高中作文教學的探索與思考――三點一線循序漸進

1、高中作文教學的探索與思考三點一線循序漸進所謂三點一線,就是把高中作文練習分成隨筆、大作文和小作文三個板塊,各塊進行不同側重點的練習,然后按步驟由易而難,由淺入深,循序漸進。隨筆立足寫高中生的寫作水平有所提高,必須讓他們敢寫,要想讓學生敢寫,首先要解放思想,進行一種不打分的寬松的練習。隨筆就是這種練習的最好方法。每天花上十多分鐘的時間,寫一段不拘一格的文字,實在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字,讓他們每天的這一練形成一種習慣,培養(yǎng)起一種興趣,這樣能使學生寫作水平逐漸提高。思想問題解決了,接著要考慮的是寫什么。一切身邊發(fā)生的事都可以成為敘述的對象。看一次電影或電視,讀一本有趣的書,得到一份自己喜歡的

2、禮物,買到一件自己喜歡的東西有趣的事、難忘的事、有感觸的事生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨留心自己身邊人的舉動、描摹他人的各自個性等等,一切的一切皆可入文。處處留心皆學問。有一次帶學生去工廠社會實踐,回校后我讓同學以“路途見聞”為題用十分鐘寫一篇隨筆,檢查時我發(fā)覺好多同學寫出了一些令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。一同學寫道:聽說西門大街要改造,今天走在這街上別有一番滋味在心頭,一是早知要如此,當初為何不一步到位;二是擴建后的大街不知美麗到何種程度;三是如此大的工程,涉及這么廣的范圍,會出現(xiàn)什么麻煩信手寫來頭頭是道。一同學寫道:現(xiàn)在人民的生活水平提高了,家家戶戶都裝上了空調,走在路上,碰上呼呼作響的空調機

3、,腳步不由加快了一點,心里不由想道:裝空調者有沒有考慮,這做法是涼了小家,熱了大家由此可見只要做生活的有心人,身邊就會有取之不盡的習作材料。常聽一些學生說:有些事情我也曾見過,聽說過,甚至親身經歷過,但最主要的原因是缺乏認真的觀察和仔細的研究。魯迅先生說,要“留心每種事情,多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活,善于從生活中發(fā)現(xiàn)新事物。有一位同學寫了一篇題為“小小竹葉船”的文章:假日里,我和友人去郊游,我們被山澗中汩汩奔流的泉水吸引住了,一個個歡呼雀躍。我童心大發(fā),摘幾片竹葉做成一只玲瓏剔透的小船,放進水中。它順流而下,越過了幾個陡坡,繞過了許多彎口,但在一片水勢較緩的地方,它

4、停了下來,繞著一塊突出的石頭旋轉著、徘徊著,久久不肯離去。我以為它要擱淺了、停滯了,可是它終于又戀戀不舍地離開了,扯著它的小帆向前沖去。它又停留了好幾個地方,但每次都和第一次一樣,拋開了它的眷戀,繼續(xù)向前航行。小船碧綠的身影在我的視野里漸漸消失,我還望著遠去的水流,默默地為它祈禱,愿它能到達應當?shù)竭_的彼岸。我猛然領悟了這小小竹葉船的啟示:不迷戀于一時的成功而在原地徘徊。是的,完成一個階段的歷程,距離應當?shù)竭_的勝利彼岸也許還很遠很遠,我們必須不懈地尋求,探路前行我將這篇文章在班上宣讀之后,同學們欣喜異常,流露出一種茅塞頓開之情。原來如此!每天十多分鐘寫一段話,所寫的內容盡管有限,但持之以恒,可使

5、學生完成一個敢寫有寫能寫的過程,同時也為完整的作文積累起豐富的材料。大作文講究格1994年高考作文答卷把一個嚴峻的問題擺在我們面前:高考作文命題是要求以嘗試為題寫一篇記敘文,但不少學生竟然寫成議論文,而且是標準的議論文。高考對平時的教學是一種權威性的檢驗,高考作文答卷的文體偏差表明:作文教學忽略了文體訓練,導致學生文體意識模糊,各種文體寫作的應變適應能力不強,這就要求我們在作文教學中多花功夫,進行各種文體格的訓練。不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合;讀后感的基本格是引議聯(lián)結;記敘文的基本格是起因、發(fā)展、高潮和結局;說明文的基本格是抓特征,按次序。其他文體也都有各自的基本格,在使學

6、生掌握了基本格的基礎上,再從擬題、章法、語體三方面進行格的強化訓練。一、因文設題,解題標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛,那么透過這一“眼睛”,我們要能一眼就看到文章的體裁,這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環(huán)境,用形象思維;議論文標題著眼于論題、論點、論據(jù),用邏輯思維。誠如是,標題才會具有鮮明的文體特色,給人以鮮明的第一印象。所謂因文解題:就是根據(jù)文體要求去識題辨題,記敘文重“記”,議論文重“議”,說明文重“說”。擬題訓練和解題訓練,從格的角度講可起到短、平、快的效果。二、因文變法章法是指文章的謀篇布局,就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣,它要求采

7、用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明,論證嚴密的章法去突出中心;記敘文要求以構思新穎,剪裁精當?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題;而說明文則要求層次分明,條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法,所以通過章法訓練,強化學生的文體意識,可提高學生因文變法的能力。三、因文用語語體因文體而異。議論文以議論為主,要求用語鮮明精當,力透紙背;記敘文以敘述為主,要求用語具體形象,生動感人;說明文以說明為主,要求用語準確簡明,語序分明。語體訓練就是培養(yǎng)學生根據(jù)不同文體變換語體,使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環(huán)節(jié):一是使遣詞造句切合文體,適合環(huán)境,二是如何根據(jù)文體選用表達方式。擬題,章法,語體三路并進,

8、文體這一格的訓練就會落實到實處。 小作文 追求實 常聽到語文老師發(fā)這樣的感嘆：高中生的作文不如初中 生的作文有情，初中生的作文不如小學生的作文有趣。這感 嘆反映出了這樣一個問題：高中生的作文存有一種假、大、 空的現(xiàn)象。寫議論文，列舉的事例大多是名人軼事或偉大人 物的言行，寫記敘文往往想方設法去編大事件，寫說明文極 力追求事物的完美，這樣作文讓人看了的確不是滋味。針對 這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求： 一、著眼于現(xiàn)實，寫身邊的事 很多同學認為，現(xiàn)在的學生生活面太窄，整天是家庭 學校兩點一線。讀書吃飯睡覺三位一體，生活平 平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也 沒有

9、許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實，許多 生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀 眼。比如魯迅的一件小事，就材料而言，實在是極平凡 的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大， 從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的 背影就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站 離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅 的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，就會發(fā)現(xiàn)很 多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。 二、用真情，講實話 文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發(fā)自肺 腑的切身感受。 有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個

10、星期天 學校放假，由于家中有事，當天沒有返校。星期一早上，父 親一大早就起床，冒著蒙蒙細雨騎車十多公里將他準時送到 學校， 然后父親還將趕回去上班。 在父親將匆匆離去的時候， 他對父 親說：爸爸，雨天路滑，小心點他將這篇作文在班 上宣讀時，許多同學眼中噙滿淚花。 真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不但能感動 自己，也能感動他人，小作文中完全可以放手一寫。 三、學會以小見大的手法 輔導學生作文，特別是小作文，不能忽視引導學生學會 從小中見大，從平凡中發(fā)掘不平凡。一次語文課上，我讓同 學列舉班上的一些小事：好的、壞的一概不論，只管提來。 對此同學們的發(fā)言很踴躍。有同學說：自行車管理員工作負 責

11、， 每天如一日， 使班上的自行車管理在校評比中名列前茅； 有同學說：姚向東同學堅持自覺打掃教室，從不聲張；有同 學說：自習課總有幾個人講話聲音太大，影響他人；有同學 說：亂拋紙屑的現(xiàn)象在班上時有發(fā)生而對這些事情，我 讓學生考慮，透過這些事情的表面，想想實質，由此就引出 了雷鋒精神，樂于助人，個人與集體，責任心，集體榮譽感 等等。所以說凡事三思，收益匪淺，小中見大就會更上一層 樓。 隨筆、大作文、小作文三點一線，用隨筆積累材料，靠 大作文定格，小作文促升華，三者有機結合，循序漸進。實 踐證明， 這一思路對培養(yǎng)同學們的習作興趣， 增強寫作能力， 提高寫作水平有顯著的效果。 作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中千萬不能急 于求成。為此我將高中三年作為時間上的點線，分段實施。 第一年重在打基礎： 從這個意義上講， 對隨筆要求只是去寫， 先動起筆來。大作文先弄懂各類文體的格式要求和規(guī)范。小 作文學會觀察和綜合。第二年重在養(yǎng)成習慣：對隨筆要求在 寫了的基礎上要盡量寫好，趨向言之成文。大作文則要求