三年級科學(xué)上冊教學(xué)反思

1、我看到了什么教學(xué)反思一群剛剛進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的小不點學(xué)習(xí)我看到了什么，這一課帶給了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的憧憬，盼望著科學(xué)課堂的有趣，盼望著科學(xué)課堂的活動。這不，在第一節(jié)科學(xué)課就讓學(xué)生走出教室，讓他們到課外去探索。學(xué)生非常興奮，但這個興奮不是去玩的興奮，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)去看一棵大樹。我也給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的資料，特別是設(shè)計的一張表格，這個表格能讓學(xué)生有目的地去觀察。曾經(jīng)教過三年級的學(xué)生，對于三年級的孩子來說，如果沒有記錄紙，就讓他們到室外觀察的話，他們會感到無從下手，不知從哪里開始觀察。所以，我設(shè)計了一張表格，這張表格設(shè)計得非常實用，課上完后感到這張表格在這節(jié)課甚至是下一節(jié)課都起到了一定的作用，教學(xué)效率大大提高了

2、。不足之處：其一是課堂時間掌控不是很準(zhǔn)確，四個班級都出現(xiàn)課堂時間不夠的現(xiàn)象。思考是學(xué)生記錄的速度比較慢，導(dǎo)致學(xué)生觀察記錄時間較長，尋找原因，歸根到底是學(xué)生的分工不好，所以大家都在記記錄，記好一樣內(nèi)容大家都在寫。所以非常浪費時間。其二是小組合作能力有待加強，初次接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)課上的小組合作給學(xué)生帶來一定的困難，所以教師在后面的上課中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組合作探究和學(xué)習(xí)，是三年級老師重點要抓的一項內(nèi)容。我看到了什么教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見的大樹為觀察對象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀察的一般發(fā)展過程為線，通過幾個依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀察活動方法及其意義的過程。作為學(xué)生科

3、學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察的入門課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計時，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過教學(xué)的實踐，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個更深的認(rèn)識。經(jīng)過課后的反思，我有以下體會：本課教材，近似于一個初學(xué)科學(xué)觀察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會觀察？我在教學(xué)設(shè)計中依次安排了三次觀察活動：活動一，觀察圖片上的大樹；活動二，回憶看到過的一棵真正的大樹；活動三，實地觀察一棵樹。作為教師的我，角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流，

4、完全任由他們?nèi)オ毩⑻骄俊?yīng)從開放的時間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動，逐步讓學(xué)生學(xué)會能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹。在活動一的觀察活動中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答，其實不必在意。因為在學(xué)生的頭腦中還沒有形成科學(xué)觀察的概念。在活動二中，讓學(xué)生回憶看到過的一棵真正的大樹，有的學(xué)生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是，經(jīng)過提示再去看一看，能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時候才明白自己還沒有仔細(xì)地看過一棵大樹，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀察便從這里開始。在活動三中，我安排了進(jìn)行實地觀察的三個階段：一、讓學(xué)生感悟觀察，明白觀察就是

5、有目的去看。二、討論：我想觀察什么？怎樣觀察到更多內(nèi)容？通過討論，讓學(xué)生體會到觀察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動。三、進(jìn)行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動，幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來，知道有目的地看是觀察活動的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀察方法及其意義的體驗過程。 校園的樹木教學(xué)反思幾乎沒有學(xué)生能夠說出課前出示的葉片是屬于哪棵樹的，這就激起孩子們一探究竟的好奇心。 畫簡圖是這節(jié)課要求的一個部分，是由遠(yuǎn)由近觀察的開始，這是觀察記錄的重要部分，要結(jié)合孩子喜歡畫的特點在正式觀察前先學(xué)習(xí)畫簡圖，有助于幫助孩子激發(fā)興趣，整理思路，第一次的簡圖可以畫在第5頁右上角的空白表中

6、，孩子們會充分發(fā)揮他們的聰明才智，畫出不同于書本上簡圖。（此部分為課堂完成） 在近處觀察時樹皮拓片是一個重要部分，對于我們的孩子來說將樹皮拓片有一定的難度，而且容易傷害花壇的樹木，因此我在上課時改拓樹皮為拓樹葉，可以在演示過如何拓印樹葉后要求學(xué)生在觀察時去撿葉子（關(guān)鍵是去撿，而不是去摘）。（此前部分也在課堂完成）可以直接將樹葉拓印在作業(yè)本的第2頁觀察記錄中，同時將那片葉子所屬樹木的簡圖和樹葉的簡圖畫在拓印的旁邊。（此部分在校內(nèi)觀察完成） 而第7頁最后讓學(xué)生思考樹的相同與不同之處比較抽象，可以結(jié)合作業(yè)本第2頁第2大題的判斷題讓學(xué)生來進(jìn)行分析，效果較好。 第二課校園的樹木第5頁，在請學(xué)生思考樹由哪

7、幾部分組成時，有的學(xué)生就提到了根，但在實際觀察中根是比較難觀察的，樹根埋在地下，學(xué)生觀察不了，那怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到樹還有根呢？ 首先，就要我在畫簡圖時適時地引導(dǎo)，除地面部分的樹干與樹冠外，還要畫出地下部分的樹根，很多孩子就在畫簡圖時也脫離開書本上那種簡圖畫法，自己畫上了樹根，這是令我非常欣喜的，說明孩子們能用自己的腦子去思考，去更好地觀察。 其次，樹是有根的，雖然這一點不需要觀察，學(xué)生已經(jīng)知道?！皯?yīng)該還有樹的根”提醒學(xué)生：在觀察樹木的時候，不要忘了觀察樹木的根部。這句話既是學(xué)生觀察之前的計劃，也可以看作學(xué)生在觀察中產(chǎn)生的想法。在實際觀察過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多樹的根裸露在地面上，學(xué)生能夠看

8、到其中的一部分；如果觀察過程中看不到樹的根，也不能說明學(xué)生觀察不了，應(yīng)提醒學(xué)生還可以觀察樹木的根，這樣觀察的內(nèi)容會顯得更全面。三年級科學(xué)大樹和小草教學(xué)反思由于在我校沒有發(fā)現(xiàn)狗尾草，我在課堂教學(xué)中作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將三葉草作為重點觀察對象，在校內(nèi)觀察時要求學(xué)生都去找一下書本第8頁插圖中所列圖中的四種草，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)在我們的校園中最容易觀察到的是三葉草。同時，又有學(xué)生說在他們家的周圍存在著許多狗尾草，這樣就可以布置課外觀察，讓學(xué)生回家之后去觀察一下狗尾草。而作業(yè)本上要求的是觀察狗尾草，那我是不是可以根據(jù)實際情況作出修改呢？我想是可以的，所以我要求學(xué)生在作業(yè)本第3頁“我觀察的狗尾草”觀察表中如果觀

9、察的是別的草就可以寫上相應(yīng)草的觀察記錄。而此課的維恩圖是相對難點，是該從樹和小草的相同入手還是不同入手，我個人覺得對孩子來說大樹和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學(xué)生明白草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的區(qū)別、一年生與多年生等區(qū)別后，大部分學(xué)生都能很容易地區(qū)分，并會在維恩圖中寫上他們認(rèn)為大樹與小草不同的地方，這時再讓學(xué)生想想相同之處，如生活在土中，要陽光和水，會釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。在課堂上如何把教案與實際講課有機(jī)地結(jié)合起來，需要在不斷的磨合中去體會，科學(xué)的觀察就要先從學(xué)生自己的記憶開始，學(xué)生根據(jù)自己的回憶有可能是符合科學(xué)觀察的也有可能是錯誤的，這就要我去發(fā)現(xiàn)，如何能快速簡便地

10、去發(fā)現(xiàn)呢？我就是讓學(xué)生們根據(jù)自己的回憶在書上第8頁“我觀察的狗尾草”空白欄中畫下狗尾草或三葉草等小草。等學(xué)生們都畫完之后就很容易地能引導(dǎo)出他們對狗尾草或三葉草等小草的認(rèn)識，并分析出特點，我只需給他們作出指導(dǎo)即可，特別是有些學(xué)生還能說到象狗尾草之類的小草很容易折斷，我就能和很輕易地將他們向“草質(zhì)莖”與“木質(zhì)莖”上引導(dǎo)。觀察水生植物教學(xué)反思像這樣的課如果沒有真實的材料準(zhǔn)備，那效果肯定會大打折扣，學(xué)生在課堂上的愉悅感也很難激發(fā)。所以，我決定去找這些水生植物。在上水生植物前一天，我在城區(qū)轉(zhuǎn)了一大圈，終于滿載而歸。找來了很多的水葫蘆、浮萍雖然，看到的一些老師很多都不解我為什么這么費勁！但我感覺這其實很有

11、樂趣，更何況有了這些準(zhǔn)備，孩子們在我的課堂會更加的開心，更喜歡我的科學(xué)課，那樂趣就更多了，何樂而不為呢？從課堂的實際情況反應(yīng)，效果確實很好！一些平時在學(xué)生眼里根本看不上眼的東西，只要放到實驗桌上那身價是完全不一樣了的，孩子們哪怕能夠輕輕的撫摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！對這些植物的觀察自然也就可以深入的多，有樂趣的多！作業(yè)本上自然也得到了很好的體現(xiàn)。就象五年級的學(xué)生面對蚯蚓的課堂，多么生動、富含活力！最后說一句：這樣的課堂，準(zhǔn)備很重要！要牢記！（二）此周區(qū)教研員來我校聽課指導(dǎo)，對我的課提出了很多寶貴意見，主要有以下三條：1、在板書水生植物與陸生植物的特點時，采取表格化的形式更加直觀，更有利

12、于學(xué)生進(jìn)行對比。2、在給學(xué)生點評練習(xí)題時，針對第一大題第3小題，水生植物的相同特點是（）A生長都需要空氣B.都需要土壤C.都不會開花圍繞著C都不會開花展開討論時，只是從像水葫蘆這樣的水生植物會開花去進(jìn)行排除，更好的方法應(yīng)該是再告訴學(xué)生們有一些水生植物會開花，還有很多不會開花，三年級的學(xué)生目前對這種邏輯判斷性質(zhì)的題目還有一定的認(rèn)識困難，在對他們講解時要避免太絕對，盡量細(xì)節(jié)化。3、應(yīng)將更多的時間分配給學(xué)生進(jìn)行獨立思考去完成作業(yè)，避免他們產(chǎn)生依賴?yán)蠋熑プ鲱}的習(xí)慣。植物的葉教學(xué)反思我在教學(xué)植物的葉一課中，雖然對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計，但教學(xué)效果還是很不理想課后我在不斷反思，在區(qū)分是否同一種葉

13、這一活動中，由于班額大，課堂上出現(xiàn)了失控的場面課堂分鐘很難滿足學(xué)生的探究需要關(guān)于葉脈學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象（用手掌比喻樹葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽小葉片嫩葉等，對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣學(xué)生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程經(jīng)過這次教學(xué)實踐，使自己體會到，

14、學(xué)生探索學(xué)習(xí)成功與否，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的植物的葉教學(xué)反思學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師有主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)到什么程度的把握一直是教師課堂教學(xué)的研究方向。在三年級植物的葉的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)就出現(xiàn)了問題。第一個班級教學(xué)思路：首先教師對實地觀察的注意事項做一些引導(dǎo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對樹葉進(jìn)行實地的觀察收集，讓學(xué)生通過實地考察對植物的葉獲得感性認(rèn)識，再匯總交流得出相應(yīng)的結(jié)論。課堂片段1：操場上：同學(xué)們很高興，跑來跑去，總是在比誰撿的葉子多，而對葉子的形狀、結(jié)構(gòu)和種類觀察不夠。課堂片段2：教室交流時，提問：你收集到的樹葉是一種嗎？有幾種？學(xué)生的回答有很多種，軟、硬、黃、綠、好、破、老、嫩。只有少數(shù)

15、人談到了它們的形狀。問題出現(xiàn)了，從學(xué)生的反應(yīng)上看學(xué)生并不明確“種類”概念，所以課堂很亂，前面的觀察已花了20分鐘，再進(jìn)行分類，出現(xiàn)問題后再講解，時間上不夠用，所以第一班級的課堂教學(xué)，任務(wù)沒有完成。反思后，覺得原來的意圖是好的，通過學(xué)生自己收集，探究比較后，獲得知識，但事實并非法如此，樹葉觀察收集環(huán)節(jié)比較亂，課堂分類無序，雖有探究，但無效，這就是教師的指導(dǎo)不到位引起的，教學(xué)的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好，主體們當(dāng)然猶如無頭蒼蠅，到處亂竄了。第二個班級：外出觀察活動前，提問：你們看到過怎樣的樹葉？（用草圖表示）它們是一種？你的根據(jù)是什么？（引出種類）針對學(xué)生回答問題的情況，提出問題：我們到校園中去，撿一些樹

16、葉，看一看哪一組收集到的樹葉種類多？組織四人小組活動，收集觀察樹葉（15分鐘）集中一棵樹下，請同學(xué)們觀察這個樹的落葉及新鮮的葉，提問：1、有什么相同和不同之處。2、樹下的葉子長的都一樣嗎？那么它們是同一種樹葉嗎？現(xiàn)場交流。然后回到教室匯總小組情況收集情況，總結(jié)葉子的相關(guān)知識。第二節(jié)的教學(xué)有了很大的進(jìn)步，得到了比較滿意的結(jié)果。學(xué)生觀察有效了，反饋的信息也有了他們自己的思考。比較這兩次教學(xué)，讓我意識到三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)課還缺乏了解，科學(xué)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，一下子把學(xué)生放的太開，學(xué)生容易不知所措而毫無目標(biāo)，造成時間的浪費及教學(xué)行為的無效。所以，三年級的教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，一點一滴地開始，而不

17、能高估學(xué)生的能力。這也是自己一直教高年段的思維定勢導(dǎo)致的教學(xué)不足，是要好好思考和修正的。植物發(fā)生了什么變化教學(xué)反思（一）這是一節(jié)很簡單的課，但也是一節(jié)非常難實施的課！為什么簡單？因為這節(jié)課涉及的的知識內(nèi)容孩子們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的孩子能夠持續(xù)地去觀察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當(dāng)?shù)碾y度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的孩子呢？（二）1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來進(jìn)行類似的教學(xué)活動變得越來越困難，植物許多變化都還沒有教科書中所講的那么明顯，對學(xué)生的感性認(rèn)識上得不到的足夠

18、強烈的沖擊，應(yīng)該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓學(xué)生了解到為什么在書本上學(xué)到的知識和現(xiàn)實中的有一定的差距，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求學(xué)生推測出油菜花會發(fā)生什么變化。感覺學(xué)生在做這類主觀題時明顯偏累，需要在上課時更多幫學(xué)生分析簡圖中所處的階段。3、學(xué)生對資料庫中的內(nèi)容興趣很高，會提前在此課時提出相關(guān)問題，需要在上課前吃透這部分內(nèi)容，并準(zhǔn)備相關(guān)材料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。4、本課情趣導(dǎo)入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和學(xué)生談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動物的影響，同時也有對植物的影響，比如大樹倒

19、伏、果實與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是學(xué)生最容易想到的，等學(xué)生說出這些情況時就可以引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌?，如果沒有這次臺風(fēng)，這些植物會怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。植物的共同特點的教學(xué)反思這節(jié)課是整個單元的整理小結(jié)，在扎實上好前面每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行這節(jié)課的整理水到渠成，總體難度不大。有幾個點學(xué)生還有困難，如：水生植物的舉例，學(xué)生能夠說出的水生植物種類不多。植物的一生，以向日葵為例的圖片，用詞語概括難度較大。對植物共同點的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。尋訪小動物教學(xué)

20、反思本節(jié)課我講的是教科版科學(xué)三年級上冊尋訪小動物一課，是動物單元中的內(nèi)容。本課是觀察小動物的開始課，本課的學(xué)習(xí)將對本單元小動物的觀察開啟探索之門。以尋訪作為話題，鼓勵孩子們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去尋訪、去親近，去關(guān)注周圍環(huán)境中的小動物。教學(xué)重點在于盡可能地提出尋訪活動中可能碰到的問題，和盡可能地啟發(fā)指導(dǎo)孩子們動腦筋，想出自己觀察、調(diào)查和解決問題的方法。本課在教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，學(xué)生探究熱情很高，思維也非常活躍，興趣很濃。對教師提出的問題能積極思考，如：“提起“小動物，我們想起的是哪些動物？”“在校園里，我們能觀察到哪些小動物”等等。從而使學(xué)生知道了“小動物”的概念，掌

21、握了初步觀察、調(diào)查小動物的簡單方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生舉例說明，需要注意哪些事項，對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，同時，潛移默化的進(jìn)行了情感的熏陶，進(jìn)一步進(jìn)行了保護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，珍愛生命的教育。在今后的教學(xué)中，我要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通讀教材，深入挖掘教材，領(lǐng)會編者意圖，確定教學(xué)重點、難點。根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，充分備好學(xué)生，設(shè)計教學(xué)過程，突出重點、難點，并尋找有價值的切入點，對教材中的素材進(jìn)行再創(chuàng)造，沿著不同方向，最終讓學(xué)生在同一教學(xué)過程中實現(xiàn)知識、能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度、情感等多元目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。蝸牛教學(xué)反思：這一課采用了觀察探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極

22、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來，經(jīng)歷一次“科學(xué)家的探究”活動。認(rèn)真地去觀察，探究、想象，收到了非常好的效果。我覺得這節(jié)課上得很成功。雖然聽到下課的鈴聲，同學(xué)們還是無動于衷，都不愿意離開他們喜愛的小蝸牛。直到上課間操了，才依依不舍地離去。當(dāng)我聽到同學(xué)們對蝸牛的描述時。非常高興，例如：趙婷婷同學(xué)寫的觀察日記：“我觀察蝸牛的殼是右旋，很硬，它用腹足爬行，爬過的地方會有粘液。頭上有四個觸角，觸角上有眼睛，若要碰到它的觸角，它就縮回去了。它的牙很小。不容易看見，尾部越往后越尖?！?；陳孟同學(xué)寫道：“蝸牛爬行很慢，爬過的地方很粘，因為它的腹部隊建設(shè)有粘液，它

23、的尾巴是白色的，殼很硬，像個跑道，它的殼是它的小房子，能幫它擋風(fēng)擋雨?！惫Ψ虿回?fù)有心人。作為一名科學(xué)課老師要比其他教師多付出一些辛苦和精力，特別是低年級的課程，要想上好每一節(jié)課，都必須在前一天或者前一周的時間做好各項準(zhǔn)備工作。只有這樣才能保證上好科學(xué)課。為了讓同學(xué)們能更好地觀察蝸牛，在這節(jié)的前一周時間里就開始布置收集蝸牛，精心喂養(yǎng)這些小蝸牛，供上課時讓每一組同學(xué)都觀察到蝸牛的身體什么樣，怎樣運動等。所以在課前十多分時，我就把小蝸牛一個一個地放出來讓它們自由自在地爬行，讓學(xué)生們用足夠地時間去觀察它。果然收到了意想不到的效果。學(xué)生們能夠通過觀察，探究，討論、交流，設(shè)計觀察方案，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。

24、用生動的語言把觀察到的現(xiàn)象一一描述出來，既培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力，同時也鍛煉了學(xué)生們表達(dá)能力，寫作能力，想象能力，這正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也體現(xiàn)了學(xué)科的整合。真正培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和探究科學(xué)的方法。蝸牛（一）小學(xué)生對動物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認(rèn)識往往是籠統(tǒng)的，片面的。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實驗來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、

25、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學(xué)習(xí)中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。（二）上課前：為了上好這節(jié)課，還特地去菜場做了回“傻子”。（在菜場里收集各種蔬菜殘枝，可以不花錢。）第一個班的課：相當(dāng)?shù)木?！由于是一星期前自己就抓好了蝸牛，一直沒怎么喂，幾乎都處于睡眠狀態(tài)。這個時候的蝸牛是最配合的，按照教材流程，孩子們順利地喚醒了蝸牛，體驗了成功的快樂，接著展開吃食物的研究，由于剛剛醒來的蝸牛特別的饑餓，吃起來那個快啊，一點都不害羞。孩子們看的都興奮的不得了！有的小組的蝸牛甚至連打算的葉子都啃了！接下來的

26、5個班：蝸牛已經(jīng)不需要喚醒了，孩子們很少有喚醒蝸牛的體驗，吃食物的實驗效果也隨著時間的流逝而流逝。到后來蝸牛基本已經(jīng)吃飽了，幸好孩子們有自己飼養(yǎng)的蝸牛，課堂教學(xué)目標(biāo)還是能夠順利的完成，同時孩子們的積極性也很高！最后一個班，我說要把組里的學(xué)習(xí)材料送給他們，這些小子居然連吃剩的殘枝都拿光了！那個興奮啊，完全不知道“中計”了，省的我自己清理！呵呵螞蟻教學(xué)反思：一課中學(xué)生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學(xué)生第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能

27、觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，學(xué)生在不斷改進(jìn)觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。學(xué)生在問題的激勵下，產(chǎn)生強烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。金魚教學(xué)反思（一）本課在落實學(xué)習(xí)過程方面，教師想了很多的辦法：首先在課前師生就金魚的觀察做了大量的準(zhǔn)備。學(xué)生被布置在課前觀察金魚和搜集有關(guān)金魚的材料。教師五年級正好有個制作生態(tài)瓶的項目牽涉到金魚，已經(jīng)就養(yǎng)的金魚儲備了大量的信息。在實驗室布置了觀察箱，這樣一來在校內(nèi)無論是課上還是課下學(xué)生都有了觀察記錄的機(jī)

28、會。其次，在觀察金魚的內(nèi)容上，除了書上規(guī)定的這些以外，還給學(xué)生提供了感興趣的研究。金魚的飼養(yǎng)教師保持了50天，對學(xué)生完成一個較長期的觀察提供了幫助。另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)金魚的吃食，排泄的觀察難度是比較大的。相對的金魚的呼吸比較容易觀察。只有通過較長期的觀察活動學(xué)生才容易看的清楚，這項活動開展的較為扎實，如果能再有一些展示的有條理的資料就更完美。（二）金魚這一課教材在一課時中安排的內(nèi)容比較的多！從魚生活的環(huán)境到觀察魚的身體及運動，再到觀察魚的吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，以指導(dǎo)飼養(yǎng)小金魚結(jié)束。如果不能夠?qū)滩倪M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希?5分鐘的課堂將很難把握。我在準(zhǔn)備好觀察用的

29、金魚和魚食后，重點對教材內(nèi)容進(jìn)行了思考和重組！經(jīng)過6個平行班的教學(xué)嘗試，覺得比較有效的教學(xué)思路和過程如下：直接接題魚（教材課題是金魚，我覺得這節(jié)課還是以魚為課題更加科學(xué)），在揭題和組織學(xué)生說一說身邊常見的魚。（有助于學(xué)生對魚的共同特征的把握）接下來進(jìn)入本課的重點環(huán)節(jié)觀察金魚，明確觀察的要求非常的重要，我給孩子們提的要求是：觀察魚的身體是怎樣的？身上長著什么？怎樣運動？花四五分鐘的時間觀察后，交流完成對魚的身體及主要器官的認(rèn)識，然后以比較各種金魚小結(jié)得出：魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似?。ㄍ瓿傻聂~的身體結(jié)構(gòu)和運動方式的建構(gòu)）。第三部分觀察金魚吃食與排泄，活動前強調(diào)這樣幾點：1、放幾粒

30、魚食，2、靜靜地觀察魚怎樣吃食物？3、找找魚的糞便，從哪里排出？這些細(xì)節(jié)的強調(diào)將有助于這個活動的高效。吃食是很快可以完成的，排泄糞便可沒有那么巧了，可以請看到的小組來說一說。第四部分觀察金魚的呼吸，這個活動實際操作的成功率不高，且費時間組織。我重點進(jìn)行了取舍，首先省略了一分鐘記錄嘴巴開合的次數(shù)，學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)魚的嘴巴和腮是在不停的開合的，再進(jìn)行記錄價值不大。6個班級從金魚嘴巴開合是在不停的喝水嗎展開討論，都能順利得到魚是在呼吸，不是在喝水。具體怎么呼吸？在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，我提供了一段魚用鰓呼吸的資料讓孩子們閱讀，效果很好，效率也高！（教材這里安排紅墨水的實驗強調(diào)了探究，但我覺得有些時候不一定都

31、要探究，探究也要考慮價值?。┑谖宀糠直容^螞蟻和金魚的不同，（雖然有助于學(xué)生對動物這個概念的建立，但總覺得在三年級以韋恩圖的形式出現(xiàn)這樣的總結(jié)，難度高且比較空洞。）最后引導(dǎo)學(xué)生課后飼養(yǎng)金魚，繼續(xù)觀察結(jié)束。動物的共同特點教學(xué)反思（一）學(xué)生的研究興趣往往是不能持續(xù)很長時間的，在課堂上只能獲得對一類動物的研究結(jié)果，對其他動物的了解要依賴于與同學(xué)的交流，而交流的時間又是有限的。只有讓同學(xué)們對動物研究的興趣延續(xù)到課外，熱情保持下來，在生活中觀察，在“玩”中形成感悟，同學(xué)們的研究才是全面的、深入的，我們的教學(xué)才能說是成功了。（二）這節(jié)課上的很輕松，四種小動物在前面的課堂教學(xué)中落實的比較扎實，在比較彼此的運動

32、、食物、反應(yīng)、繁殖等方面后，學(xué)生能夠比較順利地概括出動物之間的共同特征，板書的6點共同特征六個班級基本都能概括出來。比想象中要輕松一些，也比前一單元的植物的共同特點要輕松。分析原因有二：一是三年級的學(xué)生更加喜歡親近小動物，對植物比較冷淡；二是有了植物單元的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)方法。假如把動物單元放在植物單元的前面，結(jié)果會怎樣呢？觀察我們周圍的材料教學(xué)反思（一）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個非常抽象的概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必

33、須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。（二）這是一節(jié)比較輕松的課，我沒有準(zhǔn)備一件器材，直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從尋找身上的物品來判斷材料，到尋找書包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了！課的重點部分教學(xué)完成很是輕松！課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行

34、模仿著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費時間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問題，是一個值得自己思考和探索的問題。誰更硬一些教學(xué)反思（一）誰更硬一些這一課的課程量比較大，因為第一次讓學(xué)生接觸材料的實驗需要有一個引導(dǎo)的過程，如何將理論知識與實驗有機(jī)相結(jié)合是這節(jié)課教師的主要工作。校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我的這節(jié)課，為了讓我更好地成長，這一次讓我再進(jìn)行一次公開課的展示，天華學(xué)校的陸建華校長、錢云忠校長，教務(wù)處葛華芳主任、總指導(dǎo)蔣寶鏞老師親臨指導(dǎo)，提出很多寶貴意見。1、對作業(yè)本P20第1題的材料刻劃對比表，我在課堂教學(xué)中使用

35、了三國打擂法來進(jìn)行，將刻劃的材料分為紅組，被劃的分為藍(lán)組，分別派出不同的選手來進(jìn)行比賽，看看誰的硬度更大一些。但評課老師在我的實際操作中發(fā)現(xiàn)如果照搬書本與作業(yè)本上的表格形式對于3年級的學(xué)生來說在理解上還是有一定的難度，希望我能夠用多媒體動畫形式逐一顯現(xiàn)表格。2、在了解金屬的特點時，我把作業(yè)本上的鐵的特點作為重點來講，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泡泡圖（氣泡圖）的填寫，評課老師就為我指出對于初步做這種題型的學(xué)生，應(yīng)盡量先講金屬再講鐵，這樣能讓學(xué)生從一個大的范圍再去進(jìn)行選擇，可以避免今后學(xué)生將鐵的特點當(dāng)作金屬的特點。3、評課老師指出在課堂實際教學(xué)中教師可以多讓學(xué)生動手做，不要怕他們做錯，只要他們能從錯中去分析，科

36、學(xué)課就成功了一半，教師如果過多干預(yù)，學(xué)生表面上會做得很好看，但是限制了他們的思維。感謝各位前來聽課的老師為我提出的寶貴意見與建議，也讓我繼續(xù)努力，從更多的角度去思考如何去上好一堂科學(xué)課。（二）本課的第一個環(huán)節(jié)是“誰更硬一些？”。這塊“比較軟硬”的內(nèi)容，學(xué)生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。課本中“誰更硬一些？”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進(jìn)行了象作業(yè)本中的簡單處理?？梢哉f這個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率還是挺高的！后面一個環(huán)節(jié)是“金屬的特性”教學(xué)時，從前面實驗得到的“堅硬”引到尋找金屬

37、的特性，比較自然！但接下來的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節(jié)奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導(dǎo)電性個別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解！且每個都做實驗很不現(xiàn)實！所以這塊內(nèi)容的教學(xué)基本變成了老師的獨角戲，學(xué)生感覺比較乏味空洞。感慨：如果用一節(jié)課的時間來專門教學(xué)金屬的特性，充分的設(shè)計好體驗的實驗，相信應(yīng)該會是一節(jié)趣味性很濃的科學(xué)課?。罕容^柔韌性教學(xué)反思（一）本課實驗需要做到的是定量標(biāo)準(zhǔn)，在缺乏鉤碼的情況下，如何來尋找替代品，學(xué)生們就利用細(xì)繩扎著書本或鉛筆盒來代替鉤碼，將替代物懸掛在需觀察的3種材料下，觀察各自的彎曲度，實驗效果還不錯。在講解塑料的性質(zhì)前，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們來主導(dǎo)課堂，看看學(xué)

38、生自主掌握的情況如何，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)術(shù)語變?yōu)樽约旱睦斫?、通過學(xué)生在前面的課程中掌握的鐵、銅導(dǎo)電的特性，讓學(xué)生去思考為什么我們手握插座線時不會觸電；2、為什么從事一些特殊行業(yè)的人員要戴著塑料手套，如從事化學(xué)工作、醫(yī)生等；3、我們做菜時用的鐵鍋是否只是用鐵一種材料制成？為什么不只用一種材料單獨構(gòu)成呢？4、塑料袋為什么會被廣泛應(yīng)用，為什么現(xiàn)在大家很少用竹籃？5、在我們的身邊有很多工具，為什么塑料能被制成不同的樣子？6、在我們澆水時的水管為什么可以伸縮，轉(zhuǎn)換方向？7、為什么塑料袋會被稱為白色污染？（二）這節(jié)課比較柔韌性的實驗我沒有展開,給自己找個理由:材料沒有準(zhǔn)備好!為這個實驗我沒有少花

39、心思,這個實驗對器材的要求是很高的,課本插圖中的三種尺子是很不科學(xué)的,厚度明顯是不一樣的,想用工具想里的材料，但很難操作，在一天少的可憐的兩節(jié)課時間里,我實在是沒有找到合適的材料來代替.同時考慮到教材的內(nèi)容安排與學(xué)期的進(jìn)度，不展開實驗，到討論方法止步，一節(jié)課還是很緊張的！對教材的疑問：（1）第一幅比較實驗的插圖，安排了三種尺子，我想是為了體現(xiàn)材料的生活性吧！但這樣厚度明顯不一樣的材料科學(xué)嗎？課本上圖示的塑料制品中有一雙雨靴,它到底是什么材料做的?是塑料?還是橡膠?難道塑料和橡膠有關(guān)系嗎?：它們吸水嗎教學(xué)反思（一）這節(jié)課主要有三個活動,第一個活動是比較四種材料的吸水性;第二個活動是觀察一張紙的特

40、點;第三個活動是我來造一張紙.記得以前的教材是沒有第一個活動的,第二個活動是一節(jié)課,第三個活動又是一節(jié)課.想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時合二為一,還要加一個活動內(nèi)容!難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用?還是要我們走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)?分析這三個活動,都是很花時間的.比較吸水性這個活動涉及比較實驗,對三年級的學(xué)生要做好并不輕松,如果用學(xué)具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象.觀察紙這個活動要簡單可以只指要害-觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點.最后一個造紙的活動,對學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個活動,

41、根據(jù)以往的經(jīng)驗,這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的.但現(xiàn)在.我在實際的教學(xué)過程中,對教材進(jìn)行了刪減,對材料進(jìn)行了改進(jìn).第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非學(xué)具袋中有的;第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過程.并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動.這樣下來一節(jié)課還是很緊張,基本沒有滲透德育內(nèi)容!(本來,這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機(jī)!)作業(yè)也無法完成!(也納悶了,這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多!)對這節(jié)課,孩子們是非常開心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知.但我還是感覺有點異樣,可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié),也可能是因

42、為展開的還不夠充分,心里總不夠塌實!發(fā)一點對新三上教材的感慨:總課時量大,每一課時的量也大!為這個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度擔(dān)憂!（二）在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學(xué)生自己寫的，但幾次試教都發(fā)現(xiàn)學(xué)生來不及記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導(dǎo)致實驗時間不充分，觀察不細(xì)致，發(fā)現(xiàn)也不多。后來經(jīng)過商討，決定用多媒體，在學(xué)生匯報觀察方法時，只要學(xué)生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學(xué)生只要把自己觀察到的現(xiàn)象畫或?qū)懴聛?。?jīng)過這樣修改以后，學(xué)生不但能細(xì)致觀察，還能有目的的去觀察了。：材料在水中的沉浮教學(xué)反思（一）在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭

43、是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。學(xué)生會將第4課它們吸水嗎與本課材料在水中的沉浮聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。（二）和舊教材的物體沉浮相比,這節(jié)課更加適合我們的孩子.以前上這節(jié)課很累,學(xué)生也思維混亂.什么體積？重量,什么有關(guān)？沒關(guān)!現(xiàn)在都沒了,現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系.確實與沉浮有

44、關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身.選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實驗非常有效!但我覺得材料的種類還可以再增加一些,讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識,更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系.接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué),有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ),現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大.但我還是感覺很枯燥,空洞.：磚和陶瓷教學(xué)反思（一）學(xué)生對本課有濃厚的興趣和豐富的科學(xué)前概念，現(xiàn)在提供了這樣一個機(jī)會來讓學(xué)生細(xì)致的觀察這兩種材料，我認(rèn)為是一項可取的活動。碎的磚塊和瓷片是我們這里比較容易得到，學(xué)生的觀察落實充分，這一活動激發(fā)了學(xué)生對于材料研究的興趣。需要做好的下一部分工作是將搜集的關(guān)于陶瓷、磚瓦的制造

45、工具整理成上課時可以靈活展示的素材。（二）“磚”是孩子們比較熟悉的，“陶瓷”雖然經(jīng)常遇到，但孩子們并不熟悉！其實，我在上課前對陶瓷也不甚了解，有很多的疑問。查閱了資料后，發(fā)現(xiàn)陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯(lián)系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。與教材對比，覺得教材中指的陶瓷可能更趨向于“瓷”吧。所以在選擇材料的時候，我為孩子們準(zhǔn)備的是瓷，比較磚和陶瓷的特性的時候，自然得出的也是磚和瓷的，陶只是略略帶過。而我們的作業(yè)本上提供的小資料竟然是陶器的介紹，我覺得這里更應(yīng)該提供有關(guān)“陶瓷可以細(xì)分為陶和瓷”的資料，可能對

46、孩子了解陶瓷的幫助會更大。：給身邊的材料分類教學(xué)反思（一）此課有2題出題不是太嚴(yán)謹(jǐn)，問題都是出在一個“最”字。如選擇題（3）最容易被鐵釘劃出痕跡的是A磚B陶瓷C塑料，選項A與C都可以備選，但不管根據(jù)生活經(jīng)驗也好，實驗結(jié)果也好，磚（紅磚）與塑料（塑料袋）都容易被輕易劃出痕跡，而磚（青磚）與塑料（模型）又不象前者那樣被劃出痕跡。同樣選擇題（5）吸水性最好的是A磚B木頭C塑料，選項A與B又都可以備選，那選材是怎么樣的呢？作業(yè)中沒有交待清楚，紅磚吸水性好，而青磚吸水性就差多了，同樣木頭也分不同品種，如紅木等細(xì)密致的樹種吸水性不強，而一般的梧桐樹就很容易吸水，如果遇到愛動腦筋的學(xué)生，這樣的出題是不值得推

47、敲的。（二）作為一個單元的最后一課,上下來,感覺內(nèi)容比較散!上課過程中操作感覺比較累!特別是根據(jù)課文插圖給材料分類和比較常見材料的特性這兩個活動!根據(jù)課文插圖給材料分類這個活動操作比較累、花時間的原因解析:一是圖片內(nèi)容清晰度不夠,有許多物品學(xué)生不易分辨;二是三年級學(xué)生識字還不多,很多名稱的字不會寫。比較材料的特性這張記錄表操作比較累的原因解析：有些材料的某些特性很不好說，比如說“是否容易被劃出痕跡來”這一項，要判斷木材、紙、塑料、磚、金屬誰容易被劃出痕跡來？這明顯是缺少標(biāo)準(zhǔn)的，怎么填？這樣的題目在作業(yè)本中也有很多，界限并不明顯的幾種材料在那里比較，感覺價值并不大。還不如多結(jié)合一些實際的物品，來

48、梳理各個部分使用不同材料的原因，更適合三年級的學(xué)生建構(gòu)材料單元的概念。：水教學(xué)反思（一）部分實驗用品可由學(xué)生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實驗的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動他們的積極性。有學(xué)生會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的?！边@就需要教師有一個提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。（二）這節(jié)課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設(shè)計中非常注重怎樣觀察?實際觀察,結(jié)果反而容易把學(xué)生搞混,什

49、么有味道有氣味啊.如果老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現(xiàn)在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水的感性經(jīng)驗其實是很豐富的!我覺得這樣的課的設(shè)計更加適合現(xiàn)在的孩子!課文的第二個環(huán)節(jié),我進(jìn)行了形式上的改變.我準(zhǔn)備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透明,無嗅,等特點來區(qū)分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能嘗,聞的時候也要小心等安全意識.這一節(jié)課跟學(xué)生的知識基礎(chǔ)結(jié)合比以前的觀察水一課更好,后面的活動也更加吸引孩子，是一節(jié)動靜結(jié)合的，學(xué)生興趣高昂的好課?。核褪秤糜偷谋容^教學(xué)反思（一）1、學(xué)生對油滴能浮在水面上理解與掌握比較充分，但對于水滴在油中是什么狀態(tài)思維

50、上就產(chǎn)生了混亂，各有各的說法，因為他們在生活能看到的一般是油滴漂在水面上，在實驗中就應(yīng)該設(shè)置四人小組法，一組拿油向水中滴，一組拿水向油中滴，學(xué)生能通過觀察比較得出最為接近實際的結(jié)果。2、在實驗中應(yīng)該多使用替代物，如作業(yè)本中有一題：將一根牙簽放到水中是沉的，那要學(xué)生判斷放到油中時是沉還是浮。這里的牙簽如果沒有準(zhǔn)備好的話，可以讓學(xué)生取出實驗袋中的回形針等物品進(jìn)行替代，實驗流程是死的，而實驗方法可以活用。3、在這一節(jié)課不僅要讓學(xué)生從生活的直接經(jīng)驗去思考，還要讓他們將觸覺（捻油捻水），嗅覺（各自有什么氣味），視覺（透明度）結(jié)合起來觀察（味覺存在危險性）。（二）本課時中的滴液實驗很難操作！我嘗試了把水和

51、油滴到吸水性好的和不好的紙上以及玻璃上，結(jié)果是這樣的：在紙上的油散開比較快或者現(xiàn)象不明顯，在玻璃上是水散開比較快。最后交流小結(jié)不知道如何小結(jié)了。課的最后，要比較水和油的相同點和不同點，其中幾乎每個班級都有提到流動的快慢，而這恰恰是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實像這樣的比較還不如放到這一課來解決比較的好。：誰流得更快一些教學(xué)反思（一）誰流動的更快？學(xué)生對這個問題是很感興趣的！所以學(xué)生能夠想出很多比較實驗的方案。但怎樣做更公平，孩子們難以表述或者表述不清。但這并不是說他們對公平性沒有一點認(rèn)識，只要我能把兩種做法呈現(xiàn)出來，他們還是能夠很輕松的判斷并說明原因的。我想這對于三年級的孩子來說已經(jīng)足夠了！實驗現(xiàn)象還

52、是很明顯的，對這三種液體流的快慢的原因分析，六個班的學(xué)生都沒有大的困難。對這節(jié)課最大的意見是，在最后突然冒出一張韋恩圖，要求比較液體和固體的相同點和不同點。課堂在此形成斷點，很不是味道！如果說對不同點的概括還能幫助學(xué)生建立液體的概念，那么對相同點的概括，我覺得基本沒有什么價值。（二）1、本課時的實驗最難實施的是公平與公正，三年級的學(xué)生很容易以先入為主的觀念來主導(dǎo)實驗，要讓他們正確使用量杯是實驗前必需注意的一個事項。2、有些學(xué)生認(rèn)為固體是不透明的，液體就是透明的，這就需要他們進(jìn)行逆向思維的討論，有沒有什么固體是透明的，有沒有什么液體是不透明的，在討論中會有學(xué)生提出如塑料尺、玻璃等固體是透明的，牛

53、奶、醬油等液體是不透明的：比較水的多少教學(xué)反思（一）這節(jié)課較以前的比較水的多少也有了比較大的改進(jìn)。應(yīng)該說比以前更加的科學(xué)，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認(rèn)識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對學(xué)生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學(xué)生的幫助也很重要，況且結(jié)合教學(xué)實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。實際教學(xué)中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學(xué)，一節(jié)課完成這

54、節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因為學(xué)期進(jìn)度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認(rèn)識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進(jìn)行了充分的設(shè)計，花了5、6分鐘時間來幫助學(xué)生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。（二）比較水的多少是科學(xué)三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較，使學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學(xué)生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比

55、較多多少的問題，教材在這個問題的設(shè)計上，先讓學(xué)生自己設(shè)計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會使用量筒測量出水的多少。根據(jù)這些內(nèi)容，我將學(xué)習(xí)科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)理念。1、教學(xué)中選擇學(xué)生熟悉的事例、貼近學(xué)生的生活。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。我在導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學(xué)生出示兩瓶水，讓學(xué)生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓學(xué)生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。2、體現(xiàn)科學(xué)

56、學(xué)習(xí)以探究為核心理念課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹诮虒W(xué)設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”“形成假設(shè)預(yù)測”“設(shè)計研究方案”“探究實驗”“分析整理數(shù)據(jù)”“獲取探究結(jié)論”的全過程。在這個過程中學(xué)會探究，學(xué)會與人合作，進(jìn)行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，學(xué)生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產(chǎn)生爭論。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設(shè)，設(shè)計了多種形式的實驗，接著學(xué)生在小組討論中選擇一種方案進(jìn)行實驗驗證，整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合。最后進(jìn)行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學(xué)生在分析問題，解決問題中明白科學(xué)實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學(xué)的協(xié)作，配合。整個過程中，我給學(xué)生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，讓學(xué)生觀察、討論、甚至爭論。訓(xùn)練學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設(shè)猜測的科學(xué)態(tài)度。3、充分發(fā)揮學(xué)生在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上老師的指導(dǎo)作用。這節(jié)課是學(xué)生第一