新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)梓潼縣教師進(jìn)修學(xué)校 楊丕林“雪化了以后是什么 ?” 這是一堂語(yǔ)文課上老師給同學(xué)們提出的問(wèn)題。 一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答：“雪化了以后是春天！”沒(méi)想到老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是一一雪化了以后是水了?！?令人啼笑皆非的是 , 這位語(yǔ)文老師競(jìng)用了物理學(xué)的答案來(lái)解釋文學(xué)上的問(wèn)題 , 張冠非要李戴 , 自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局 ?！把┗艘院笫鞘裁?? ”答案應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的生活 , 學(xué)生的體驗(yàn) , 學(xué)生的理解。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路 , 可能是綠油油的麥田、忙碌的春播 ；對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能是油亮的柏油馬路

2、、穿梭的車(chē)輛 , 可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車(chē)：對(duì)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能是歡樂(lè)的 笑聲；對(duì)南方的學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能是傷心的眼淚。只有尊重學(xué)生 , 理解學(xué)生 , 才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言 , 富有個(gè)性的想像 , 才能拓屬與豐富自己的見(jiàn)識(shí)，才能避免“一葉障目而不見(jiàn)泰山”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法 , 特刻是語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多弊端 。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“ 一是教法不當(dāng) , 所謂標(biāo)準(zhǔn)答案 僵化了學(xué)生思維 , 所謂講解 、分析 , 把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識(shí)拼盤(pán) , 敗壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口 ；二是學(xué)法不當(dāng) , 不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗

3、費(fèi)在無(wú)意義、無(wú)必要的，甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中 ；三是閱讀面窄 , 學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章；四是考法不當(dāng) , 扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等?！?時(shí)下語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。教師在使用教材時(shí)，要通過(guò)豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在精神、道德、社會(huì)和文化方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了人與自然及個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。談到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們總離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)話題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”，答案最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的結(jié)論“

4、只有多讀才能寫(xiě)得好”，或者干脆就是“讀是為了寫(xiě)”。顯然這是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。讀寫(xiě)要結(jié)合，讀也能促進(jìn)寫(xiě)，這本沒(méi)什么異議，但是讀就是為了寫(xiě)嗎？讀了就能寫(xiě)嗎？閱讀應(yīng)該有它自己怎樣的獨(dú)立意義與重要作用呢？我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將讀放在一個(gè)怎樣的正確而恰當(dāng)?shù)奈恢媚?？這似乎應(yīng)該是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。一、 樹(shù)立理念，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng) 既然閱讀不僅僅為了寫(xiě),那么在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會(huì)對(duì)閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏

5、、文等。然而現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這就告訴我們，讀具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀，我們就無(wú)法在信息量急劇膨脹的信息時(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容；沒(méi)有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想就不可能被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大。不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力就難以被學(xué)生掌握。那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地給我們指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、

6、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。具體來(lái)講就是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。另一方面閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因

7、此，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。 顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是寫(xiě)作的附屬物，它的意義比寫(xiě)作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃?，關(guān)系到閱讀者在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語(yǔ)文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。二、加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。

8、閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。 因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否當(dāng)堂讓學(xué)生把自己的體會(huì)講出來(lái)，能否進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段，并非很重要。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái)，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都

9、表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文課如果能上到這種程度，那就算就是成功了。 所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。三、 大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處“閱讀是搜集處理信息 , 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑 ?！遍喿x有利于理解和鞏固學(xué)習(xí) , 有利于培養(yǎng)表達(dá)能力 ; 有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情 , 掌握文章表達(dá)方法 , 提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教

10、學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分 , 在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重 上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量 , 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為此矗 立了新的閱讀教學(xué)理念。( 一 )- 樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 , 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ”閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不同 , 所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)文

11、本中自己特別喜愛(ài)的部分做出反應(yīng) ; 對(duì)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題做出富有想像力的反應(yīng) , 甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較 , 為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。學(xué)生在閱讀中 , 并不是消極地接受、索取意義 , 而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義 , 甚至創(chuàng)造意義。（二） 樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 , 又是母語(yǔ)教育課程 , 學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在 , 無(wú)時(shí)不有。因而 , 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料 , 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“豐富語(yǔ)言的積累 , 培養(yǎng)語(yǔ)感 , 發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念 , 語(yǔ)文課程

12、標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中既提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣 , 收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀 , 擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體規(guī)定了課外閱讀量 , 第一學(xué)段閱讀總量不少于 5 萬(wàn)字 , 第二學(xué)段不少于 40 萬(wàn)字 , 第三學(xué)段不少于100萬(wàn) 字。這些都表明 , 在“大語(yǔ)文”教育觀念下 , 閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要 , 但一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生僅閱讀二三十篇文章 , 即使 篇篇倒背如流 , 所得又有幾何 ? 所以 , 教師在閱讀教學(xué)中 , 應(yīng)樹(shù)立“拓展”性閱讀教學(xué)觀 , 加速學(xué)生的拓展閱讀 ,

13、 能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量 , 使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。( 三 ) 樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力 ,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀 , 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間 , 提高閱讀能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式 , 也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面 , 能超越作者、超越文本 , 是創(chuàng)造性閱讀的高級(jí)層面。小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗(yàn)。文本的意義也許是他人已知、已會(huì)的 , 但“我”還不知不會(huì) , 通過(guò)閱讀而達(dá)到也知也會(huì) , 就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀中 , 文本中的世界與周?chē)氖澜绫容^對(duì)

14、照，讀者、作者及文本中的人物比較對(duì)照，既理解了作者 , 也更好地認(rèn)識(shí)了“自我 ”。在閱讀中有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂(lè)趣 , 從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過(guò)程成為今日之我不斷超越昨日之我的過(guò)程 , 這是創(chuàng)造性閱讀的初級(jí)層面。小學(xué)生能進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀就是了不起的進(jìn)步。萬(wàn)丈高樓平地起 , 創(chuàng)造性閱讀只能在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)。 教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略 , 落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面 , 轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法 , 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智 , 這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教

15、學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫(xiě)摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀

16、后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如語(yǔ)文讀本等將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。 這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。四、 靈活處理

17、，把握閱讀教學(xué)的基本原則和策略（一）、閱讀教學(xué)的基本原則閱讀教學(xué)的教學(xué)程序應(yīng)包含哪些基本步驟？各教學(xué)步驟之間有何內(nèi)在聯(lián)系？要正確解決這些問(wèn)題，須遵循三條基本原則。1、符合閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。確定閱讀教學(xué)的基本步驟首先要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。閱讀教學(xué)的規(guī)律存在于閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生、教師、教材、媒體四要素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，最重要是學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系以及學(xué)生與媒體的關(guān)系，其中的重點(diǎn)則是學(xué)生與教材（教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系。在學(xué)生與教材（教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象和主要信息載體。學(xué)生要借助教材來(lái)認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展自己，從這個(gè)意義

18、上說(shuō)，教材是為學(xué)生服務(wù)的工具；然而教材又是人類文化成果的一種結(jié)晶，它所體現(xiàn)的人類認(rèn)知水平和情感深度總是高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和情感深度的，從這個(gè)意義上說(shuō)，教材又是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要力量?；诖耍覀儼l(fā)現(xiàn)了學(xué)生與教材之間存在的一個(gè)基本矛盾，即學(xué)生原有的認(rèn)知水平及情感深度同課文所表現(xiàn)的認(rèn)知水平及情感深度之間的差距或矛盾。在一定意義上說(shuō)，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過(guò)程就是解決這一基本矛盾的過(guò)程。為了解決這一矛盾，學(xué)生需得到教師的正確指導(dǎo)，也需要發(fā)揮信息技術(shù)媒體的助知、激情作用，然而最要緊的是學(xué)生能動(dòng)地處理自己在閱讀過(guò)程中所面臨的兩種復(fù)雜活動(dòng)之間的關(guān)系，即以讀為主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的復(fù)雜心理活動(dòng)的關(guān)系。實(shí)際情

19、形是，學(xué)生閱讀課文及課外讀物的過(guò)程不是被動(dòng)的印入過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生一方面從文章中汲取信息，習(xí)練語(yǔ)言，另一方面又不斷地向文章輸出自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)從文章中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極分析和解決問(wèn)題；學(xué)生也會(huì)針對(duì)文章留下的空白處和不確定性而展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，從而獲得思想營(yíng)養(yǎng)和美的享受；學(xué)生還會(huì)通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的實(shí)踐把自己對(duì)文章中感受最深的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，變成自己的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。試驗(yàn)表明，能動(dòng)的閱讀過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀課文，能動(dòng)地把語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與自己的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，獲得對(duì)課文的感知、感悟、體悟以及運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。所謂感知，是

20、了解課文的大意，形成感性認(rèn)識(shí)。感悟是對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感及重要詞句的語(yǔ)意的感受和領(lǐng)悟。體悟是對(duì)課文的深層意蘊(yùn)獲得深刻體驗(yàn)和領(lǐng)悟。運(yùn)用語(yǔ)言是指學(xué)生以獨(dú)白語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的形式將自己在一篇課文中體會(huì)最深的詞句和意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力，亦即將“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“積極語(yǔ)言”的過(guò)程。由此可知，在教師的指導(dǎo)和媒體的輔助下，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀活動(dòng)與心理活動(dòng)的交互作用，把對(duì)課文的感知、感悟、體悟和運(yùn)用等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，取得提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的效果，這就是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。這一規(guī)律決定了閱讀教學(xué)的基本步驟以及各步驟之間的關(guān)系。2、體現(xiàn)不同課型的性質(zhì)任務(wù)。不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)步驟有直接的制約作用。課堂教

21、學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要組織形式。它具有幾種不同的類型，簡(jiǎn)稱課型。課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)的區(qū)別而劃分的。課的結(jié)構(gòu)是指一個(gè)課題（如一篇課文）的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。精讀課是以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心。一篇精讀課文的教學(xué)一般要用23課時(shí)來(lái)完成。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和精讀課的性質(zhì)任務(wù)，精讀課的教學(xué)程序大體包含三個(gè)或四個(gè)步驟，即粗讀課文

22、，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。有些淺顯的精讀課文也可將上述二、三步合為一步。 略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。一篇略讀課文只安排一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和略讀課的性質(zhì)任務(wù)，略讀課的教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。第一步，略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；第二步，再讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是我們?yōu)閹椭鷮W(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作

23、學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。課外閱讀指導(dǎo)課是我們?yōu)橥苿?dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的又一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書(shū)心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力。這兩種新課型的教學(xué)步驟均應(yīng)依據(jù)其課型的性質(zhì)任務(wù)及閱讀教學(xué)規(guī)律來(lái)確定。3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)求發(fā)展。各課型的基本教學(xué)步驟確定以后，緊接著就得確定每一教學(xué)步驟的基本任務(wù)和基本要求。解決這個(gè)問(wèn)題的主要原則是要以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展為主旨，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)求發(fā)展，要使各教學(xué)步驟

24、構(gòu)成一條環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步提高的促發(fā)展之路。為此，每一教學(xué)步驟都要確定一步高過(guò)一步的“發(fā)展性要求”，都要提出一步比一步更難的“發(fā)展性問(wèn)題”。要使各教學(xué)步驟的推進(jìn)能顯示學(xué)生們逐步提高的進(jìn)程。一方面，學(xué)生的讀和悟能環(huán)環(huán)推進(jìn)、步步提高，決不原地踏步；另一方面，學(xué)生的心理水平能隨著讀和悟的步步推進(jìn)而從外化躍進(jìn)到內(nèi)化，再?gòu)膬?nèi)化發(fā)展到外化。（二）閱讀課的教學(xué)步驟1、精讀課的教學(xué)步驟一些具有深層含義的課文可分四步進(jìn)行教學(xué)，即粗讀課文，感知體驗(yàn)；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。教學(xué)淺顯課文時(shí)，不必安排“研讀品讀，深層體悟”這一步，可將其精神酌情貫徹在第二步之中。第一步，粗讀課文，感知體

25、驗(yàn)。這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開(kāi)始的。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音（尤其是生字的字音），讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深刻的課文，需鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料。“體驗(yàn)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在表述課程理念時(shí)使用頻率較高的詞語(yǔ)之一。體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。上課伊始，可酌情創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。美國(guó)孩子的一節(jié)課，對(duì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”做了最好的闡述。誰(shuí)都知道美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。教材在說(shuō)明戰(zhàn)前宗主國(guó)英國(guó)同北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時(shí)，提出“家

26、長(zhǎng)和長(zhǎng)大了的孩子的關(guān)系”，并提示孩子們：通過(guò)回想你們的父母頒布新規(guī)定和強(qiáng)行讓你們做什么事的感覺(jué)，來(lái)領(lǐng)會(huì)這一關(guān)系。上課開(kāi)始，達(dá)塔老師宣布：“由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來(lái)免費(fèi)提供的課堂用紙，今后5分錢(qián)一張，現(xiàn)在大家拿錢(qián)來(lái)領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測(cè)驗(yàn)?！苯淌依镆黄鷩W，孩子們紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“我的錢(qián)買(mǎi)了紙，中午就不夠午飯了。怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢(qián)？”看著學(xué)生的各種表情沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅了。老師低下頭，一再說(shuō)：“對(duì)不起，可是我不得不這樣辦?！焙⒆觽兂掷m(xù)不安，老師堅(jiān)持收錢(qián)發(fā)紙測(cè)驗(yàn)。乖順的、調(diào)皮的、無(wú)可奈何的孩子最終都拿錢(qián)買(mǎi)了紙。老師發(fā)下試題，學(xué)生悶頭

27、作答。只見(jiàn)最后一道題寫(xiě)道：“關(guān)于花錢(qián)買(mǎi)紙的事，不是真的，請(qǐng)寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的感受。”達(dá)塔老師讓每個(gè)孩子都得到那種感受：當(dāng)英國(guó)議會(huì)決定向殖民地強(qiáng)行征收“印花稅”時(shí)人們的心情。這就是“體驗(yàn)”，這就是“不教而教”的藝術(shù)這一教學(xué)步驟有兩個(gè)操作要領(lǐng)。其一，要把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問(wèn)題；其二，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，增加生活的體驗(yàn)與積累，豐富自己的情感。第二步，精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開(kāi)有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出，而關(guān)鍵問(wèn)題的解決則是衡量深讀效

28、果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。實(shí)踐證明，只有提出這樣的問(wèn)題，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深入感悟課文的過(guò)程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出一個(gè)與眾不同的問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和討論。這種討論特別是不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，可培養(yǎng)起學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)操作要領(lǐng)是師生要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題。首先，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，

29、要運(yùn)用一定的思維方法來(lái)深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。第二個(gè)操作要領(lǐng)是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文。一方面，要提供學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間。問(wèn)題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開(kāi)讀或者讀書(shū)時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切感悟課文的。讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情的朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時(shí)可有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要注意默讀與朗

30、讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)系，以充分發(fā)揮它們各自的獨(dú)特功能。在選擇和運(yùn)用這些閱讀方式時(shí)，要特別重視朗讀的作用。朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的立體文本的再創(chuàng)造閱讀，并具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來(lái)。如果只讀不思，就同“有口無(wú)心”的小和尚念經(jīng)沒(méi)有多大區(qū)別。所以，“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。讀與思的結(jié)合，首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問(wèn)題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去，可以再讀書(shū)，再思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體會(huì)其要義；第三，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中認(rèn)

31、真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，從而克服朗讀中的缺點(diǎn)，提高有感情朗讀的水平。第三個(gè)操作要領(lǐng)是教師的恰當(dāng)指導(dǎo)?？偟囊笫牵阂詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。具體要求是：積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的讀后發(fā)言不夠理想時(shí)，教師不要追問(wèn)，應(yīng)讓其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)論；當(dāng)其他學(xué)生的發(fā)言也不夠理想時(shí)，則須讓學(xué)生再讀、再思、再議論。第三步，研讀品讀，深層體悟。在人教版選編的16年級(jí)的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。例如，描寫(xiě)事物的，以事喻理，或托物言志；描寫(xiě)景物的，寄景抒情；描寫(xiě)人物感情的，

32、則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，須采取一個(gè)重要步驟，即通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)知、情感上的不同反映來(lái)確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如烏鴉喝水兩只小獅子酸的和甜的畫(huà)楊桃題西林壁等等。其深層意蘊(yùn)是事中之“理”。學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。具體的做法可以在學(xué)生真切感悟課文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)

33、思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，教學(xué)酸的和甜的一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”從議論“硬說(shuō)”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，讓學(xué)生明白這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅高粱情圓明園的毀滅荷花黃山奇石觀潮等等。其深層意蘊(yùn)是景中情，或事中情。對(duì)于作者借贊美自然景觀來(lái)抒發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情以及通過(guò)贊荷花、迷荷花來(lái)表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學(xué)生如果不在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，

34、是很難體悟課文的深層意蘊(yùn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生體悟我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過(guò)朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)，以聽(tīng)讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來(lái)評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中，多數(shù)學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”；他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深情。第三類是情中寓深情的課文，如雨中再見(jiàn)了，親人十里長(zhǎng)街送總理等等。其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”。學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。例如，在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理時(shí)，學(xué)生對(duì)于人民群眾熱愛(ài)周總理的感情很快就感悟到了，但當(dāng)老師提出“人民群

35、眾為什么這樣熱愛(ài)周總理”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們可能都面帶難色。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影周恩來(lái)及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動(dòng)人事跡，然后組織大家討論。學(xué)生會(huì)恍然大悟：人民群眾這樣熱愛(ài)周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔?ài)和關(guān)心人民群眾。這一教學(xué)步驟要求師生掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問(wèn)題。學(xué)生要善于提出值得探究的問(wèn)題；教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，從而歸納、提煉出需要探究的問(wèn)題。第二個(gè)要領(lǐng)是讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法。其訣竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題展開(kāi)研讀和品

36、讀。所謂研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀；要根據(jù)探究問(wèn)題的需要，把兩者結(jié)合起來(lái)。探索性閱讀是為探究所提出的問(wèn)題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過(guò)程中，把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái)。朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞、句。體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和默讀來(lái)體驗(yàn)人物的生活和感情，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴。所以，體驗(yàn)性閱讀很重視情境的創(chuàng)設(shè)（如插播有關(guān)的電影剪輯或多媒體課件）和讀者的聯(lián)想，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。所謂品讀是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而

37、對(duì)課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)）表達(dá)的思想感情予以品味。學(xué)生的品讀具有鮮明的個(gè)性化特征。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味，如語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。有一位教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生品讀兩只小獅子的重點(diǎn)段落時(shí)，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)了這樣一段話：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會(huì)獅子?jì)寢尩男那?、態(tài)度和語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)和想象來(lái)品讀獅子?jì)?/p>

38、媽的話。有的學(xué)生扮作慈祥的獅子?jì)寢?，懷著沉重的心情，以語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段話；有的學(xué)生則扮作急躁的獅子?jì)寢?，懷著焦急的心情，以氣憤的語(yǔ)氣朗讀了這段話。第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。試驗(yàn)的結(jié)果表明：“嘗試運(yùn)用”對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力確有作用。例如，一位學(xué)生學(xué)習(xí)了小白兔和小灰兔以后即席發(fā)言，她表?yè)P(yáng)小白兔愛(ài)勞動(dòng)、肯吃苦，批評(píng)小灰兔好吃懶做、不愛(ài)勞動(dòng)，表示自己長(zhǎng)大后要做

39、一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、能吃苦的人。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了守株待兔的寓言后，寫(xiě)了長(zhǎng)達(dá)五句話的讀后感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是，要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。主要采取“個(gè)人準(zhǔn)備、分組交流”的方式。由于活動(dòng)時(shí)間有限，26年級(jí)的“嘗試運(yùn)用”，每次只取口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中的一項(xiàng)，以便落到實(shí)處。第二個(gè)要領(lǐng)是，注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。一年級(jí)只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。二年級(jí)除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力以外，還訓(xùn)練寫(xiě)話能力，可采取漢字加拼音的寫(xiě)話形式。三年級(jí)的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段，也可以談自己的感受和見(jiàn)解；該年級(jí)的書(shū)面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一段話，把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。46年級(jí)的口頭表達(dá)和書(shū)

40、面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。讀后習(xí)作力求在課內(nèi)完成，以免影響課外閱讀。第三個(gè)要領(lǐng)是，熟讀所學(xué)課文，緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學(xué)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)。在熟讀的基礎(chǔ)上再抓背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定。以上我們談的是精讀課學(xué)與教的基本步驟。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的異動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，這幾個(gè)教學(xué)步驟決不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文時(shí)，就不必采取“深層體悟”那一步，而須將研讀與品讀酌情穿插于“深入感悟”那一步之中。又如

41、許多散文、小說(shuō)、古詩(shī)新詩(shī)及書(shū)信體課文的教學(xué)須將深入感悟與深層體悟合為一步，在學(xué)生獲得整體感知以后，便可按照作者的思路或人物的心理變化過(guò)程來(lái)確定“深入感悟”的程序。比如，學(xué)生深入感悟荷花一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香看荷花賞荷花迷荷花”的順序來(lái)學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生整體感知跳水一文后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩人們心情的變化過(guò)程來(lái)深入感悟課文?？傊?，語(yǔ)文是一種隱含豐富情感、具有文化底蘊(yùn)、富有生動(dòng)表現(xiàn)形式的教材，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生“深入感悟”和“深層體悟”時(shí)，一定要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地確定其教學(xué)程序，決不能形成刻板的框框和不變的公式。2、略讀課的教學(xué)步

42、驟略讀課的教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。第一步，略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。先提出一個(gè)問(wèn)題，即這篇課文主要說(shuō)了幾件事，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題略讀兩遍，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。第二步，再讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義。先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。略讀課教學(xué)的操作要領(lǐng)有三：第一，每一步教學(xué)都以問(wèn)題開(kāi)路。第二，每一步教學(xué)都以讀為基礎(chǔ)。把略讀與朗讀結(jié)合起來(lái)，以略讀為主。第三，緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式及靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而設(shè)置的。例如，許多學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，也不會(huì)朗讀、默讀，尤不善于在朗讀中感悟。為此，須有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用具有重要意義。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開(kāi)設(shè)。其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方式的操練。可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來(lái)確定具體內(nèi)容，分專題安排。每次上課只安排一課時(shí)。其教學(xué)活動(dòng)可分三步進(jìn)行。第一步，提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步是在上