部編版二年級(jí)下冊(cè)語文《村居》教材分析

1、部編版二年級(jí)下冊(cè)語文村居教材分析一、寫作背景清咸豐年間，政府政治腐敗。一心想通過科舉考試踏上仕途的高 鼎懷才不遇，和眾多的心高志遠(yuǎn)卻失意人生的讀書人一樣一一苦悶彷 徨。一天，在朋友的邀請(qǐng)下，郁郁寡歡的高鼎去村郊散心解悶。鄉(xiāng)村 的二月是最生氣勃勃的季節(jié)。陽光嬌艷明媚，空氣清新潤朗。泥土中 散發(fā)著綠草的清香，鵝黃淡綠的草兒被風(fēng)兒梳理得柔順鮮潤。藍(lán)天碧 空如洗，把整個(gè)田野映襯得更加亮麗生動(dòng)。鶯兒在天地間自由自在地 飛翔。聽到它們發(fā)出悅耳得鳴叫聲，高鼎得心情一下子變得輕盈愉快 起來。他沿著堤岸漫步。河邊的楊柳像善舞的女孩子，在春風(fēng)中一會(huì) 兒扭動(dòng)著苗條的腰身，輕盈得曼舞；一會(huì)又用她們那柔軟纖細(xì)的枝葉 去

2、輕拂堤岸-草青、水靜、柳綠、鶯飛，好一幅江南鄉(xiāng)村風(fēng)景圖啊! 高鼎完全沉醉在這美好的春色中了?！胺诺酶咝?，再高些！”忽然，高鼎聽到了孩子們的嘻笑聲。循 聲望去，只見幾個(gè)放學(xué)早歸的小童，正趁著和暖的春風(fēng)，忙著放風(fēng)箏 呢。己經(jīng)有一只風(fēng)箏飛上天空，那是孩子們自己用紙糊成得老鷹風(fēng)箏。 高鼎被鄉(xiāng)村孩子們無拘無束的歡笑聲所感染，舉頭凝望天空中隨風(fēng)高 飛得風(fēng)箏，他發(fā)現(xiàn)：風(fēng)箏竟有著與鄉(xiāng)村山水及孩子們的歡笑聲一樣的 悠游自在！看著這群天真爛漫的孩子，高鼎心中的不快一掃而光，他按耐不 住激動(dòng)的心情，詩興大發(fā)，隨即吟誦出了流傳千古的七言絕句村居。一瞬間，他領(lǐng)悟到了陶淵明為何會(huì)放棄功名，歸隱山村的那一份恬淡 的心境，心

3、也不由得向往和熱愛起這鄉(xiāng)村安逸無憂的生活了。二、教材分析村居是二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩，這首詩寫的是詩人在農(nóng)村親 眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地 放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂 春圖”。全詩字里行間透出詩人對(duì)春天來臨的喜悅和贊美?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時(shí)間和自然景物。早 春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤 旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直 搖晃?！皟和W(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯”，寫人物活動(dòng)。孩子們放 學(xué)回來得早，趁著刮起的東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。兒童處在人生早春, 東

4、風(fēng)帶來融融的暖意，紙鶯是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好 春光平添了幾分生機(jī)，幾分希望。三、教學(xué)價(jià)值本課是由一首七言絕句、一幅孩子們放風(fēng)箏的插圖、5個(gè)要求會(huì) 認(rèn)的字和3個(gè)要求會(huì)寫的字、一個(gè)多音字“散”構(gòu)成的，課后還有三 道練習(xí)題。本課的七言絕句描寫出了一幅春天孩子們?cè)诖迮缘姆疾莸厣戏?風(fēng)箏的圖畫，是一幅自然景物和活動(dòng)著的人物融合在一起的、充滿生 機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒 童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一 幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對(duì)春天來臨的喜悅 和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分 享

5、著孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡樂。而課文中的插圖正好配合了古詩所表達(dá)的意境，學(xué)生可以結(jié)合插 圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解感悟詩的內(nèi)容和意境。反過來這首 詩正好把這幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”躍然紙上。這首詩落筆明朗，用 詞精練。全詩洋溢著歡快的情緒，給學(xué)生以美好的情緒感染。另外本課還要求學(xué)生掌握兩個(gè)多音字“散”和“長”，“散”是 在詩中出現(xiàn)的，而“長”怎是在課后的讀一讀中配合一首小兒歌一起 呈現(xiàn)的，通過兒歌的朗讀，讓學(xué)生很容易地就掌握了“長”字兩個(gè)讀 音的不同含義。課后的讀一讀，寫一寫，則注重了孩子們?cè)~語積累。 給相同的詞語連線，則是讓學(xué)生了解詩中個(gè)別詞語相同意思的不同表 達(dá)方式，同時(shí)也有助于學(xué)生理解和感悟

6、詩的內(nèi)容和意境。四、地位作用本課是二年級(jí)下冊(cè)的古詩。這首古詩貼近孩子的生活實(shí)際，而且 篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生回憶假期的愉快生活，在課堂 上給孩子們呈現(xiàn)了一方游戲的天地，讓孩子們能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀 態(tài)。另外，木課的古詩教學(xué)是在一年級(jí)下冊(cè)剛教學(xué)完，春夏秋冬 這一板塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這一板塊的幾首詩都是吟詠四季的經(jīng) 典之作，詩人以清新活潑、明朗曉暢的語言描寫四季的瑰麗風(fēng)景，抒 生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)氛圍。例如：1、導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了摘蘋果的游戲，每一個(gè)蘋果的后 面都藏著一首我們學(xué)過的古詩，要求學(xué)生背誦下來蘋果后面的古詩就 可以獲得這個(gè)蘋果。讓學(xué)生通過游戲鞏固了所學(xué)過的古詩，

7、同時(shí)也激 發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，很自然地就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。2、在學(xué)生讀詩的過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，選擇與本文內(nèi) 容比較相符的音樂，讓學(xué)生配樂朗誦，讓他們的讀書聲和音樂聲融合 在一起，在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，體會(huì)詩的韻味、詩的意境、 詩的情感。同時(shí)邊讀邊展開想象，感受詩的語言美。3、復(fù)現(xiàn)鞏固過程中，把古詩的內(nèi)容改寫成小散文，而且散文中 包括本課中要求會(huì)認(rèn)和要求會(huì)寫的生字，讓學(xué)生換個(gè)語言環(huán)境識(shí)記生 字，同時(shí)也進(jìn)一步感悟古詩的內(nèi)容和詩中所描寫的意境。（二）朗讀品味，讀中感悟讀是最有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。在讀中感 受詩歌的語言美、音韻美、意境美。對(duì)于古詩的教學(xué)，重在朗讀

8、，在 讀中感悟。所以在讀時(shí)我們可以分步進(jìn)行。1、多種形式自由讀。如齊讀、分行讀、表演讀、合作讀、比賽 讀、評(píng)讀等等，由自己小組自己選擇來讀。2、展示讀。學(xué)生自由展示自己的讀，在這一環(huán)節(jié)中，教師要及 時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)時(shí)加上教師的示范讀。3、想象讀。在這一環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)加入音樂，讓學(xué)生閉眼邊 讀邊想象，進(jìn)一步在讀中感悟詩的語言美、音韻美和意境美。（三）自主探究，合作學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教師中我們就要力求把課堂還給學(xué) 生，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。所以在課堂上讓學(xué)生針對(duì)詞句質(zhì)疑、借助圖 畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識(shí)、 情感體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，都真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。如：1

9、、在識(shí)字教學(xué)中，采用“多次復(fù)現(xiàn)”的原則，通過多種形 式讓學(xué)生有層次有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的識(shí) 字方法識(shí)記字形，對(duì)于不理解的字、詞，則通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。 充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀古詩，在讀的同時(shí)在不理解 的詞句旁邊進(jìn)行標(biāo)注。然后小組同學(xué)通過圖文對(duì)照，自己解決問題。 然后讓學(xué)生說一說每行古詩所對(duì)應(yīng)的畫面，這樣學(xué)生就在回報(bào)與討論 中自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）我的一點(diǎn)看法另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，低段閱讀教學(xué)要求學(xué)生能誦讀淺近的古 詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，所以我個(gè)人 認(rèn)為要想達(dá)到課標(biāo)中的要求講好古詩，我們教師必須要注意以下三個(gè) 方面：1 .知人知世（1）把握不同時(shí)代的不同詩歌風(fēng)格（2）把握作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的心境與處境（3） 了解作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的社會(huì)背景2 .把握詩歌中的形象(1)人物形象：人物形象既指詩歌中作者創(chuàng)造的人物形象，又指詩 歌中的抒情主人公，即作者的形象。(2卜事象：事象即動(dòng)作形象。(3)物象：物象即事物形象。(4)景象：景象即景物形象。3 .把握詩的思想內(nèi)容和詩人的觀點(diǎn)態(tài)度只有做到