課堂觀察技術

1、 理論始于觀察，觀察滲透理論。理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩庫恩 一、為什么要研究課堂觀察診斷技術一、為什么要研究課堂觀察診斷技術 1。聚焦課堂。聚焦課堂課程改革實施課程改革實施-課例研究可以引導教師走進新課程課例研究可以引導教師走進新課程提高質(zhì)量落實提高質(zhì)量落實-實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的抓手實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的抓手專業(yè)成長歷練專業(yè)成長歷練-解決當前骨干教師教研員青黃不接矛盾解決當前骨干教師教研員青黃不接矛盾 2。中介技術。中介技術 理念轉化為行為的橋梁，操作性的理論理念轉化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學習特點教師學習特點 教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識教學藝術

2、是實踐智慧，教師知識是情境知識, ,教師經(jīng)教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進教研改進教研 從經(jīng)驗直覺走向科學規(guī)范的研究（提出問題、確定主從經(jīng)驗直覺走向科學規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數(shù)題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力、民主，充滿創(chuàng)造的活力 1、課堂是繁忙的場所、課堂是繁忙的場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，老師忙得沒有

3、時間仔細思考在做什么。預測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。 2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標概念標簽簽”“多一雙眼睛多一雙眼睛”）。）。 3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關如、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。 4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗

4、的基礎上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。 5、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。與教師平等對話與交流。 課堂教學現(xiàn)場觀察指導（臨床視導）的目標：課堂教學現(xiàn)場觀察指導（臨床視導）的目標： 改進教學，促進專業(yè)發(fā)展改進教學，促進專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀察診斷技術，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難察診斷技術，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學行為，提供客觀的信息

5、，以促進其反省。的困惑，對教師的教學行為，提供客觀的信息，以促進其反省。 教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當?shù)幕貞?。學會一種觀察、堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當?shù)幕貞?。學會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。續(xù)的改進。 為制定學校改進計劃提供依據(jù)為制定學校改進計劃提供依據(jù), ,作為教師評價、晉升、錄作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. . 關懷師生的生命質(zhì)量

6、，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。關懷師生的生命質(zhì)量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰約翰斯圖爾特斯圖爾特密爾密爾自由論自由論 基本程序

7、基本程序: :課外學習課外學習-備課說課備課說課-上課觀課上課觀課-評課說課評課說課-連環(huán)改進連環(huán)改進英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學的觀察，記錄和關注關鍵教學事件科學的觀察，記錄和關注關鍵教學事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合）（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合） 就課堂的具體過程進行分析和討論，得出就課堂的具體過程進行分析和討論，得出結論，對照課前制定的教學目標和課程標準結論，對照課前制定的教學目標和課程標準 用課堂觀察結果來改進課堂教學績效，提用課堂觀察結果來改進課堂教學績效，提高教學質(zhì)量高

8、教學質(zhì)量如何評估教和學的有效性如何評估教和學的有效性 二、研究的視角二、研究的視角趨向趨向“整整合合”與與“平衡平衡” 優(yōu)優(yōu) 化化教師行為教師行為 內(nèi)內(nèi) 隱隱決策研究決策研究 課堂生態(tài)學課堂生態(tài)學 文化學文化學 現(xiàn)現(xiàn) 代代教育技術教育技術 現(xiàn)象學現(xiàn)象學 解釋學解釋學 課堂觀察的兩大視角 關注知識傳授關注知識傳授 高認知水平高認知水平關注學生發(fā)展關注學生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學提高教學 質(zhì)質(zhì) 量量 教學任務實施過程中的認知水平教學任務實施過程中的認知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 記憶記憶 記憶記憶 無數(shù)學的活動無數(shù)學的活動 記憶記憶 記憶記憶 （匹茲堡大學（匹茲堡

9、大學QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素1 1、給思維和推理、給思維和推理“搭腳手架搭腳手架”； 1 1、情景問題常規(guī)化（教師、情景問題常規(guī)化（教師包包2 2、為學生提供元認知的方法；、為學生提供元認知的方法； 辦代替，對學生期望降低）辦代替，對學生期望降低）3 3、示范高水平的操作行為；、示范高水平的操作行為； 2 2、重點轉移到追求答案的正、重點轉移到追求答案的正4 4、維持對證明、解釋或意義的、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義確性和完整性；不注重意義 強調(diào)；強調(diào)； 理解、概念獲得等方面；理解、概念獲得等方面；5

10、5、任務建立在已有知識基礎上、任務建立在已有知識基礎上 3 3、時間過多或過少；、時間過多或過少；6 6、在概念間建立聯(lián)系；、在概念間建立聯(lián)系； 4 4、課堂管理問題；、課堂管理問題；7 7、適當?shù)奶剿鲿r間。、適當?shù)奶剿鲿r間。 5 5、給予學生的任務不?。ㄖ?、給予學生的任務不?。ㄖ?向不明或學生缺乏興趣）；向不明或學生缺乏興趣）； 6 6、教師對學生低層次結果或、教師對學生低層次結果或 過過 程遷就（如本來要求學程遷就（如本來要求學 生解釋思考過程，卻接受生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）了不正確或不清晰的解釋） 1 1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。、提供學生積極、主

11、動、參與學習活動的機會。 2 2、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。動力。 4、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為感染的行為”和和“競爭的努力競爭的努力”。 5、對學生

12、的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。式問題。 絲黛拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席） 原載原載教育研究

13、教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時俊卿主編：時俊卿主編：實用教學策略實用教學策略。中國社。中國社 會出版社，會出版社，20062006。1 1 人們在進行課堂教學研究時人們在進行課堂教學研究時, ,總期望尋找一個普適總期望尋找一個普適性的標準。然而課堂教學屬于性的標準。然而課堂教學屬于“復雜性復雜性”的范疇，很難的范疇，很難找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科都適用的普適標準。都適用的普適標準。 “ “復雜性復雜性”理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與

14、外部環(huán)境之間，由于在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學藝術而言，例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學藝術而言，“這一個這一個”也許比也許比“這一類這一類”更重要。更重要?！拔臒o定法，文成法立。定體則無，大體則立。文無定法，文成法立。定體則無，大體則立。

15、” 三、課堂教學觀察診斷技術三、課堂教學觀察診斷技術 （一）定性觀察與定量觀察（一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景（二）目的與背景 （三）教學任務認知水平觀察與分析（三）教學任務認知水平觀察與分析 （四）學生參與度及成效分析（四）學生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思（五）執(zhí)教者與觀察者的反思課堂觀察、診斷程序1 1、目的設定、目的設定 背景分析背景分析 技術選擇技術選擇2、課前準備、課前準備 座位表、問卷表座位表、問卷表 攝像機、錄音機攝像機、錄音機3、聽課、錄像、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音全息錄像、錄音4、教師訪談、教師訪談 訪談、問卷訪談、問卷

16、教師說課教師說課, ,座談座談5、學生訪談、學生訪談 問卷、訪談問卷、訪談 課后測驗課后測驗 6、錄像帶分析、錄像帶分析 全息實錄整理全息實錄整理 錄像技術處理錄像技術處理7、老師自我評價、老師自我評價 觀看錄像資料觀看錄像資料 反思評價反思評價8、指導教師評價、指導教師評價 綜合評價分析綜合評價分析 完成分析報告完成分析報告9、臨床診斷指導、臨床診斷指導 執(zhí)教、指導面談執(zhí)教、指導面談 編輯資料光盤編輯資料光盤 1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務， 評估與檢查）評估與檢查） 2、教師、教師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教（職初、有經(jīng)驗、骨干

17、；基本情況，教學特點）學特點） 3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）分組） 4、環(huán)境（教室布置、多媒體設備、教具學具準備）、環(huán)境（教室布置、多媒體設備、教具學具準備） 5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課） 6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 7、技術選擇與準備、技術選擇與準備 八個視角：八個視角：內(nèi)容設計內(nèi)容設計 教學表述教學表述 進度安排進度安排 資源利用資源利用 激發(fā)動機激發(fā)動機 師生互動師生互動 自主學習自主學習 鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新 高二高二垃圾的處理垃圾的處理教

18、學程序表教學程序表編碼體系編碼體系 初二幾何初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷提問技巧水平檢核表（片斷) 0 0 0填空式提問填空式提問 (四組、四組、28問問) 課堂觀察后重新設計課堂觀察后重新設計 菱形菱形平行四邊形平行四邊形正方形正方形矩形矩形三邊相等三邊相等 四邊相等四邊相等有一個是直角有一個是直角有四個角是直角有四個角是直角 不完整的結構草圖不完整的結構草圖 學生重新整理后的結構圖學生重新整理后的結構圖 弄清圖形之間關系，整體遷移，變繁瑣為簡單弄清圖形之間關系，整體遷移，變繁瑣為簡單, ,提升思維水平提升思維水平. . 一個角是直角一個角是直角一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角一個

19、角是直角, ,且一組鄰邊相且一組鄰邊相等等一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角一個角是直角等級量表等級量表 采用已有的練習目標層次表采用已有的練習目標層次表 練習目標層次統(tǒng)計圖練習目標層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標目標層次層次 例題講解例題講解鞏固練習鞏固練習 “學生參與度及成效分析學生參與度及成效分析”技術選擇技術選擇（1 1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異（2 2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度）課后學生問卷，了解參與度、滿意度（3 3）小組觀察，課后訪談）小組觀

20、察，課后訪談, ,了解學生參與深度及廣度了解學生參與深度及廣度（4 4）學生參與度定量評價）學生參與度定量評價（5 5）課堂師生時間分析表）課堂師生時間分析表（6 6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表）弗蘭德斯語言互動時間線標記表 講講 桌桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應教師無反應 師對生交流師對生交流 學生無關或錯誤回答學生無關或錯誤回答 生對師交流生對師交流 ？學生主動提問題？學生主動提問題 + 教師正面教師正面 生生交流生生交流 教師負面反應教師負面反應 +學生學習投入狀態(tài)觀察表學生學習投入狀態(tài)觀察表記號體系或記號體系或核查清單核查清單 (資料來源資料來源:Hopkins,D,A

21、 Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法觀察方法: :每每2 2分鐘掃視分鐘掃視, ,記錄記錄 編碼體系編碼體系 資料來源資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 1 5 10 15 201.2394856.710 “小數(shù)加減法小數(shù)加減法”學生生成資源課題觀察表學生生成資源課題觀察表-1主要教學環(huán)節(jié)：主要教學環(huán)節(jié)：小數(shù)加法小數(shù)加法 小數(shù)減法小數(shù)減法“小數(shù)加減法小數(shù)加減法”教師動態(tài)生成資源課題觀察表教師動態(tài)生成資源課題觀察

22、表-2 “簡單的小數(shù)加減法簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察動態(tài)生成定性觀察 “簡單的小數(shù)加減法簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察動態(tài)生成定性觀察 研究關鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力 教學中的關鍵事件教學中的關鍵事件, ,其實是發(fā)生在日常教學中的其實是發(fā)生在日常教學中的普遍通事件，然而它對教師培訓具有典型意義，之所普遍通事件，然而它對教師培訓具有典型意義，之所以顯得關鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和以顯得關鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后挖掘出來之后. . 澳大利亞摩爾杜克大學教育學院高級講師大澳大利亞摩爾杜克大學教育學院高級講師大衛(wèi)衛(wèi)特里普（特里普（Darid Tri

23、ppDarid Tripp）強調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解）強調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學中的關鍵事件，并運用其來提升教師的專業(yè)素釋教學中的關鍵事件，并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育教學效果，關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判養(yǎng)，改進教育教學效果，關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。斷力。 大衛(wèi)大衛(wèi)特里普著特里普著教學中的關鍵事件教學中的關鍵事件， 河北人民出河北人民出版社，版社，20072007年年5 5月月 從技術分析到關注關鍵事件從技術分析到關注關鍵事件 以小學數(shù)學三下以小學數(shù)學三下“擺一擺擺一擺”為例為例第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力用在第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力用

24、在 估算長方估算長方 形面積大小。形面積大小。第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生沒興趣擺，原來的關系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生沒興趣擺，原來 已知道公式，沒有認知沖突。已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計算；直接量出長和寬，代公式計算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算；擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。 教師讓學生比較教師讓學生

25、比較“擺擺”與與“算算”的一致性，驗證面積公式。的一致性，驗證面積公式。 質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？ 聚焦關鍵事件：學生已經(jīng)知道面積公式，還聚焦關鍵事件：學生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？需要探究嗎？ 圖圖1 1圖圖2 2圖圖3 3圖圖4 4 對課堂觀察指導的反思 1 1、觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必、觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。 2 2、要學會觀察和聆聽，應當掌握基本的方法和技術，充分占、要學會觀察和聆聽，應當掌握基本的方法和技術，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導. . 3 3、定量觀察問題及局限、定量觀察問題及局限: :對被觀察者干擾對被觀察者干擾, ,行為改變行為改變; ;測評標準測評標準漂移漂移; ;測評暈輪效應測評暈輪效應, ,寬大效應寬大效應; ;不穩(wěn)定不穩(wěn)定; ;缺乏彈性或表面化缺乏彈性或表面化; ;定性觀定性觀察更具靈活性和洞察力察更具靈活性和洞察力; ;然而耗時多然而耗時多, ,成本高成本高. . 4 4、要做好觀察，僅有方法、技術是遠遠不夠的，還需要不斷、要做好觀察，僅有方法、技術是遠遠不夠的，還需要不斷學習先進的教育理論，更