七年級語文上冊《木蘭詩》教學設計語文版

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。木蘭詩教學目的 1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。 2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 教學設想 1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。 2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物

2、形象的集中。 3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。 這首詩安排兩個課時進行教學。 第一課時 教學重點 木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。 教學過程 1.由教學過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出木蘭詩（板書詩題）。 2.教師指出：木蘭詩是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。 3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。 4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。 機杼：ù，織布梭子。不能念，左旁偏旁從“木”，

3、不能與“抒情”的“抒”相混。 可汗èá ，專用名詞，不能念 à 。 鞍韉： ，馬鞍下的墊子，不能念à 。 轡頭：è ，韁繩。 燕山： ，山名，不能念à 。 胡騎：ì ，戰(zhàn)馬，不能念í。 戎機：ó，軍事。與“戍”的念ù，當防守講，形音義都不相同。 朔氣：ò，北方。 金柝：ò，打更用的梆子。與“析”的念，當劈開講，形音義都不相同。 紅妝：，裝飾，打扮。 著我舊時裳：ó，穿。與“著作

4、”中的“著”，念ù，當寫講，形同而音義不同。 傍地走：à ，靠近，臨近，此處引申為貼著。 5.教師范讀全詩。 6.引導學生劃分這首詩的結構層次。 依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？ 學生回答，教師明確： 可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。 如果有學生把前三段合為一個部分

5、，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應予肯定。 7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。 (1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答,教師明確： 詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。 (2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？ 學生回答，教師明確： “昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表

6、明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。 8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。 (1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備

7、出征）。 (2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭

8、少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。 布置作業(yè) 1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。 2.預習后文，準備下節(jié)課進行分析。 第二課時 教學重點 木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。 教學過程 1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。 2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。 (1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場

9、，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。 (2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭

10、身經長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。 3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。 (1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。 (2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？&

11、;127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。 “開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。 “出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是

12、女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。 4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。 這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ 學生回答，教師明確： 這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。 如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。 5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。 這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？ 學生回答：教師明確： 這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內心世界，表現(xiàn)她的思想感情