高中物理論文高三物理講練復習模式的優(yōu)化

1、高中物理論文高三物理“講-練”復習模式的優(yōu)化顧名思義，“講”是指教師的講授，“練”是指學生的練習。這里所指的“講-練”結合復習模式，就是在教學目標的指導下，把教師的講授和學生的練習有機結合起來，使“講”和“練”互相促進， 相得益彰，有效落實目標的復習模式。因其可操作強，學生參與度較高，又非常貼近考前的訓練目的，所以，此模式普遍存在于高三物理復習課上。但由于種種原因，好多教師對這種復習模式沒有進一步思考、探索，從而出現(xiàn)因講而講、為練而練和講練割裂等現(xiàn)象，導致復習課的高耗低效。因此，要想提高復習課的有效性，必須對“講-練”模式進行優(yōu)化，本文主要從“講”與“練”的順序安排和習題資源的整合加以闡述。一

2、、“講”與“練”的順序1、“先講后練”的效果剖析目前有一種比較普遍的做法是教師在課堂中先呈現(xiàn)對應章節(jié)（單元）的知識結構，帶領學生逐點講解梳理，然后配以相應的習題鞏固，其流程見下圖：教師講解相關知識和方法1、2、3例題解答、反饋、評價這種“先講后練”、“講練割裂”的復習模式，其教學的有效性是值得懷疑的。從學生對知識的理解來看這種依照教材的編排順序，按部就班的教學行為，會導致學生對概念和規(guī)律的理解是割裂、離散與零碎的，不易提高高三學生的綜合應用能力。從學生對知識的運用來看知識的運用，貴在自覺，而不是事先提示。教師先講解對應的知識與方法，無疑為學生解答例題指示了方向，從而人為地降低了問題的思維含量，

3、令教學效果大打折扣。從學生的參與度來看在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，每當教師就知識點講解知識點時，課堂的氣氛是平淡的、壓抑的，其本質是學生參與率的低下。因為高三學生經過新課教學、單元復習、期中復習、期末復習、會考復習，對書本中的知識點大多是熟悉的，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會很快回憶起來，根本用不著教師花大力氣講解，所以他們的學習熱情也就不高，教育心理學也表明，學生沒有主動參與的學習是膚淺的、流于形式的。從課堂效率來看教師先講解知識，再讓學生做題、評析，而習題中又蘊含著教師剛剛復述過的知識、方法，這勢必會造成重復講解，增加無效教學時間，降低課堂的效率。從模式的適用條件來看這種“先講后練”的模式

4、適用于新課教學，因為新課中，學生剛學習了一種全新的知識、方法，再做練習有利于加深理解，有利于對新知識的鞏固、拓展和提高。而復習課的目標不是新課教學的簡單重復，它側重于對知識的運用能力，側重于學生在問題的解決中實現(xiàn)對認知的進一步提升。2、“先練后講”和“講練交替”根據以上分析，為真正落實有效復習，在實施“講-練”模式時必須對上述的“先講后練”與“講練割裂”進行顛覆，采取“先練后講”與“講練交替”的組織形式?！跋染毢笾v”指的是在課堂上教師先呈現(xiàn)相關習題，在學生練習后，再對相關知識與方法做適當點撥、歸納。例如“在運用牛頓運動定律分析動力學問題”的復習中，教師可先呈現(xiàn)例題（如下）：例題1：航模設計小組

5、設計出一架遙控飛行器，其質量為m=2kg，動力系統(tǒng)提供的恒定升力F=28N。試飛時，飛行器由地面由靜止開始豎直上升。設飛行器飛行時所受阻力大小不變，g取10m/s2.若在試飛過程中用了8s鐘，飛行器達到了高度H=64m處，此時關閉遙控器，則飛行器還能飛多高？在學生思考、練習后，教師再去總結（或者在教師的啟發(fā)下，由學生來總結）：“解決這類問題的核心方法是對研究對象進行正確的受力分析與運動分析，核心規(guī)律是牛頓第二定律?！憋@然，這樣提煉出來的規(guī)律和方法，肯定比教師“空對空”的講述要深刻，幫學生構建起來的知識結構也更牢固，因為這是在他們充分參與和體驗的基礎上抽象出來的。西方名言“I hear I fo

6、rget，I see I remember，I do I understand”闡述的就是這個道理?！爸v練交替”指的是不要人為地割裂“講”和“練”，而是要視具體情況體現(xiàn)出“講”中有“練”、“練”中有“講”原則，因為學生要達到方法的自覺應用，必須經歷以下幾個環(huán)節(jié)：個例滲透抽象拓展運用鞏固拓展提高?；谶@樣的考慮，針對以上例題1的教學，教師不能止步于此，而是要在原題的基礎上進行適當?shù)淖兪脚c拓展，可增設下列問題：若在另一次試飛過程中，飛行器飛行了6s時，遙控器出現(xiàn)故障，飛行器立即失去升力，在空中還能飛行多長時間？在問給出的條件下，為了不使飛行器落地，則飛行器從開始下落到恢復升力的最長時間不得超過多少

7、？ 經過此番變式訓練，不僅達到了知識與方法的鞏固目的，而且有助于學生更深刻地理解：不管題目情境與形式如何變化，解決這類問題的核心方法與思路仍然不變。更有助于達到高三復習的目的：幫助學生把書讀“薄”。因此，“講-練”復習模式中的“講”與“練”要有機結合，交替進行，比較合理的操作流程如下圖：知識歸納方法提煉練習、反饋、評價變式與拓展二、對習題資源的整合如上所述，在“講-練”復習模式中，習題的一個重要功能是給學生搭建一個對知識與方法鞏固的平臺，這個平臺是否合理、科學會直接影響到復習的有效性。考慮到高三學生的認知水平與復習目標，筆者認為精心編選習題，對習題資源進行合理、有效的整合是關鍵所在，通常有以下

8、5種具體的整合方式。1、中心輻射式BA甲在同一情境下，以某一類知識背景為中心，設置一組并列式的問題鏈，進行發(fā)散和變式，從而達到鞏固某一知識，常用于復習概念性較強的內容。例題2：如圖甲所示的吊臂上有一可以沿水平方向運動的小車A，小車下裝有吊著物體B的吊鉤，在小車A與物體B以相同的水平速度沿吊臂方向勻速運動的同時，吊鉤將物體B向上吊起，A、 B之間的距離以d=H-2t2（SI）（SI表示國際單位制，式中H為吊臂離地面的高度）規(guī)律變化，則abBA乙C物體（ ）A、豎直方向上的分運動為勻速直線運動B、豎直方向上的分運動為勻加速直線運動C、合運動是加速度大小、方向均不變的曲線運動D、合運動加速度大小、方

9、向均變化的曲線運動物體的軌跡可能是圖乙中的哪一條？若運動過程中繩斷掉，則軌跡可能是上圖中的那一條？若小車水平方向的運動是勻加速直線運動，則小車的軌跡又可能是圖乙中的那一條？通過以上的問題，不僅復習了關于曲線運動的一些列問題：曲線運動的條件、如何判斷軌跡彎曲的方向以及已知兩個直線分運動的性質求合運動的軌跡等，而且很好地防止學生解決此類問題時出現(xiàn)的思維定勢。2、層層遞進式在同一情境下，以物體運動特征或受力特點為主線，把若干問題串聯(lián)起來。這些問題難度系數(shù)不同，是考慮到習題教學要側重雙基，應循序漸進地要求，照顧到能力水平存在差異的各層次的學生；問題群之間存在必然的關聯(lián)，前一個問題往往是后一個問題求解的

10、基礎。這類習題面向全體學生，既抓住了雙基的落實，又提高了學生的能力。順應了學生思維發(fā)展，是習題教學中的重要類型。例題3：如圖，兩根水平成傾角a=370的光滑平行導軌間距L=1m，處于豎直向上的勻強磁場中，其下端接有一阻值為R=1W的電阻。磁場的磁感應強度為B=1T。金屬桿ab橫跨在導軌上。當t=0時，在平行于導軌平面的外力F作用下，從導軌底端自靜止開始沿導軌向上以加速度a=1m/s2做勻加速運動。桿的電阻r=0.2W，質量m=0.1kg，導軌的電阻忽略不計，且足夠長，取g=10m/s2分析桿在離開導軌前，安培力FA和導軌對桿的支持力N的變化情況；桿在導軌上運動的最大加速度；滿足時，桿受到外力F

11、的大??；在問中電路中電流的總功率；題目給出的是一個單滑軌問題，為高考考查的熱點之一。題中的四個問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、步步深入的。問題的過程分析是要求絕大多數(shù)學生必須掌握的，也是一種常規(guī)的分析思路。區(qū)別于一般滑軌類問題，這里桿所達到的最大速度并不是受力平衡狀態(tài)，而是在導軌上運動的最大加速度。由于的鋪墊，問題的這個難點，也就迎仍而解了。問題要求分析沿導軌方向的受力情況。問題可依據能量守恒求解，也可以直接求解。通過這樣把問題重新組織，既讓學生重溫了滑軌問題一般處理穩(wěn)定狀態(tài)和能量問題的思路，又有效地強化了對該類問題的認識。通過問題的深化，同時引導學生知識能力水平的逐步向縱深有序發(fā)展。2、殊途歸一式

12、情境本身不同，最后的結果是相同（似）的，或解題方法近似。通過對之類習題的組合，可以開闊學生的思路，培養(yǎng)聚合思維能力。更重要的是，熟悉的情境往往是一種經典例題、陳題的模型，其分析的思路、運用的規(guī)律、易錯的注意點等，對學生解題有普遍的意義和一定的指導作用。例題4：如圖，一足夠長且粗細均勻的絕緣細管固定于水平面上，細管內表面粗粗。有一質量為0.1kg、電荷量為0.1C帶正電的小球，沿管以水平向右的速度進入管內，細管內徑略大于小球直徑。已知細管所在位置有水平方向垂直于管向里的勻強磁場，磁感應強度為1T，取g=10m/s2，問帶電小球分別以2.0m/s和20m/s的初速度進入管內，且整個運動過程中細管沒

13、有離開地面，管內產生的內能是多少？例題5：如圖，現(xiàn)有一足夠長水平固定且表面粗糙的均勻絕緣細桿及一質量為0.1kg、電荷為0.1C帶正電圓環(huán)，沿桿以水平向右的速速運動，圓環(huán)的內徑略大于桿的直徑。已知圓環(huán)所在位置有水平方向垂直于桿向里的勻強磁場，磁感應強度為1T，取g=10m/s2.問：圓環(huán)分別以2.0m/s和20m/s的初速度運動，環(huán)上產生的內能為多少？題目設置的情境不同，即研究對象，圓管與桿的位置，球、環(huán)運動的平臺等都是不同的，但我們發(fā)現(xiàn)在解答方法上是一致的。進一步研究可以發(fā)現(xiàn)環(huán)和球的運動特征、受力情況也是一致的，兩道題目的本質相同。在習題教學中，教師有意識地把兩道題目做比較，目的是引導學生挖

14、掘這類問題的實質，提示解題思路，使學生頭腦中知識結構簡潔明了，從而更有效地認識題目的本質。4、彼此并列式有相同的情境，設置兩個以及以上的問題，這些問題的關系是并列的，但演繹的過程卻是有差別的?，F(xiàn)在高考并不回避優(yōu)秀陳題，取材于陳題并會對陳題進行適當?shù)丶庸ぬ幚?，改變一個條件，物體運動、受力特征都可能會是不同的。如果習題只給學生頭腦中建立一個固定模式，就容易造成學生解題的思維定勢。給習題多設置并列式的問題，通過改變一個條件，引導學生重視對研究對象本身規(guī)律的分析，真正掌握解決題目的方法和手段，從而實現(xiàn)解題能力和知識的有效遷移。例題6：有一玩具汽車絕緣上表面固定一個帶負電的物塊，它們的總質量m=0.5k

15、g，物體帶電量q=-5.0´10-5C?，F(xiàn)把一玩具汽車放置在如圖所示的水平直軌道A點，BC是由光滑軌道彎曲制成的半圓軌道。玩具汽車在光滑管道中能自由運動，整個軌道所處空間存在豎直向下的勻強電場，其電場強度大小E=6.0´104N/C。玩具汽車在水平直軌道上運動時阻力恒為Ff=0.5N，通電后玩具汽車以恒定功率P=10W行駛。通電1.0s自動斷電，斷電后玩具汽車能以一定的速度從B點進入圓軌道。已知AB間距L=4.0m，（玩具汽車可看作質點，整個過程物塊帶電量q不變，g=10m/s2）。當圓軌道半徑取下列值時，小車能否返回A點：當R=1m時？當R=2.5m時？ 中小車能到達C點

16、，然后做平拋運動，計算得到類平拋的水平位移恰好為AB長度，所以能恰好落點在A。而中小車不能到達最高點C，然后沿圓軌道原路返回，也能過A點。雖然這兩個問題的答案一樣，處理問題的核心原理也一樣（功能關系），但因為圓軌道半徑不同而導致最后階段小車的運動過程有很大的不同，平時教師若只講解其中一種形式，則很容易造成學生思維上的定勢。5、交叉復合式既有在相同情境下，依照事物變化的先后或難度大小設置的遞進式問題，又有在相關情境下，對照前述問題，設置相同或相近的問題。這樣形成了情境交叉、問題復合的特點。該類習題往往信息量大，容量大，因而涵蓋的內容多，知識面廣。相關情境下的相同問題又往往涉及到學生容易混淆、辨不

17、清的概念和規(guī)律，幾種相關情境在同一道習題中利用對比、類比的方法進行整合，無疑強化了學生對相關知識和規(guī)律的理解和鞏固。例題7：如圖所示，豎直平面內有光滑且不計電阻的兩道金屬導軌，寬都為L=1m，上方安裝有一個阻值R=1的定值電阻兩根質量都為m，電阻都為r=0.5，完全相同的金屬桿靠在導軌上，金屬桿與導軌等寬且與導軌接觸良好，虛線下方的區(qū)域內存在勻強磁場，磁感應強度B=1T將金屬桿l固定在磁場的上邊緣，金屬桿2從磁場邊界上方 h0=0.2m處由靜止釋放，進入磁場后恰作勻速運動，求： 金屬桿的質量m為多大？ 將金屬桿l仍然固定在磁場上邊緣，金屬桿2從磁場邊界上方h=1.5m高處靜止釋放，經過一段時間后再