《桃花源記》表格式教學設計

1、=信息技術應用成果要求作業(yè)題目：這是一個收獲的季節(jié)，經過一段時間的研修和教學實踐，相信您在信息技術應用方面，一定有所提升、有所收獲。請在教學實踐中，應用您自己的打磨后的教學設計和教學課件上一節(jié)課，并將這一節(jié)課錄制成課堂實錄視頻（若沒有拍攝設備，可用文字記錄），課后根據實踐情況，再次修訂教學設計和教學課件，并完成教學實踐反思；將修訂后的教學設計及反思（終稿）、教學課件（終稿）和課堂實錄作為信息技術應用成果資源包提交至平臺。溫馨提示：根據教育部對本項目的要求，切實推行網絡研修與現(xiàn)場實踐相結合，促進教師邊學習、邊實踐、邊提升。課堂實錄能真實的反映“教學實踐”，請盡量提交視頻格式的課堂實錄或課堂片段，

2、坊主在批改作業(yè)時將優(yōu)先考慮視頻格式的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)。作業(yè)要求：1. 信息技術應用成果資源包，至少包括三個作品：教學設計（含實踐反思）、教學課件（ PPT ）和課堂實錄。2. 作品內容要體現(xiàn)信息技術的應用；教學設計請參照模板要求填寫；教學課件需保證能正常播放查看；課堂實錄以視頻格式為主，若沒有拍攝設備也可以提交文字記錄。3. 所有作品必須原創(chuàng)，做真實的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效。4. 以附件形式統(tǒng)一提交成果資源包。（注：由于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕）附件：教學設計模板教學設計模板教學設計課題名稱：桃花源記=姓名：黃維國學科年級：八年級一、教學內容分析工作單位

3、：教材版本：高場鎮(zhèn)青云小學人教版桃花源記是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇文言文。這是一篇虛構的用來寄托作者社會理想的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會在當時根本不可能存在，但從中透露了作者對現(xiàn)實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當時廣大人民的愿望。這同陶淵明本人的經歷有密切關系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質樸自然，

4、寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實，用藝術的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。二、教學目標知識與能力1準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2了解有關陶淵明的文學常識。3掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。4理清文章的敘事線索，理解課文內容。5學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。過程與方法1在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。2通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態(tài)度價值觀認識作者

5、通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。三、學習者特征分析【學習者分析】本教學方案面向的對象是小學八年級的學生，他們對文言散文已經比較熟悉，也識記了一些文言文詞語，有一定的文學鑒賞能力。學生喜歡欣賞優(yōu)美景物，有一定審美能力?！緦W習需求分析】大多數(shù)學生都聽說過桃花源記，但很少有人知道它的所在和優(yōu)美環(huán)境，不能全面的欣賞文言文散文。四、教學策略選擇與設計1、先行組織者策略：調動學生聯(lián)系舊有知識點，進入新課的學習。以舊導新，新舊結合，更好的落實教學目標。2、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。桃花源記是一

6、篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。3、想象法：想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。=4、自主、合作、探究法。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。5、媒體教學手段：利用多媒體，課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想

7、象桃花源的美、理解桃花源的美培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。五、教學重點及難點教學重點：1、準確朗讀并流利背誦課文；積累常用文言詞的意義和用法。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。六、教學過程教師活動一、導入新課，激發(fā)興趣：1 、在舒緩的音樂中，展現(xiàn)幾幅景色唯美的畫卷。教師提問：同學們，這些畫兒美嗎？（學生：美?。┙處熇^續(xù)提問：美在哪兒？（學生：景色優(yōu)美，寓意人們的生活美好。）2、有一個成語比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界，這是哪個成語呢？（世外桃源）導語：是的，早在一千多年前，我國田園詩人陶淵明就在桃花源記

8、中為我們描繪了一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境 ,今天就讓我們一起來欣賞這篇課文，一起走入桃源勝境。（板書課題）預設學生活動設計意圖通過聲音、畫片的熏陶，學生聽音樂，看美圖，沉浸在美激發(fā)學生學習的興趣。中，并根據老師的提問作感性認識。二、走進作者，知人論世：1、陶淵明（ 365 427 ）名潛，字元亮。潯陽柴桑（今九江西南）人。東晉文學家，世稱五柳先生。陶淵明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃邊聽講，邊結合課下注釋，是東晉的開國元勛，封長沙郡公。陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼了解作者生平。生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。因他潔身自好，后人稱其“靖積累文學常識；便于學生理解他產生“世外桃源”

9、這種理想社會的思想及其社會根源，引發(fā)學生的學習熱情。了解作品時代背景，便于學生下一步理解掌握課文主要內容。節(jié)先生”。青年時期，陶淵明曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但東晉時代社會黑暗，使他無法施展自己的才能與抱負。二十九歲時，為謀出路，開始走上仕途。四十一歲辭歸?！拔邑M能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！”他同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱學生邊聽邊記，掌握作品的時代背景以及題目的由來；=田園。辭官之后直到逝世，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。他特別愛菊，開創(chuàng)了田園詩體，是我國文學史上第一位田園詩人。其詩自然質樸，意味雋永。代表作有歸去來兮辭歸園田居桃花源記五柳先生傳、歸田園居、飲酒、桃花源詩等。

10、著有陶淵明集。晚年，他寫出了著名的桃花源記并詩，闡明了自己的政治主張和社會理想。2、題義簡介、知識積累：1、作品背景：桃花源記是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421 年)。作者生活的時代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。本文大約寫于宋永初二年（ 421 年），陶淵明約57 歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以桃花源詩并記寄托了自己社會理想2、體裁“記”：“記”是古代的一種文體，多用來記載事物，有的作者還會在記載事物的同時發(fā)一些議論或感慨。桃花源記是

11、詩的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明。序用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境和故事情節(jié)。詩則直接表達作者對桃花源這個理想社會的向往，以記敘為主，兼有抒情和議論。桃花源記的主體本是“詩”而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，所以原題是桃花源詩并記。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但可以獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，后來就有人索性將標題寫為桃花源詩并記，終至于“喧賓奪主”了。三、初讀課文，整體感知：1認真聽讀，注意字音。1、播放配樂朗讀音頻。要求學生注意2初步掌握朗讀的語速、語字音。調、停頓。2、矯正字音。3學生自由朗讀。培養(yǎng)學

12、生的聽讀能力及文言文語感。=3、視頻示范朗讀。4、學生自由朗讀。四、疏通文意、理解課文：（一）二人小組，翻譯課文。（二）集體質疑（三）重點分類區(qū)別1、通假字要：通“邀”，邀請2、古今異義詞：詞語古義今義鮮美鮮嫩美麗味道好交通交錯相通交通運輸事業(yè)妻子妻和子女男子的配偶無論更不必說連詞，不管如此像這樣這樣仿佛隱隱約約好像絕境與人世隔絕的地方沒有出路的境地3、一詞多義舍：舍棄、房子具：都、詳細地之：這；見到景象志：作標記、所作的標記其：那、他的，他要求讀準字音，讀清句讀。掌握文言文通假字、古今1二人小組，翻譯課文，異義的義、一詞多義以及在疑難之處做上記號，留待集體詞類活用，為下節(jié)課課討論。文分析打好

13、基礎。2集體質疑。七、教學評價設計教學評價：1、導語設計渲染了美麗、神奇又帶有幾許浪漫氣息的情景，激發(fā)學生尋覓桃源芳蹤的興趣。 2、環(huán)節(jié)設置較為緊湊，注重過度語的使用，環(huán)節(jié)之間的間接流暢自然。3、將聽、說、讀、寫綜合練習得以體現(xiàn)，真正體現(xiàn)了語文教學注重綜合素質的提高。4、教學層次分明，能夠由表層的“美”，深入挖掘作者虛構“美”的深層目的。5、此次教學問題設置范圍狹窄，不免有些牽制學生思維的傾向。 6、教學內容時間的分配不夠合理，結尾時的練筆時間不夠充裕，顯得有些倉促。八、板書設計=九、實踐反思可以從如下角度進行反思（不必面面俱到，不少于200 字）：桃花源記是文言文教學中的名篇。文言文教學有著

14、過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特別是如桃

15、花源記般美若仙境的文章。二、教學過程應給學生自主學習的空間。文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基