三圈環(huán)流的說課稿

1、氣壓帶和風(fēng)帶第一課時的說課設(shè)計甕安中學(xué) 羅顯英一、說教材分析1.新課標(biāo)要求:同學(xué)們通過學(xué)習(xí)能繪制全球氣壓帶 、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動規(guī)律。2.教材的地位和作用：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，從最簡單的熱力環(huán)流深入到全球性的有規(guī)律的大氣環(huán)流，難度最大，是整章內(nèi)容的核心，為分析氣候類型的形成提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。教材分三部分內(nèi)容來闡述,今天我們主要講述第一部分,這部分是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)本節(jié)時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比分析，使學(xué)生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。3.教學(xué)目標(biāo)的確定 知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。 能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能。通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 德育目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度。4.教學(xué)重難點的確定教學(xué)重點：三圈環(huán)流的形成及圖示，通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；教學(xué)難點：三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解，氣壓帶、風(fēng)帶的形成內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生的空間思

3、維能力較差；5.課時安排：1課時二、學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對象是高一年級上學(xué)期的學(xué)生。對全球七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的形成過程和季節(jié)移動等一無所知，理性認(rèn)識和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，所以教學(xué)中運(yùn)用幻燈片演示這種生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，變被動為主動。三、教法和學(xué)法： 教學(xué)方法和手段：為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，留給學(xué)生充分思考的余地，本節(jié)課的教學(xué)方法以合作、探究、活動法為主，學(xué)生探究和老師點撥相結(jié)合，小組合作探究和學(xué)生個人探究相結(jié)合。由假設(shè)到驗證，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，突破教學(xué)難點，也讓學(xué)生初步掌握假設(shè)推理驗證的地理科學(xué)方法。

4、本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對高一學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，結(jié)合動畫設(shè)計，幫助學(xué)生理解消化。 學(xué)法：“教是為了不教”，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)得懂，而且要使學(xué)生懂得學(xué)。（1）要教給學(xué)生讀圖識記的方法，讓學(xué)生學(xué)會以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解識記能力。（2）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，提高探究能力。四、說教學(xué)程序1、導(dǎo)入新課 故事：二戰(zhàn)期間，日本放飛了1萬個氫氣球炸彈轟炸了美國本土。那么，這1萬個氫氣球為何不是向西飄向東亞國家，而是向東跨越太平洋到達(dá)美國呢？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將找到答案。2、溫故知新（1）風(fēng)向與等壓線的關(guān)系。（2）提問熱力環(huán)流的形成過程

5、（用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程）（溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)作個鋪墊）（承轉(zhuǎn)過渡）如果A地是赤道，B地是極地，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運(yùn)動呢？3、提出假設(shè)條件：(1)假設(shè) 地球不自轉(zhuǎn)；太陽直射赤道不移動；地球表面性質(zhì)均勻。學(xué)生自主探究活動：學(xué)生自主探究活動（畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流）介紹單圈環(huán)流形成過程展示單圈環(huán)流形成的幻燈片（立體圖和側(cè)視圖）思考：如果考慮自轉(zhuǎn)因素，則單圈環(huán)流會不會存在？為什么？(2)假設(shè)地球自轉(zhuǎn)；太陽直射赤道不移動；地球表面性質(zhì)均勻。引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究：完成三圈環(huán)流繪圖，并適時點撥。思考： 1、由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導(dǎo)致空氣在

6、運(yùn)動過程中如何變化？ 2、南北緯30°（副熱帶）地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化? 3、南北緯60°（副極地）地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？ 4、因為三圈環(huán)流的形成，地球上形成了幾個氣壓帶和幾個風(fēng)帶？分別是如何形成的？合作探究：1.副熱帶高壓和極地高壓的成因有何不同？副極地低壓和赤道低壓的成因有何不同？赤道低壓與極地高壓是 熱力作用形成的。副極地低壓與副熱帶高壓是動力作用形成的。2.不同氣壓帶和風(fēng)帶控制下對氣候產(chǎn)生怎樣的影響？低壓（上升）濕潤，高壓（下沉）干燥，西風(fēng)濕潤，東風(fēng)、信風(fēng)干燥總結(jié)一下地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分布特點 六風(fēng)七帶，三低四高，零三六九，風(fēng)壓相間 (3)假設(shè)地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點在南北回歸線之間移動；地球表面性質(zhì)均勻。 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動與太陽直射點的移動一致：北半球夏季北移，冬季南移五、說反饋練習(xí)設(shè)計 為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí)，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設(shè)計一個半開放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。六、教學(xué)反思 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解大氣運(yùn)動規(guī)律形成機(jī)制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下基礎(chǔ)。采用了假設(shè)和圖文對比分析的方法，借助多媒體教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點。本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在