“雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告方案[39]

1、“雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告方案一、課題名稱雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會背景作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。雙減政策下，如何減輕學生過重的、無需承擔的學習負擔，設計高質量的作業(yè)勢在必行。因而，研究提升小學語文作業(yè)設計有效性的措施，從趣味化作業(yè)、分層作業(yè)、以及革新作業(yè)形式等方面著手進行設計非常重要，可以提高作業(yè)設計的有效性，提升學生學習質量。2.深化課堂教學改革的需要。布置趣味化作業(yè)，轉變傳統(tǒng)作業(yè)繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作業(yè)，使學生喜歡語文作業(yè)，語文作業(yè)是一件樂意做的事

2、，而不是一種任務與負擔。小學階段是打基礎的關鍵階段，語文學科又是一門工具學科，因而，教師在布置作業(yè)時，傾向于鞏固練習，導致語文作業(yè)陷入了單調、機械、封閉、重復的誤區(qū)。小學低年級時，教師布置的作業(yè)基本上都是今天學習的生字寫幾行，或者幾行拼音、幾行生字，小學高年級時，教室布置的作業(yè)基本上都是做練習題，背誦課文，背誦古詩等，作業(yè)重復枯燥，學生很難產(chǎn)生學習的興趣，作業(yè)也較為敷衍，只是機械的寫，并不會進行記憶，增加了學生的負擔，還達不到鞏固訓練的效果?；A教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題

3、的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。因此，布置趣味化作業(yè)非常重要，發(fā)揮作業(yè)的作用，需要使學生愿意學習，主動學習。一方面，教師需要結合教學目標的特點以及內容，將作業(yè)設計豐富化、形式化，保證作業(yè)內容豐富有趣，又可以激發(fā)學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)散學生思維。另一方面，教師需要多設計一些有趣的內容，針對學生的個性特點，在尊重學生認知水平的基礎上進行作業(yè)設計，激發(fā)學生潛能，保證作業(yè)效果。通過畫畫、唱歌、表演、動手操作、演講以及辯論等增加作業(yè)的趣味性，布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)的熱情。例如，在學習“小蝌蚪找媽媽”時，教師可以布置畫圖的作業(yè)，要求學生根據(jù)學習的課文畫幾幅畫，小蝌蚪都將

4、誰認作了媽媽，最后有沒有找到媽媽，在畫圖過程中，小學生自己對作業(yè)內容進行了梳理，能夠對課文產(chǎn)生深刻的印象。3.語文課程標準實施的要求語文課程標準提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。4.解決教學中存在問題的需要學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學中，我們的學

5、生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。讓學生在課堂中采用讀-記-寫-查以及思維導圖的形式將一個個知識點內化，通過游戲大闖關、課堂積分榜等多種評價方式讓枯燥的

6、復習課堂變得輕松愉悅，充分體現(xiàn)了課題組作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學鞏固的理念。（二）研究現(xiàn)狀：1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標（一）課題的界定“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既

7、有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。分層教學是一種有效的教學手段，分層布置作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設計方式，通過分層作業(yè)，可以發(fā)揮學生學習的主動性，還可以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。首先，分層布置作業(yè)需要進行作業(yè)量的分層，作業(yè)量的增減需要根據(jù)學生的發(fā)展水平以及發(fā)展要求而定，內容簡單容易掌握的知識內容可以少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，避免浪費學生學習時間，降低機械性作業(yè)的布置量，以免打擊學生作業(yè)興趣。知識掌握快、學習認真的學生可以不留作業(yè)，給予學生更多的時間休息、娛樂、閱讀，針對知識掌握慢、學習不認真的學生可以少留作業(yè)，督促學生學習。其次，對作業(yè)難度進行分層。在布置作業(yè)時，需要遵

8、循由易到難的原則，層層遞進地開展教學。（二）研究目標：1.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。三、研究內容1.學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。從“控制

9、”上看，有三個方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時間，例如“某一題在幾分鐘內完成”；第三是控制作業(yè)完成的場域，例如限定在課內完成，或者在托輔時完成等。從“形式”上來講，有兩個改變。第一個改變發(fā)生在認知科學上。原先設計的作業(yè)只顧應對考試，不怕同類型作業(yè)機械重復練。如今的設計能按照一定的認知層級分類，讓不同的作業(yè)瞄準不同的層級。根據(jù)布魯姆認知目標分類，標注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級；第二個改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情景化題型。全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該從以下三個方面考慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，

10、也是頂層邏輯的建設。第一、設計要依據(jù)課程標準進行。核心素養(yǎng)目標，絕非針對課內知識，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務于人的全面發(fā)展的領域。例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運用；思維則不是用以解題，而是關注能否應對并解決現(xiàn)實的問題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而是能否在真實的鑒賞活動中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔當，則體現(xiàn)在能否在人的一生成長中延續(xù)。第二、設計要符合人的全面發(fā)展需要。教育最重要的關注就是人的成長，在不同的歷史和社會背景下，課程和作業(yè)都是為了完成這一目標所設計的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適應當時的社會所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對課程中心和教師中心的教育

11、，提倡“做中學”。第三、設計要基于語文學科特質的理解。義務教育語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2.構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。給予學生可以努力接受的范圍，能力強的學生可以做附加題，鍛煉思維，能力弱的學生可以做簡單的題

12、，掌握基本知識點，尊重學生學習差異，控制作業(yè)量以及作業(yè)難度，既鞏固學習知識，又培養(yǎng)學生學習能力。例如，在學習“拍手歌”時，教師可以對學生進行分層布置作業(yè)，在課文講解完成后，給予學生一小段時間進行生字學習，在學生學習之后，安排一場生字的小測試，了解學生的掌握情況，學生掌握的好，生字全部答對了，就可以不寫生字作業(yè)，為學生減負，回答的不好的學生，則需要進行訓練練習，鞏固生字知識。3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，豐富作業(yè)形式，利用多樣化作業(yè)形式進行作業(yè)設計非常重要，可以發(fā)揮作業(yè)的作業(yè)，提升學生作業(yè)能力，因此，豐富作業(yè)形式非常重要，有

13、助于激發(fā)學生作業(yè)興趣，提升學生語文素養(yǎng)。第一，演說交際類作業(yè)，演說交際類作業(yè)是學生喜歡的一種形式，通過布置演說交際類作業(yè)，可以發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生積極表達，鍛煉學生思維能力，提升學生表達能力，使學生在作業(yè)中掌握待人接物、與人交往的能力，達到學以致用的目的。第二，奇思妙想類作業(yè)，充分發(fā)揮學生的想象力，開拓學生思維，促進學生大腦發(fā)育，提升學生學習能力。四、研究步驟1.設計申報階段（xx.5-2x.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。2.實施階段（x.9-2x.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的

14、關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。3.中期論證階段（2x.1-2x.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。4.結題鑒定階段（2x.4-2x.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。五、研究方法1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法

15、進行挖掘、分析和歸類。3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。4.經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。六、預設研究結果1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該

16、是生活的外延。例如，在學習“我是什么”時，教師可以要求學生想象自己以后會干什么工作，過著什么樣的生活，應該怎么努力實現(xiàn)等。第三，讀寫積累類作業(yè)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行仿寫創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊?？傊?，在新課程改革背景下，作業(yè)改革非常重要，改變作業(yè)繁、難、偏、多等現(xiàn)狀問題，保證作業(yè)設計有趣、生動、具有針對性，從而提升教學效果，發(fā)揮作業(yè)的作用，實現(xiàn)語文課堂教學的

17、有效延伸補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)造能力，與此同時，教師也需要更新觀念、注重疏導，提升有效性作業(yè)設計能力，從而提升學生學習能力，為學生創(chuàng)造有利的條件。2.作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，博學而篤志，切問而近思，落實“雙減政策”，高質量的、創(chuàng)造性地設計作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的形式與活力，是語文老師努力的方向。具體如下：1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。3.完成課題結題報告。雙減背景下小學英語課堂作

18、業(yè)設計與指導的研究課題開題報告社會背景:作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和

19、校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。開題論證：目前，小學英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術與小學英語課堂教學進行整合，為小學生在學習英語的時候能主動學習積極參與，創(chuàng)設師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學質量。但是，眾多教師注重設計成功的課堂教學方案的同時，往往忽略課堂作業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)。小學英語是英語學習的入門階段，如何把好入門關，提高小學生的英語學習能力和培養(yǎng)學生的英語學習興趣至關重要，這就要求小學英語教育工作者在

20、注重課堂教學形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業(yè)設計和指導方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學的重要組成部分，能幫助老師及時了解學生英語課堂階段性知識的掌握情況，同時，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。作為小學英語教師，不應該忽視課堂作業(yè)在學習過程中的積極作用。我們應該重視小學英語課堂作業(yè)的設計，并有效指導學生參與到課堂作業(yè)活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學生練習的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著對作業(yè)的重新認識，我們對于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。

21、在課堂訓練時，教師要讓學生明白本課的目標；在作業(yè)設計時，應抓住本課的重點；在指導作業(yè)時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”通過我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習的問題。但是如果我們在設計作業(yè)時，能夠對本課時教學的難點，學生學習中最可能遇到的困難，當然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗判斷學生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設計，除了對作業(yè)本身精選，精設計以外，重點是要分析學生的學情，學生的接受力，學習中的困難

22、，學生對知識的掌握程度等等因素。指導學生作業(yè)時，積極引導學生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達到課堂教學目標。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！苯虒W實踐也證明，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢姡n堂練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標：1、本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂

23、教學效率，幫助培養(yǎng)學生的學習能力為研究方向。2、創(chuàng)建學校特色文化，提升學校文化內涵，樹立學校新形象。三、研究內容：1、探究“小學英語課堂作業(yè)設計與指導”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對學生進行有效指導，遵循集體和個體兼顧原則，促進學生能力與個性共發(fā)展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學英語學科2、研究方法：行動研究法、經(jīng)驗總結法。3、研究步驟：（1）、準備階段(xx年1月)：調查了解我校作文教學現(xiàn)狀，并進行分析，尋求作文教學改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織課題組成員學習，深刻領會課題內涵。雙減背景下數(shù)學課內作

24、業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的時代背景教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”），切實改變學校和校外育人水平環(huán)境，科學規(guī)范學校作業(yè)量與質突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質”的研究重任。“雙減”政策的落地，在校教師對本學科的作業(yè)量要做出科學合理的安排，而作為學校的領導層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，

25、每天作業(yè)量的完成時間細化到每學科的完成時間，同時要在增效提質的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質量的提高?；A教育大部分學生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)在整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分關健的作用，每一次的作業(yè)都是對當天課堂學習的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在科學優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復作業(yè)，針對當天的教學內容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個設計出學生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成中努力探索實踐出

26、可行可操作的方案。在數(shù)學教學中，作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，對

27、如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。作業(yè)設計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學

28、上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學

29、生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學

30、習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教

31、師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基

32、本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的

33、作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習

34、中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內容與范圍（一）研究內容、以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業(yè)設計研究：1、優(yōu)化數(shù)學基礎性作業(yè)設計的研究?；A性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設計的體現(xiàn)基礎知識和基本技能的課內外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。2、優(yōu)化數(shù)學拓展性作業(yè)設計的研究。拓展性

35、作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的課內作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。3、優(yōu)化數(shù)學開放性作業(yè)設計的研究。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優(yōu)化數(shù)學合作性作業(yè)設計的研究。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。它是面向

36、全體學生而設計的。5、優(yōu)化數(shù)學實踐性作業(yè)設計的研究。實踐性作業(yè)是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。它是面向全體學生而設計的。通過廣泛學習一嘗試設計一實踐檢測一交流研討一反思改進一循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學課內作業(yè)設計，減輕學生負擔，提高教學質量的實驗研究目標。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段：1、準備階

37、段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設計研究的要求，以某個知識點、以某單元內容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內作業(yè)設計的研究，并寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內作業(yè)設計的匯報課，并寫出教案或案例。3、

38、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內作業(yè)設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學教導主任、x。2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成

39、果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數(shù)學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。

40、教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學結論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據(jù)（1）建構主義學習觀?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其

41、自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應當采取更為理解的態(tài)度，不應簡單地予以否定，而應努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態(tài)性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學習不是知

42、識經(jīng)驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發(fā)展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思?！板e誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶

43、”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了

44、替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被

45、動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學課程標準指出：“要關注

46、學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學課程標準指出“數(shù)學課程的內容應該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評價，

47、從錯誤中領略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源

48、捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學生自主學習。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用

49、錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數(shù)學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤

50、資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內容1、研究學生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗

51、研究階段3、2x年10至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員。4、

52、撰寫課題結題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經(jīng)費及管理1、預算經(jīng)費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經(jīng)費來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費管理：課題組申報資金用項，學校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下小學語文作業(yè)設計分層優(yōu)化研究開題設計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向。“雙減"政策明確

53、指出要減輕學生作業(yè)負擔，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質量。伴隨著“雙減"政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業(yè)質量的要求更高了。作業(yè)布置是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設計意圖的設計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養(yǎng)學生學科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未

54、來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。“雙減"政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業(yè)設計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改,提升教師設計作業(yè)的能力，讓學生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè),提高語文教學質量。當前，小學語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設計。其中之一就是小學階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學生對做

55、家庭作業(yè)的興趣，甚至會激發(fā)出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內容局限于教科書上的內容，難以拓寬學生的視野并有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關注到所有學生的實際情況，無論成績如何，作業(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。3.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關鍵時期，這將對他們今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎訓練等相關基礎訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中

56、，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業(yè)的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)

57、，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發(fā)展的內在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片"，通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質量。作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據(jù)1.素質教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，

58、將作業(yè)變?yōu)閷W習設計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學''服務。作業(yè)能夠結合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應用性和探究性。2.關于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經(jīng)典古詩詞，傳承中華文化；結合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業(yè)內容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。布置高質量的作業(yè)并精心設計分層作業(yè)，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家"，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被