物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)姓名侶瀚哲學(xué) 號(hào)12345678年級(jí)2014級(jí)班 級(jí)教材分析 本節(jié)課位于人教版高中生物必修一第四章第一節(jié)。必修一教材是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內(nèi)容，水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一些離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。 其中，水分的跨膜運(yùn)輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生

2、在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，目的通過對(duì)植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一般方法和步驟。學(xué)情分析 授課對(duì)象為高一學(xué)生，高一學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力；同時(shí)，高一學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，觀察能力強(qiáng)等特點(diǎn)。通過與學(xué)生交流知道，學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)知道了分子的熱運(yùn)動(dòng)，這使學(xué)生很容易理解水分子能夠自由通過半透膜和細(xì)胞膜。在第三章第一節(jié)學(xué)生體驗(yàn)了制備細(xì)胞膜的過程，是學(xué)生容易理解教材中“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生在第三章已經(jīng)知道了植物細(xì)胞的與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差別，也知道了植物細(xì)胞內(nèi)的液體主要是細(xì)胞液，這對(duì)理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象和原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半

3、透膜做了鋪墊。 學(xué)生在初中做過或見過這樣的實(shí)驗(yàn)：泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮，泡在清水中的蘿卜條會(huì)更加硬挺。學(xué)生也有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：做菜餡時(shí)加入一些鹽，蔬菜中的水分會(huì)大量滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都有幫助。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：（1）描述半透膜的特征； （2）舉例說明動(dòng)物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜； （3）說明水的跨膜運(yùn)輸是順濃度梯度。2.能力目標(biāo)：（1）嘗試提出問題，作出假設(shè)； （2）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。教學(xué)重點(diǎn)探究水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含

4、量梯度的。教學(xué)難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理；探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”；掌握質(zhì)壁分離及復(fù)原的規(guī)律。教學(xué)方法教法：多媒體展示法；談話法；探究式教學(xué)法學(xué)法：觀察法；合作學(xué)習(xí)法教學(xué)過程時(shí)間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入3min1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 問題1：細(xì)胞是一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的邊界是什么？ 問題2：由于邊界的存在，進(jìn)而將細(xì)胞與外界物質(zhì)分隔，這種分隔是不是意味著細(xì)胞需要的物質(zhì)不能進(jìn)來，細(xì)胞不需要的物質(zhì)不能出去，為什么？ 在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充：任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。前面我們了解到細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。那么，細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

5、的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答，在教師的引導(dǎo)下想象細(xì)胞膜作為邊界的作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象8min2、 滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.利用動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)：滲透裝置。提問：漏斗頸部液面為什么會(huì)升高？2.提出探究問題：（1）如果兩種不同的溶液沒有被一層半透膜隔開,結(jié)果會(huì)怎樣?（2）如果有半透膜但半透膜兩側(cè)溶液濃度一樣，結(jié)果又會(huì)是什么樣？教師總結(jié)半透膜的特性：小分子物質(zhì)可以通過，大分子物質(zhì)不能通過。3.引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)到：（1）蔗糖分子不能自由通過半透膜而水分子可以。（2）兩側(cè)

6、的水分子都在運(yùn)動(dòng)。（3）由于單位體積內(nèi)，水中的水分子數(shù)量多，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量少，所以在單位時(shí)間內(nèi)，由燒杯通過半透膜進(jìn)入漏斗的水分子數(shù)量多于由漏斗通過半透膜進(jìn)入燒杯的水分子數(shù)量。（4）總體的擴(kuò)散方向?yàn)樗肿佑蔁ㄟ^半透膜進(jìn)入漏斗，因此漏斗管內(nèi)的液面上升。（5）總結(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說：水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。引導(dǎo)學(xué)生問題思考：漏斗內(nèi)的液面是否無限升高？教師引導(dǎo)：開始時(shí)，水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)滲透的趨勢(shì)，大于水分子從數(shù)量少的一側(cè)向水分子數(shù)量多的一側(cè)滲透的趨勢(shì)，當(dāng)漏斗內(nèi)的液面逐漸升高，

7、蔗糖溶液中的水分子數(shù)量逐漸增多，這是兩側(cè)水分子幾乎相等，水分子的運(yùn)動(dòng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，漏斗內(nèi)液面不再上升。4.引導(dǎo)學(xué)生共同討論兩個(gè)問題，總結(jié)滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些?（1）如果用一層紗布代替玻璃紙,漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎?（2）如果燒杯中不是清水,而是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會(huì)怎樣?師生共同總結(jié): 要有半透膜；半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。 1. 學(xué)生觀察并回答因?yàn)闈舛炔煌?. 液面不會(huì)升高。學(xué)生思考回答：會(huì)或者不會(huì)無限升高。用動(dòng)畫演示直觀生動(dòng)，利于學(xué)生接受，利用問題的正反推導(dǎo)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合不同學(xué)科知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及

8、合作精神。動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水7min植物細(xì)胞的吸水與失水18min三、細(xì)胞的吸水和失水1、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水 從生活中的例子引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。例如，當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的嘴唇口腔會(huì)有什么樣的感覺? 為什么? 有什么辦法解決？教師歸納：這些現(xiàn)象都說明動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。圖片展示：哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞吸水和失水。引導(dǎo)學(xué)生討論：什么情況下,哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞膨脹,皺縮或形態(tài)不變?師生共同總結(jié): 水分進(jìn)出細(xì)胞與細(xì)胞質(zhì)的濃度和外界溶液是否存在濃度差有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞膜是否相當(dāng)于一層半透膜？教師引導(dǎo)： 細(xì)胞膜能讓水分子通過，而血紅蛋白（大分子物質(zhì)）不能

9、通過，符合半透膜的特性，所以細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜。教師總結(jié)：動(dòng)物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置。2.探究植物細(xì)胞的吸水和失水 例如，在日常生活里, 白菜放置時(shí)間長了,以及蘿卜條放在鹽水中,都會(huì)萎蔫；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。（1）提出問題從生活中的現(xiàn)象，結(jié)合上面這些例子，大家可以提出什么問題?大家共同討論提的問題哪些是有價(jià)值的，值得探究的。綜合得出：、和三個(gè)問題提得不錯(cuò)，可以探究。我們?nèi)绾稳パ芯克?提出探究問題：植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？（2）作出假設(shè) 作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)（必要時(shí)還要查找資料

10、）分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。圖片展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。教師提供信息：成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡，占整個(gè)細(xì)胞很大比例，因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。細(xì)胞壁的特點(diǎn)：全透性。細(xì)胞膜、液泡膜都是半透膜。原生質(zhì)層：包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。（原生質(zhì)層為一個(gè)新概念，在此處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）教師引導(dǎo)，作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。 （3）質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫模擬展示：展示洋蔥外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)照片（此照片為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作所得真實(shí)照片）：教師補(bǔ)充：細(xì)胞液中的水分流失，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度

11、的收縮， 但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開來，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。教師提問：質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原的外因和內(nèi)因是什么呢？教師追問：植物細(xì)胞會(huì)不會(huì)像動(dòng)物細(xì)胞一樣，不斷的吸水最后漲破呢？（4）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：問題1：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如果開始使用了 0.8 g/mL的蔗糖溶液，很快就觀察到了質(zhì)壁分離，但后來加清水怎么也不能使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，這是為什么呢？問題2：植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及植被分離復(fù)原的條件是什么呢？學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充，共同總結(jié)規(guī)律：（1）植物細(xì)胞是活細(xì)胞；（2）要具有大型液泡；（3）細(xì)胞內(nèi)外要有濃度差。（5）規(guī)律的應(yīng)用：提問：我們

12、了解了植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的基本條件后，有哪些實(shí)際用途呢？教師追問：非常好，除此之外呢？教師補(bǔ)充情境：假如現(xiàn)有不同濃度梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10、20、30、40%、50%、60.），我們?nèi)⊥谎笫[外表皮細(xì)胞制作若干裝片，分別滴加不同濃度蔗糖溶液觀察其發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問：這是為什么呢？那么現(xiàn)在我們是否能粗略推知此洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度呢？教師總結(jié)：因此，利用植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象不光能判斷植物細(xì)胞的死活，測(cè)定植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。同樣的道理，我們還可以判斷幾種未知溶液濃度的大小。除此之外，還可以清楚地觀察到細(xì)胞膜的存

13、在等等。學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，思考，回答：會(huì)有干燥難受的感覺，因?yàn)榭谇患?xì)胞失去水分，即水分的輸出。這時(shí)及時(shí)的喝水，可以緩解。本例子在學(xué)習(xí)制備細(xì)胞膜時(shí)學(xué)生接觸過，所以大家很快就得出：當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度外界溶液濃度，細(xì)胞吸水；當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度外界溶液濃度，細(xì)胞失水；當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度外界溶液濃度，細(xì)胞形態(tài)不變。表面有很多小氣泡。學(xué)生思考學(xué)生:細(xì)胞會(huì)失水嗎 (滲出的水是細(xì)胞內(nèi)的水還是間隙的水)？細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢?水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？學(xué)生觀察圖片學(xué)生觀看動(dòng)畫，分析規(guī)律，得出結(jié)論：當(dāng)細(xì)胞液濃度外界溶液濃度，細(xì)胞失水，質(zhì)壁分離；當(dāng)細(xì)胞液濃度外界溶液

14、濃度，細(xì)胞吸水，質(zhì)壁分離復(fù)原。學(xué)生討論總結(jié)回答：（1）外因：原生質(zhì)層內(nèi)外溶液存在濃度差；（2）內(nèi)因：原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大。學(xué)生思考回答：不會(huì)。因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁的存在，對(duì)整個(gè)細(xì)胞有一個(gè)機(jī)械支持保護(hù)作用，即存在一定的束縛力。1. 討論回答：因?yàn)檎崽菨舛冗^高了，導(dǎo)致細(xì)胞失水過快而死亡。2. 學(xué)生討論學(xué)生回答能判斷細(xì)胞的死活學(xué)生思考討論，答案不一。學(xué)生回答：可能有些裝片中的洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離、有些裝片中的洋蔥表皮細(xì)胞的液泡會(huì)增大、有些裝片中的洋蔥表皮細(xì)胞不出現(xiàn)明顯變化（即未發(fā)生質(zhì)壁分離）。學(xué)生回答：當(dāng)細(xì)胞液濃度外界溶液濃度，細(xì)胞吸水。表現(xiàn)為洋蔥表皮細(xì)胞的液泡會(huì)增大；當(dāng)細(xì)胞液濃度

15、外界溶液濃度，進(jìn)出細(xì)胞的水分子達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。表現(xiàn)為洋蔥表皮細(xì)胞不出現(xiàn)明顯變化；當(dāng)細(xì)胞液濃度外界溶液濃度，細(xì)胞失水。表現(xiàn)為洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。學(xué)生回答：可以，就是洋蔥表皮細(xì)胞不出現(xiàn)明顯變化的那個(gè)裝片滴加對(duì)應(yīng)的蔗糖溶液的濃度。從生活中來，到生活中去。培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋生活中一些實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等一系列探討活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用,提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例6min 四、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到水分進(jìn)出細(xì)胞的方式是順著相對(duì)含量梯度進(jìn)行的，其他物質(zhì)也是這樣嗎？展示資料，進(jìn)行分析：討論思考問題：1、水稻培養(yǎng)液里的鈣、鎂兩種離子

16、濃度為什么會(huì)增高？2、不同作物對(duì)無機(jī)鹽的吸收有差異嗎？3、水分子的跨膜運(yùn)輸是順相對(duì)含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸也是這樣嗎？4、細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收有選擇性嗎？如果有，這種選擇性普遍嗎？經(jīng)過分析討論，得出一致結(jié)論：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度的，而且細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出有選擇性，可以說細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇性透過膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以自由通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過。生物膜這一特性，與細(xì)胞的生命活動(dòng)密切相關(guān)，是活細(xì)胞的一個(gè)重要特征。學(xué)生聆聽，思考問題學(xué)生討論總 結(jié) 歸 納3min五、總結(jié)歸納，課堂小結(jié)本節(jié)課通過滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解滲透

17、作用的原理以及滲透作用發(fā)生必需的條件；從生活中的現(xiàn)象我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞都能吸水和失水，重點(diǎn)學(xué)習(xí)探討了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，并得出其發(fā)生的本質(zhì)規(guī)律。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不是所有物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸都和水分運(yùn)輸一樣是順相對(duì)含量梯度的，細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出具有選擇性。認(rèn)真聽講，積極思考?？偨Y(jié)歸納整節(jié)課的知識(shí)，為學(xué)生建立起知識(shí)框架設(shè)計(jì)思路說明 本節(jié)課位于人教版高中生物必修一第四章第一節(jié)。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內(nèi)容，水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一些離子的

18、跨膜運(yùn)輸并不是順著離子相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中，水分的跨膜運(yùn)輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，目的通過對(duì)植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一般方法和步驟。為了完成本節(jié)課的三維目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課首先向?qū)W生提問，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充：任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。前面我們了解到細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。那么，細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。二、滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象利用

19、動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)：滲透裝置。提問液面升高的原因，進(jìn)而提出要探究的問題。總結(jié)半透膜的特點(diǎn)。經(jīng)過一些列的師生互動(dòng)，學(xué)生思考等，總結(jié)出，液面升高是因?yàn)橛邪胪改ぃ瑫r(shí)在半透膜兩側(cè)存在濃度差。3、 細(xì)胞的吸水和失水 從兩部分進(jìn)行講解，首先是動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。從生活經(jīng)驗(yàn)（吃比較咸的食物，嘴唇口腔會(huì)有什么感受）入手，歸納出這些都是細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象。然后展示圖片，哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞，得出動(dòng)物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置的結(jié)論。然后是植物細(xì)胞的吸水和失水，還是從生活經(jīng)歷入手。然后探究質(zhì)壁分離及復(fù)原。最后是規(guī)律的應(yīng)用。四、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例 經(jīng)過分析討論，得出一致結(jié)論：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度的，而且細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出有選擇性，可以說細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇性透過膜。生物膜這一特性，與細(xì)胞的生命活動(dòng)密切相關(guān)，是活細(xì)胞的一個(gè)重要特征。5、 總結(jié)歸納，課堂小結(jié)本節(jié)課通過滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解