質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

1、質(zhì)量教學(xué)案例與設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。 2知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。 3了解常見(jiàn)的測(cè)量質(zhì)量的工具，會(huì)正確使用托盤(pán)天平稱物體的質(zhì)量。 4對(duì)常見(jiàn)物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。 二、過(guò)程與方法 1通過(guò)觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。 2通過(guò)觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)托盤(pán)天平的使用方法。 3在天平的使用過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)使用測(cè)量工具的基本方法。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1

2、通過(guò)對(duì)托盤(pán)天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2通過(guò)介紹桿秤等測(cè)量質(zhì)量的工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 3通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1質(zhì)量的概念。 2托盤(pán)天平的使用方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。 【教學(xué)用具】托盤(pán)天平和砝碼多套，墨水瓶、橡皮、小刀等學(xué)習(xí)用具。 【教學(xué)方法】 1講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。 2多媒體輔助教學(xué) 【教學(xué)過(guò)程】

3、0;一、引入新課（3分鐘） 教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的，但組成物體的物質(zhì)是有多有少的，也就是說(shuō)物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)下面甲乙兩人所說(shuō)的質(zhì)量的含義是否相同？ 甲：這袋米的質(zhì)量是多少？ 乙：這種米的質(zhì)量如何？ 學(xué)生：甲說(shuō)的質(zhì)量是指這袋米所含米這種物質(zhì)有多少。 學(xué)生：乙說(shuō)的質(zhì)量是指這種米是否有雜質(zhì)、是否變質(zhì)、好不好吃等。 教師：同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 二、進(jìn)行新課（30分鐘） 教師：（板書(shū)：一、質(zhì)量

4、： 1、定義：物體所含物質(zhì)的多少。用m 表示） 教師：質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？ 學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)kg。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（mg）、它們之間的關(guān)系是：1g10-3kg 1mg10-3g10-6kg 1t103kg。 教師：（板書(shū)：2、單位： 教師：下面請(qǐng)大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步了解質(zhì)量的應(yīng)用和常見(jiàn)物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。 學(xué)生：（自學(xué)） 教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟髯缘难菟惆迳蠈?xiě)出下面兩題的演算過(guò)程和結(jié)果。（屏幕顯示題目）

5、  教師：（在班上任意抽取4名學(xué)生的演算板集體評(píng)講，主要從演算過(guò)程、結(jié)果表達(dá)方式和結(jié)果正誤三個(gè)方面評(píng)講。） 教師：請(qǐng)同學(xué)們議一議：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量是否變化？ 學(xué)生：（展開(kāi)討論） 教師：好，就討論到這，誰(shuí)能舉例說(shuō)明這物體的位置發(fā)生改變時(shí)，質(zhì)量如何變化？ 學(xué)生：我們?cè)诔欣镔I(mǎi)的商品從商店回到家里，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。 教師：這位同學(xué)說(shuō)的很好，當(dāng)物體的位置變化時(shí)，物體所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所

6、含物質(zhì)的多少?zèng)]有變，所以質(zhì)量不變。 教師：誰(shuí)還能繼續(xù)舉例說(shuō)明？ 學(xué)生：用鋸把一段長(zhǎng)木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長(zhǎng)木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。 教師：就這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長(zhǎng)木的質(zhì)量，但是不能說(shuō)明物體的形狀變了，質(zhì)量也改變了，如果把那些碎沫加上，質(zhì)量的多少還是沒(méi)有變。 教師：這為同學(xué)說(shuō)得非常好，比如我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少?zèng)]有變，質(zhì)量就不變。（此時(shí)，教師還可以問(wèn)一下學(xué)生，鐵的體積是否變化。） 教師：物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎？ 學(xué)生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水

7、，所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。 教師：說(shuō)得好，水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。 教師：同學(xué)們的討論分析非常好，質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化，它實(shí)際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。 （板書(shū)：3質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化。） 教師：（在大屏幕一顯示題目）哪位同學(xué)來(lái)做下面小題？ 一張25g的紙捏成團(tuán)質(zhì)量為_(kāi)。 05Kg冰化成水質(zhì)量為_(kāi)。 65Kg的宇航員飛到外太空質(zhì)量為_(kāi)。 一位同學(xué)為了了驗(yàn)證物質(zhì)的質(zhì)量跟物質(zhì)的狀態(tài)是否有關(guān)，做了如下實(shí)驗(yàn)：從冰箱中取出一塊冰放

8、入敞口玻璃杯中，用天平稱出總質(zhì)量為125g，侍冰融化成水后，稱出水和玻璃杯的總質(zhì)量為127g，該同學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)的質(zhì)量跟狀態(tài)有關(guān)。你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？做此實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么？ 教師：在日常生活中，我們利用什么儀器測(cè)量物體的質(zhì)量？ 學(xué)生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺(tái)秤、彈簧秤、天平等。 教師：（在大屏幕上顯示測(cè)質(zhì)量的工具） 教師：從同學(xué)們的回答來(lái)看，同學(xué)們還是很關(guān)心生活的，熱愛(ài)生活的，知道這么多測(cè)量?jī)x器，剛才大家所舉的例子，有的同學(xué)對(duì)彈簧秤這個(gè)儀器有異議，看來(lái)，同學(xué)們的知識(shí)面較寬。的確，彈簧秤不是測(cè)質(zhì)量的儀器，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。&

9、#160;教師：桿秤是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的，已經(jīng)應(yīng)用了許多年了，希望同學(xué)們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測(cè)量質(zhì)量的儀器。 教師：雖然測(cè)量質(zhì)量的儀器較多，但我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中使用天平測(cè)質(zhì)量，常見(jiàn)的天平有托盤(pán)天平和學(xué)生天平，我們初中階段需要掌握托盤(pán)天平的使用方法。 （板書(shū)：二、托盤(pán)天平） 教師：（在大屏幕上顯示托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)圖）下面給同學(xué)們介紹托盤(pán)天平的構(gòu)造。 托盤(pán)天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標(biāo)尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤(pán)。底座、兩個(gè)托盤(pán)，另外每架天平都配有一套標(biāo)準(zhǔn)的砝碼。 教師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下托盤(pán)天平的使用方法，托盤(pán)天平是比較精密的測(cè)量?jī)x器

10、，所以為了保持天平的精確度，我們?cè)谑褂锰炱街耙斡泿讞l要求。 教師：（板書(shū)：（一）天平使用注意事項(xiàng)： 1每個(gè)天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量。 2向盤(pán)中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。 3潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤(pán)中。 學(xué)生：（大聲閱讀） 教師：同學(xué)們已經(jīng)知道使用天平的幾點(diǎn)要求，下面請(qǐng)各組開(kāi)展討，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？ 學(xué)生：（開(kāi)展討論） 教師：請(qǐng)各組匯報(bào)討論結(jié)果。 學(xué)生：如果被測(cè)物體的質(zhì)量超過(guò)了天平的

11、稱量，測(cè)不出結(jié)果，還可能把天平損壞。學(xué)生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤(pán)中放潮濕的物品和化學(xué)藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會(huì)造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。 教師：大家分析的很好。下面各小組準(zhǔn)備好天平和砝碼、被稱物體。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師的操作，仔細(xì)琢磨老師講解，然后進(jìn)行規(guī)范操作。 學(xué)生：（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器） 教師：（板書(shū)：（二）托盤(pán)天平的使用方法：） 1把天平水平放置。 2調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤(pán)的中線處。 學(xué)生：（學(xué)生調(diào)節(jié)天平） 教師：（教師巡

12、視指導(dǎo)，并在屏幕上提出下列思考題：） 將游碼放到標(biāo)尺上的0刻線上時(shí)，是游碼左邊還是右邊與0刻度線對(duì)齊？ 橫梁平衡的標(biāo)志是什么？ 若橫梁左邊高右邊低，應(yīng)將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)？ 教師：剛才發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見(jiàn)， 你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？ 學(xué)生：左端高時(shí)，平衡螺母向左移動(dòng)；右端高時(shí)，平衡螺母向右移動(dòng)。 教師：大家從實(shí)踐中，獲得的經(jīng)驗(yàn)非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識(shí)后，大家就明白了。 教師：現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動(dòng)，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平

13、衡，太浪費(fèi)時(shí)間，我們還可以依據(jù)什么來(lái)判斷呢？ 學(xué)生：指針以分度中央為準(zhǔn)，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。 教師：同學(xué)們都非常努力的將天平調(diào)節(jié)平衡了，天平一旦調(diào)節(jié)平衡，就不能移動(dòng)位置，否則，需要重新調(diào)節(jié)。因?yàn)樽烂娴牟煌恢玫乃匠潭炔煌?#160;教師：下面我們來(lái)測(cè)量一個(gè)物體的質(zhì)量。（板書(shū)：3物體放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)加減砝碼?？梢赃m當(dāng)調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。） 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考：加砝碼時(shí)，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？ 學(xué)生：先加大的，便于測(cè)量。 教師：好，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下你測(cè)的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。 學(xué)生：（

14、實(shí)驗(yàn)操作） 教師：（巡視指導(dǎo)） 教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒(méi)有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時(shí)我們可以怎么辦呢？哪個(gè)發(fā)表意見(jiàn)。 學(xué)生：可以適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到天平橫梁平衡。 教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當(dāng)于一個(gè)“秤砣”，它在標(biāo)尺上每移動(dòng)一個(gè)格，就等于在右盤(pán)中增加一個(gè)更小的砝碼。在加減砝碼的過(guò)程中，要注意兩個(gè)問(wèn)題： 先估后取，先大后小，中間大周?chē)。来a不行用游碼。 加減砝碼時(shí)千萬(wàn)不能動(dòng)平衡螺母，也不能移動(dòng)天平。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題：（屏幕是顯示） 1在你的天平標(biāo)尺上，一個(gè)小格相當(dāng)于

15、多大質(zhì)量的砝碼。 2讀數(shù)時(shí)，是以游碼左邊還是右邊所對(duì)應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢？ 3讀數(shù)時(shí)，是先讀大砝碼還是小砝碼？ 4物體的質(zhì)量如何計(jì)算呢？  學(xué)生：（討論學(xué)習(xí)）教師：（巡視指導(dǎo)） 學(xué)生：標(biāo)尺上每個(gè)小格代表01g或02g或05g。 學(xué)生：讀數(shù)時(shí)，以游碼左邊對(duì)的刻度線為準(zhǔn)。 學(xué)生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。 學(xué)生：被測(cè)物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對(duì)的刻度值。 教師：（板書(shū)：4、被測(cè)物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對(duì)的刻度值。） 教師：大家做得非常好，請(qǐng)同學(xué)們整理器材。注意：怎樣將

16、砝碼放回砝碼盒中。 學(xué)生：用鑷子夾取。（學(xué)生整理器材） 教師：下面請(qǐng)同學(xué)們把天平的使用流程讀一讀。 學(xué)生：（大聲閱讀） 三、小結(jié)（2分鐘） 教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在各個(gè)方面都一定有很多收獲： 師生：（相互交流） 我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤(pán)天平的使用方法。 我們的自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力有了一定的提高。 物理就在我們身邊，要能夠理論聯(lián)系實(shí)際。 希望你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識(shí)、二是能學(xué)以致用。 四、動(dòng)動(dòng)腦（10分鐘） 

17、教師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了測(cè)量物體質(zhì)量的基本方法，請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（屏幕顯示出題目） 1、在調(diào)節(jié)橫梁平衡的過(guò)程中，無(wú)法調(diào)節(jié)橫梁平衡，原因可能是什么？ 師生：橫梁下的護(hù)墊沒(méi)有取下（托盤(pán)天平） 橫梁沒(méi)有撐起（學(xué)生天平）游碼沒(méi)有放在0刻度線上。 左右盤(pán)互換了  天平已損壞 教師：2、能將量筒放在天平上稱水一質(zhì)量嗎？  師生：一般不允許。因?yàn)榱客布?xì)而長(zhǎng)，在托盤(pán)中放不穩(wěn)，容易掉下來(lái)。 教師：3、若要稱取1276克食鹽，應(yīng)如何操作？ 師生：調(diào)節(jié)橫梁平衡  在右盤(pán)放一小張紙后再放上如下砝碼：&#

18、160;100g+20g+10g+5g+游碼26g（5g） 或    100g+20g+10g+游碼76g10g） 在左盤(pán)墊上一張同一規(guī)格的小紙后，用勺子往左盤(pán)中加減食鹽，直到棟梁平衡。 教師：4、天平橫梁調(diào)平衡后，若將物體放在了右盤(pán)，在左盤(pán)放砝碼。應(yīng)如何讀數(shù)？ 師生：物體質(zhì)量=右盤(pán)砝碼的總質(zhì)量-游碼所對(duì)的刻度值。 （五）課后作業(yè)（1分鐘） 1如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？2如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。由于時(shí)間關(guān)系，3、如何用天平測(cè)出一卷細(xì)銅線的長(zhǎng)度？這些問(wèn)題作為課后作業(yè)。另外，請(qǐng)同學(xué)們完成課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的問(wèn)題和做好復(fù)習(xí)， 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 §102 質(zhì)量一、質(zhì)量：1、定義：物體所含物質(zhì)的多少。用m 表示2、單位：3質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體位置、形狀