幼兒心理學復習資料(幼師上崗證)

1、WORD格式幼兒心理學（復習資料）第一章1、幼兒心理學研究的對象：幼兒心理學是研究幼兒期（36、7 歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學。2、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動力。3、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾包括兩個方面：一是新的需要，二是幼兒已有的心理水平。4、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。5、環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。社會生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。6、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用。教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。教育可以根據(jù)個體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克

2、服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。幼兒進入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。在教師指導下，同齡伙伴的相互影響對幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。當然家庭中父母有意識的教育，以及父母的行為態(tài)度、是非愛憎等，給予幼兒的影響也是不可忽視的。7、教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過幼兒的積極活動，引起幼兒對教育活動內(nèi)容的領會、掌握，才有可能促進幼兒心理的發(fā)展。（主觀能動性）專業(yè)資料整理8、兒童心理年齡特征的實質(zhì)：年齡階段的時間有長有短，各個階段間既是互相連續(xù)的，又是有區(qū)別的。在每一個階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每一個階段里總具有占主導地位的本質(zhì)

3、特征。9、兒童的心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（判斷&改錯）兒童發(fā)展階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。由于社會和教育條件在每個兒童身上起作用的程度不盡相同，因此兒童心理發(fā)展過程和速度，彼此之間可能會有一定的差距，這就是所謂的可變性。10、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學習起來非常容易。錯過了這個時期，學習起來就會發(fā)生困難，甚至影響終身。11、研究幼兒心理的基本原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則?？陀^性原則：一、研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件。二、任何結(jié)論都要以充分的

4、事實材料為依據(jù)。12、研究幼兒心理的基本方式：縱向研究：在比較長的時間內(nèi)，對一個或幾個幼兒的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究：在同一時間內(nèi)對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進行測查并加以比較。第四章1、言語的種類：對話言語口頭言語獨白言語外部言語書面言語內(nèi)部言語2、語言是一種社會現(xiàn)象，是用于交際的符號系統(tǒng)。3、語言功能：交際、學習、調(diào)節(jié)、思維。4、環(huán)境決定論：模仿說、強化說、社會交往說語言獲得的理論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論（皮亞杰）5、幼兒末期，兒童已經(jīng)基本上掌握了本民族的口頭語言。6、前語言階段：初生 -1 歲左右初步掌握語言期： 1 歲左右 -2 、3 歲

5、基本掌握口語期： 2、3 歲-6 、 7 歲7、4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。8、幼兒期，主要是4 歲左右，語音的意識明顯地發(fā)展起來，逐漸開始能自覺地、有意識地對待語音。9、幼兒詞類范圍隨著年齡增長而不斷擴大，這體現(xiàn)在以下兩方面：掌握詞的類型不斷擴大；幼兒掌握詞的類型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大。隨著年齡的增長，體現(xiàn)了從掌握與日常生活直接有關的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢。10、幼兒對詞義的理解逐漸確切和加深。（3 歲前的問題：詞義擴張、詞義縮?。?1、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：句子的

6、功能從渾沌一體到逐步分化；句子的結(jié)構(gòu)從簡單到復雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹；句子的類型從陳述句到非陳述句；句子的長度從短到長。（整個幼兒期，3-16 個詞的句子出現(xiàn)率較高）12、言語表達能力的發(fā)展：從對話言語逐漸過渡到獨白言語；（3 歲以前兒童言語基本采取對話形式）從情景性言語過渡到連貫性言語；（3 歲以前兒童主要是情景性語言）語言功能的發(fā)展；（交際功能、概括調(diào)節(jié)功能、內(nèi)部語言的發(fā)生）13、語言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展：兒童在3 歲左右開始出現(xiàn)自言自語這種形式。14、幼兒期的內(nèi)部語言剛開始產(chǎn)生，其特點是出聲的自言自語，這是一種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語的過渡形式。它既有外部言語的特

7、點說出聲；又有內(nèi)部言語的特點對自己說。幼兒的自言自語出現(xiàn)在 4 歲左右，有兩種形式：游戲語言、問題語言。15、幼兒言語能力的培養(yǎng)：要創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會；要重視對幼兒語言能力的訓練；要充分發(fā)揮成人語言的榜樣作用；促進幼兒言語能力發(fā)展的游戲。（擊鼓傳袋、送信）第五章1、注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。2、注意使心理過程處于一種積極狀態(tài)，并具有一定的方向性。3、無意注意指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。（特點：物理特性；興趣與需要。）4、有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。5、幼兒的注意是高度發(fā)展的無意注意占優(yōu)

8、勢，同時在成人的組織和引導下有意注意正在逐步形成和發(fā)展。6、3 歲前兒童注意基本上都是屬于無意注意。7、幼兒的有意注意有一個發(fā)展過程。3、4 歲時，還很不穩(wěn)定，有賴于成人。 5、6 歲時，開始能夠獨立地組織和控制自己的注意。8、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展：注意穩(wěn)定性不斷提高；幼兒注意的穩(wěn)定性不強，特別是有意注意穩(wěn)定性水平較低，易受外界干擾。各年齡班的作業(yè)時間，應該長短有別。集中活動的時間不宜安排過長?；顒觾?nèi)容也要多樣化。注意范圍不斷擴大；幼兒注意范圍較小，因此，教學中對幼兒應有明確要求，同時出現(xiàn)的刺激物數(shù)目不能太多，并且應該有規(guī)律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴大。注意分配能力不斷增強；教師應該創(chuàng)造

9、條件幫助幼兒形成熟練動作，并為幼兒安排一些需要多種感官參加的活動，逐步培養(yǎng)幼兒注意的分配能力。注意轉(zhuǎn)移動力不斷發(fā)展。注意的轉(zhuǎn)移和注意分散不同。注意的轉(zhuǎn)移與注意的分配緊密相聯(lián)。9、幼兒注意的培養(yǎng)：培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣；豐富知識經(jīng)驗，形成熟練動作和技能；針對個別差異，進行教育；培養(yǎng)幼兒注意力的游戲。（串珠珠、聽命令）第六章1、（名詞解釋）感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。2、聽覺：純音聽覺；語音聽覺。3、視覺敏度是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力，也稱作視力。4、幼兒 6 歲時達到正常成人的視力范圍。5、給幼兒看的讀物

10、，應該是年齡越小，圖和字越大。6、幼兒最容易掌握的顏色名稱是“紅”，其次是“黃”、“綠”。7、女孩的辨色能力比男孩強。8、辨色方法的定義與區(qū)別：配對：根據(jù)范例選擇顏色；指認：根據(jù)名稱選擇顏色；籠統(tǒng)命名：如稱“深黃”為“黃”，“粉紅”為“紅”等；精確命名：明確稱為“深黃”、“粉紅”等。9、幼兒掌握 8 種形狀自易到難的次序是：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。10、4 歲是圖形知覺的敏感期，因而這個年齡是學習識字的最佳年齡。11、學前兒童空間定位能力的發(fā)展：3歲兒童已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲兒童開始能正確辨別前后方位；5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位；6歲雖然

11、能正確地辨別上、下、前、后 4 個方位，但以自身為中心辨別左右方位的能力尚未發(fā)展完善。12、時間知覺是個體對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，即對客觀事物運動過程的長短和先后的辨認。13、學前兒童會出現(xiàn)時空關系的混淆：皮亞杰認為 4.5-5 歲的兒童還不能把時間關系與空間關系區(qū)別開來； 5-6.5 歲開始能把兩者分開來但仍不完全； 7-8.5 歲兒童才最后把兩者區(qū)別開來。14、兒童首先感知一日之內(nèi)早、中、晚的時序，然后認知一周之內(nèi)的時序，最后認知一年之內(nèi)季節(jié)的時序。15、適應：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。16、感覺對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。17、一種感覺由于對比的緣故，會向著和它先后或同時發(fā)生的其他感覺的相反方向去變化。掌握這一規(guī)律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有實際的意義