新課程專業(yè)標準

1、新課程標準新課程標準從理念到設(shè)計，從目標到實施都有突破性的進展，其核心是“全面提高學生的素養(yǎng)”。這個核心有三根支柱支撐著：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。這樣的教育，無疑對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行專業(yè)學習，才能適應新課程標準要求，從而謀求自我的發(fā)展。 首先，教師要明確自己專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮角色應有的作用。 從韓愈的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，到陶行知的“學高為師，身正為范”，隨著時代的發(fā)展，教師，對自己的職業(yè)的認識也在不斷變化。從滿腹經(jīng)綸的一代大師，到不僅要有淵博的理論知識，更要在實踐中率先垂范，以德服人，教師這一角色在向?qū)I(yè)化發(fā)展。時至今日，新課程標準對教師這一

2、角色的專業(yè)性提出了更高、更新的要求。 就設(shè)置的教學目標而言，新課程標準變固定目標為開放目標，變單一知識目標為多元目標；就評價的標準與內(nèi)容而言，新課程標準關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，除了學業(yè)成績，還重視學生其他的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，除了知識與技能，還重視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展評價。這就需要教師明確自己專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變：由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：教師必須是一個真正的專業(yè)人員。 在我看來，教師這一角色的作用具體可體現(xiàn)在以下這些方面：不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育

3、策略；營造鼓勵探索、富于理解的課堂氣氛；提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境；指導學生策劃自身的全面合理的發(fā)展。 當然，獲得這樣的結(jié)果，離不開學生的主動參與。因此，在教學中，我自覺改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；打破“敬師中心”，努力構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍；轉(zhuǎn)變教學理念，從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”，從“注重教學的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學的過程”，從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學生的全面發(fā)展”。這也正是新課程標準要求我們教師所要明確的專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。 新課程標準，將促進學生“德、智、體、美的和諧發(fā)展”，也將

4、促進學生的“可持續(xù)發(fā)展”。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將在機遇與挑戰(zhàn)中不斷獲得自我的發(fā)展。 其次，教師要培養(yǎng)自己的教學反思能力，樹立終生學習的觀念。 反思是教師對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理論和實踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量。 教師在教學過程中要以研

5、究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這樣，教師可以有效地將個人的專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，在實踐創(chuàng)新基礎(chǔ)上努力形成自己的扎根性理論，并將其作為進一步反省與提高自身的基礎(chǔ)。這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵，更是創(chuàng)造性實施新課程的保證。 美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師

6、成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。對此，我有體會。 在參與江蘇省教研中心課題“主體性作文教學研究”的過程中，我一方面努力學習理論專著，提升自己的教學理念；一方面大膽實踐，組織引導學生開展了一系列語文活動發(fā)動全班學生圍繞“減負”寫調(diào)查報告；舉辦聲情并茂的朗誦比賽；開展唇槍舌劍的辯論比賽；嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主體性作文教學；舉行邊學邊游的“上海文化之旅”活動；每節(jié)課前開展三分鐘演講活動；每個學期至少編輯一期人人參與的班刊等。每次活動之后，我都積極地反思教學實踐，總結(jié)成敗得失，深化教學實踐帶來的思考，努力使自己的感性認識上升為理性

7、認識。在三年的教育科研實踐中，圍繞“主體性作文教學”，我寫了十一篇論文，并且全部在市級以上論文評比中獲獎或發(fā)表。反思，不僅使我真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還幫助我在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使我體會到自己工作的價值和生命的意義。 新課程標準，將帶來學生學習方式的改變，更使我們教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，要求我們教師隨時對自己所處的情境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展狀況進行評估，了解個人與環(huán)境間的動態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個

8、人未來的發(fā)展方向。只有這樣，教師才能更有效地促成自己專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。 為此，作為教師，我們要樹立終生學習的理念與意識，保持開放的心態(tài)，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。在教育研究過程中，自覺學習新的理論，接受先進的教育思想和觀點，把先進的教育理念變?yōu)榻虒W行為，實現(xiàn)科研與教研的有效結(jié)合；要力求不斷更新自己的知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學會開發(fā)利用課程資源，提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力，總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗的局限性和片面性，從而不斷提高自己的專業(yè)水平。 一個理性而成熟的教師，不但能對自己的教學過程進行不斷的反思，在教學過程中表現(xiàn)自身的價值，并能保持開放的心態(tài)，進行團體的合作與協(xié)商、自覺地不斷學習，這樣才能適應新的變革，謀求自身的不斷發(fā)展。教師是人