)計(jì)提問(wèn)前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。 1、從

3、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語(yǔ)文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶力能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識(shí)（回憶）水平提問(wèn)，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣來(lái)回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。例如：（1）“友邦驚詫”論是什么文體？“友邦”指的是誰(shuí)？“驚詫”是什么意思？（2）柳宗元是什么朝代人？捕蛇者說(shuō)是柳宗元在什么時(shí)候?qū)懙?？“說(shuō)”是一種文體，它有哪些特點(diǎn)？（3）什么叫復(fù)句？有哪兩種構(gòu)成方式？2、從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手，了解課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，層次怎么劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)一些了解（感知）型提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對(duì)象的整體框架，理清

4、文章的來(lái)龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。例如：（1）請(qǐng)用你自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我的叔叔于勤這篇小說(shuō)的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)是什么？（2）蘇州園林在概括介紹蘇州園林總體特征之后，是從哪幾個(gè)方面按什么順序具體說(shuō)明蘇州園林總體特證的？3、從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上、教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫(xiě)，而不這樣寫(xiě)，那樣寫(xiě)有什么作用和好處等。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。如：（1）祝福一文魯迅先生是怎樣描寫(xiě)祥林嫂的？描寫(xiě)祥林嫂又是怎樣的寫(xiě)祥林嫂的衣著、眼睛和面部表情的？（2）桃花源記這篇課文表達(dá)了什么

5、作者向往什么樣的社會(huì)？對(duì)這種社會(huì)應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？（3）“風(fēng)雨中的樹(shù)葉”就是祥子的命運(yùn)，從祥子可以想到廣大人力車(chē)夫的命運(yùn)怎樣？（在烈日和暴雨下）例（1）屬于分析性的提問(wèn)，先從總體方面提出問(wèn)題，再?gòu)木唧w方面提出問(wèn)題。例（2）屬于概括性提問(wèn)，要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。例（3）屬于綜合性提問(wèn)，是針對(duì)文中的一個(gè)句子提出來(lái)的。4、從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。讓學(xué)生把學(xué)到的知道運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力。例如：（1）“死海不死”這個(gè)標(biāo)題中兩個(gè)“死”字有什么不同的含義？（2）“狂風(fēng)吹不倒它

6、，洪水淹不沒(méi)它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它?！庇门疟葘?xiě)松樹(shù)的生命有什么作用？這兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生分別運(yùn)用語(yǔ)法、修辭來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，對(duì)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、選擇，以確定答案。5、從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別能力入手。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，高尚的審美理想，正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問(wèn)。如：（1）沁園春·雪上闕是怎么樣描寫(xiě)北國(guó)壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎么要的感情？（2）根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)廉頗、藺相如的印象是什么？（3）驛路犁花中的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，想一想，作者是怎么巧妙地進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的？二、課堂提問(wèn)須有較高的思考

7、含金量提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。因此，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須有思考的價(jià)值。設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須利于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如紀(jì)念劉和珍君中有一段寫(xiě)劉和珍和張靜淑遇難經(jīng)過(guò)的文字：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立撲”。這些文字有兩問(wèn)題思考：（1）子彈是從劉和珍的前面還是背后打來(lái)的？說(shuō)明了什么？（背后，在學(xué)生退出去的時(shí)候開(kāi)了槍，說(shuō)明反動(dòng)派的卑劣，無(wú)恥。）（2）為什么要強(qiáng)調(diào)“其一手槍”？（這是有預(yù)謀、有組織的

8、槍殺。）教師從這兩方面設(shè)計(jì)提問(wèn)利于學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。變色龍中人物“變”有哪些特點(diǎn)？（“快”和“蠢”）但在“變”中又有不變，“不變“的一點(diǎn)是什么？學(xué)生自然能夠悟出“變色龍立場(chǎng)不變媚上壓下的本質(zhì)不變”的道理。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維門(mén)戶，同時(shí)也把學(xué)生的心靈點(diǎn)亮，他們既學(xué)到了用辯證觀點(diǎn)分析問(wèn)題的方法，又認(rèn)清了那個(gè)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)。三、課堂提問(wèn)應(yīng)是藝術(shù)的審美啟發(fā)教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)努力追求提問(wèn)的藝術(shù)化境界。準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。做到在語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語(yǔ)言文字運(yùn)用上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問(wèn)成為運(yùn)用語(yǔ)言的課堂藝術(shù)。要求教師在問(wèn)題確

9、定之后斟詞酌句，設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)都該像出考試題一樣，一字一句斟酌好，力求問(wèn)得明白、清楚、通俗、簡(jiǎn)練。新穎有趣，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，開(kāi)拓知識(shí)的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興味。如：在教授石壕吏時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的提問(wèn)：“有人認(rèn)為石壕吏不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)。你同意這種觀點(diǎn)嗎？”讓同學(xué)們開(kāi)展討論，各自在文中找依據(jù)，發(fā)表不同的看法。拿來(lái)主義是一篇議論文，在語(yǔ)言上往往失之于機(jī)械呆板，嚴(yán)密有余而生動(dòng)不足，在講授時(shí)，先向?qū)W生們介紹此文的出處且介亭雜文集?！盀楹谓星医橥ぁ?？因?yàn)轸斞冈∩虾０胱饨绲貐^(qū)的亭子間里，他有強(qiáng)烈的

10、民族自尊心，對(duì)帝國(guó)主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半成且介以表憤慨之情。它形象地諷刺了國(guó)民黨統(tǒng)治下半殖民地半封建的黑暗現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)雜文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。四、課堂提問(wèn)宜豐富多彩、教學(xué)提問(wèn)的具體形式是多種多樣的。有特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)、自答式提問(wèn)、總分式提問(wèn)、臺(tái)階式提問(wèn)、插入式提問(wèn)和直、正問(wèn)等等。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問(wèn)形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從實(shí)際效果出發(fā)。如蘇州園林這篇說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是先總說(shuō)后分說(shuō)，為了使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容組成部分之間的有機(jī)聯(lián)系，各部分的作用，可采用總?cè)耸教釂?wèn)。如裝在套子里的人這篇小說(shuō)主題的

11、提示難度較大，學(xué)生一下子不好回答，可采用總分式提問(wèn)，由易到難，由低到高地逐層提出問(wèn)題。（1）別里科夫的最大特點(diǎn)是干什么都有套子，他有哪些套子？（2）別里科夫只不過(guò)是一個(gè)穿著雨鞋、帶著雨傘的希臘文教員而已，為什么會(huì)有那么大影響？（3）他婚事失敗的根本原因是什么？他在柯瓦連科兄妹的一推一笑中結(jié)束了生命，這又說(shuō)明了什么？（4）從上述問(wèn)題中可以看出別里科夫是一個(gè)什么樣的人呢？（5）專制制度的維護(hù)者別里科夫這一形象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)意義是什么呢？這種臺(tái)階式提問(wèn)形式，由易到難，由低到高，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向深入。這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)逆向提問(wèn)。在提問(wèn)中，大多數(shù)都是教師向?qū)W生提問(wèn)，而逆向提問(wèn)則是學(xué)生根據(jù)教學(xué)

12、內(nèi)容和自己的實(shí)際領(lǐng)會(huì)范圍有目的地向教師提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)孔雀東南飛一課之后，有學(xué)生問(wèn)：“焦仲卿、劉蘭芝為什么要選擇死呢？他們沒(méi)有別的出路嗎？”教師可列舉梁山伯與祝英臺(tái)、羅密歐與朱麗葉等幾個(gè)殉情的例子，同學(xué)便馬上悟出了“那是歷史時(shí)代、封建禮教壓迫的結(jié)果，忠貞不渝的體現(xiàn)”這樣一個(gè)道理。又如，在學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫一課時(shí)，教師點(diǎn)明這一課的諷喻特點(diǎn)之后，有學(xué)生當(dāng)即提問(wèn)：“鄒忌為什么偏要通過(guò)“諷”達(dá)到使齊王納諫的目的呢？”一個(gè)學(xué)生馬上聯(lián)想到初中時(shí)學(xué)過(guò)的出師表一課中諸葛亮和幼主劉禪的關(guān)系，提出封建社會(huì)中君臣之間不便直言相勸的微妙。這樣在語(yǔ)文課中出現(xiàn)了學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的生動(dòng)活潑氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

13、和解決問(wèn)題的積極性。也是很可取的。五、課終提問(wèn)能引發(fā)深刻的思考其一，過(guò)渡作用：教學(xué)內(nèi)容要分幾個(gè)課時(shí)授完時(shí)，介于上次課與下次課之間，上次課結(jié)束時(shí)教師設(shè)計(jì)的一種小結(jié)性談話。這種小結(jié)性談話，如果精心組織設(shè)計(jì)得好，課雖終而意未盡，思未斷，可進(jìn)一步激起學(xué)生思維的浪花，起到使沉重思維連貫、理解和掌握課本知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，或根據(jù)揭示鉆研課本的作用。如在結(jié)束藤野先生第一課時(shí)的教學(xué)將要進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡型結(jié)語(yǔ)：“這節(jié)課我們讀了課文，感到這篇文章內(nèi)容豐富。作者時(shí)而寫(xiě)人，時(shí)而寫(xiě)事，時(shí)而有所言論，時(shí)而抒發(fā)感情，但又以時(shí)間的推移、點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為序，作者與藤野先生相識(shí)、相處、惜別和懷念為線索，因而寫(xiě)得井井有條

14、，再加上全文貫穿著作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想感情這條內(nèi)在的線索，使文章更加顯得脈絡(luò)分明。第一部分思想內(nèi)容的分析，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)東京的失望是他離開(kāi)東京去仙臺(tái)求學(xué)的原因。那么，仙臺(tái)的情況又可如何呢？作者在此有何見(jiàn)聞和感受呢”這樣的結(jié)束語(yǔ)，不僅對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了概括性和回味性的總結(jié)，而且還通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提出，為下節(jié)課的教學(xué)作了概括性揭示和鋪墊。學(xué)生在頭腦中還可以產(chǎn)生一種懸念，起到了很好的過(guò)渡作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定與保持。其二，總結(jié)作用這種結(jié)束語(yǔ)形式常常用于每課教學(xué)內(nèi)容授完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)所作的一種總結(jié)，使學(xué)生從總體上對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，如：在完成白楊禮贊第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進(jìn)一步明確以下問(wèn)題：（1） 本文抒發(fā)了作者怎么樣的思想感情？（2） 白楊樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在哪幾方面？（3） 白楊樹(shù)的象征意義是什么？（4） 作者主要通過(guò)什么藝術(shù)手法抒情的？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了如下總結(jié)：“本文抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的贊美崇敬之情，作者之所以贊美白楊樹(shù)是因?yàn)樗獠啃螒B(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡、生長(zhǎng)環(huán)境不平凡