人教課標(biāo)版九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元——《隆中對(duì)》教學(xué)案例與反思

1、人教版九年級(jí)上冊(cè)語文隆中對(duì)教學(xué)案例及反思贛縣南塘中學(xué) 劉麗艷 教學(xué)目標(biāo)1、了解“隆中對(duì)策”的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。2、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。教學(xué)設(shè)想1、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。教學(xué)準(zhǔn)備本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀三國演義中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好

2、的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。教學(xué)過程第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，三國演義的開篇詞緩緩出現(xiàn)）師：我們大家一起來讀一讀三國演義的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的隆中對(duì)中的諸葛亮。今天，我們也來笑

3、談一把隆中對(duì)。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）（畫面切換到劉關(guān)張“三顧茅廬”的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果）生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！師：三國演義中最經(jīng)典的故事之一“三顧茅廬”大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）師：由于劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的“隆中對(duì)策”，后人也稱它為“隆中對(duì)”。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖,展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）師：我想請(qǐng)同學(xué)們來指出我們

4、所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？（幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫“夏口”，屬于荊州管轄，劉表是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。生：噢，原來隆中對(duì)里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。ā罢椅恢谩钡沫h(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）二、進(jìn)入角色，積極探究（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分-“隆中對(duì)策”，即文章第4自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。煟鹤x完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個(gè)表演，誰來試試？（幾個(gè)大膽

5、的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是“人和”，這四位同學(xué)可要好好利用?。。▽W(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）師：好！下面我們先請(qǐng)“曹操”來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！師：注

6、意神態(tài)！再來一遍！好不好？（“曹操”想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）師：“曹操”表演得怎么樣？生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。師：很好！下面請(qǐng)“孫權(quán)”來表演！生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！師：“劉表”呢？生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧?。硗庖荒猩e手，老師示意他起來發(fā)言。）生：老師，我想把“劉表”的表演發(fā)揮一下！師：請(qǐng)！生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，

7、任其宰割嗎？唉！“誰知盤中餐，便宜劉備家”！（師生鼓掌，笑聲四起）師：“劉璋”來表演一下！生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位?？梢钥闯?，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f“荊州北據(jù)漢、沔此用武之國”；而劉璋的地盤

8、是“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。師：不錯(cuò)！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上“曹操”、“孫權(quán)”、“荊州”、“益州”等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。師：這是最終目標(biāo)嗎？生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。師：然后呢？書上有沒有說？生

9、：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？生：“西和諸戎，南撫夷越”。師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？生：（討論后明確）“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”，“則霸業(yè)可成，漢室可興矣”。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn)“霸業(yè)可成，漢室可興”的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）師：

10、諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。（大家齊心協(xié)力找到了答案：“賢能為之用”、“民殷國富而不知存恤”、“智能之士，思得明君”。）師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？生：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了“人和”作用的結(jié)果。第三課時(shí)三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的

11、戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？生：有一點(diǎn)。師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？生：肯定。師：沒錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入“談古論英雄”的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)“談古論英雄”的畫面。明確要求：將男女生命名為“龍隊(duì)”、“鳳隊(duì)”，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊“龍隊(duì)”、“鳳隊(duì)”字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）(學(xué)生討論后，紛紛回答

12、)生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。生：我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè)“懼強(qiáng)”之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛”嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。師：除了“隆中對(duì)策”這一部分，大家還可以看看其它段落。（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為

13、是這樣，可見不是瞎吹。生：我有點(diǎn)不明白，“時(shí)人莫之許也”，就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過三國演義，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫“時(shí)人莫之許也”？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？師：這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？（學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論）生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。生：對(duì)！這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條“臥龍”呢？生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑）“身長八尺”說明諸葛亮一定是個(gè)

14、高大魁梧的人。生：文章結(jié)尾處劉備說“孤之得孔明，猶魚之有水也”，可見劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。師：大家的思維非?；钴S。有幾個(gè)問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為梁父吟？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為梁父吟，我沒想出來。師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下。梁父吟是一首流傳在齊魯之間的感慨時(shí)事，憂

15、傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。生：這么說，諸葛亮可以說是個(gè)憂國憂民的人。師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一“臥龍”。后來，他被劉備的誠心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種“傲氣”、有一種“傲骨”。師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò)，正如諸葛亮在他的出師表中所說：“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從“白帝城托孤”一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而

16、代之?？芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）（根據(jù)提示，這個(gè)問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）生：“隆中對(duì)策”部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。（顯示競(jìng)賽結(jié)果，“龍隊(duì)”獲勝。大家鼓掌祝賀。）四、古今對(duì)話，拓展思維（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文

17、字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？）師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？生：我會(huì)說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ┥褐T葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)

18、問題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命?。ń處熜〗Y(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）教學(xué)反思一般來說，文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力?？偨Y(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”、“扁舟”、“雪花”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談