“雙減”總結(jié)教師在“雙減”政策下單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得4篇

1、“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)2021年11月18日下午，我有幸聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX博士雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施講座，王老師首先為我們?cè)敿?xì)講解雙減和五項(xiàng)管理政策，落實(shí)雙減政策能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是當(dāng)前義務(wù)教育最突出的問(wèn)題，五項(xiàng)管理中以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責(zé)任，以小見(jiàn)情懷，真正做到小切口，大改。其次從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型；課程適于與單元作業(yè)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了講座。在三個(gè)小時(shí)的聽(tīng)講中使我學(xué)到了很多的新知識(shí)，讓我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)和感受，其中讓我感受頗深的有一下幾個(gè)方面：1.作業(yè)的本質(zhì)是什么？王老師提到過(guò)去傳統(tǒng)作業(yè)簡(jiǎn)單粗暴僅僅延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

2、的手段，現(xiàn)在的作業(yè)本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生使用方法把知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成能力和素養(yǎng)，在學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.作業(yè)的價(jià)值。王老師從六個(gè)方面給我們進(jìn)行了解讀。讓我深刻了解到作業(yè)不能變?yōu)檠娱L(zhǎng)學(xué)生的手段，而是鞏固課堂知識(shí)的練習(xí)，作業(yè)不是教師情緒化的產(chǎn)物，不是我想多布置作業(yè)就多布置，我想做哪個(gè)題就做哪個(gè)題，隨心所欲。作為教師的我們應(yīng)該理智化的布置作業(yè)，要從多方面考慮作業(yè)，要做到作業(yè)從量到質(zhì)的改變。作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)評(píng)價(jià)要相結(jié)合，作業(yè)批改不要只打?qū)﹀e(cuò)、等級(jí)，應(yīng)指出孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和原因，從而充分了解到每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加以講評(píng)和輔導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也能夠體現(xiàn)作業(yè)

3、的價(jià)值所在。而不是成為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的載體。3.如何設(shè)計(jì)作業(yè)。設(shè)計(jì)一份好的作業(yè)首先教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，不要依賴(lài)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教輔，設(shè)計(jì)作業(yè)要有明確的目標(biāo)，難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)、中等難度和高等難度，層層遞進(jìn)。作業(yè)要因人而異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。作為一名美術(shù)教師，深刻的反思到美術(shù)作業(yè)，不能只展現(xiàn)在技能方面，而是從圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、以及文化理解等幾方面展現(xiàn)出來(lái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性。從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及解決問(wèn)題的能力。本次學(xué)習(xí)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，也為我們指明了以后努力的方向，讓我們對(duì)作業(yè)從理論到實(shí)踐有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和思考，在接下來(lái)的工作中要更好的落實(shí)減負(fù)增效。“雙減

4、”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)11年18日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培訓(xùn)，聆聽(tīng)了XX市教委教研室的XX老師主題為雙肩背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，王老師溫文爾雅，用了很多案例慢慢將他的教育思想像小溪流水一樣侵潤(rùn)著我的心田。真的是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。近期，因?yàn)殡p減政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的要求，最近從學(xué)校，到市縣教體局，下達(dá)了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的案例征集，這些事情雖然習(xí)以為常，但在雙肩背景下可謂是新生事物了，我與同事們?cè)诮萄袝r(shí)經(jīng)常交流，但最終無(wú)果，也許是因?yàn)檠劢缣?，也許是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)這方面的探索也是剛剛起步，所以，想做但沒(méi)有思路，今天王老師的講座真正解答的我心中的疑

5、惑。王老師講到了“單元作業(yè)”的概念，講到了單元作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素，1.作業(yè)功能。2.單元作業(yè)目標(biāo)。3.作業(yè)科學(xué)性。4.作業(yè)難度。5.作業(yè)選擇性。6.作業(yè)時(shí)間。7.作業(yè)類(lèi)型。8.作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些關(guān)鍵要素構(gòu)建了整套單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架。這次講座，王老師提到的一個(gè)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何抄寫(xiě)生字詞的作業(yè)，他提到能夠按照結(jié)構(gòu)的不同抄寫(xiě)生字，也能夠按部首分類(lèi)來(lái)抄寫(xiě)生字，把容易寫(xiě)錯(cuò)的字用紅色的筆描一描。這樣就能夠避免枯燥的、機(jī)械性的抄寫(xiě)，還能夠鍛煉孩子們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的好習(xí)慣，同事還對(duì)生字進(jìn)行了更形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一文后，能夠讓學(xué)生用多種形式講故事，比如“畫(huà)一畫(huà)、演一演、做一做、唱一唱、讀一讀”孩子們

6、就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文內(nèi)容，理解課文表達(dá)的情感。這些案例讓我豁然開(kāi)朗，因?yàn)槲乙惨恢痹谧聊セA(chǔ)性的抄寫(xiě)字詞和講故事還有復(fù)述故事等方面如何變一種形式，在這次講座中我找到了答案。好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好的檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略或改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)王老師的講座，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了明晰的方向，以后會(huì)更努力改進(jìn)?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得“雙減”政策推行以來(lái)，自上而下，力度空前。這無(wú)疑是一項(xiàng)得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門(mén)加大改革的情懷、責(zé)任和決心。于是，一時(shí)間“大力減負(fù)”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問(wèn)題只要不涉及“雙減”便不好意思被開(kāi)口提及。也讓

7、“作業(yè)”成為了過(guò)街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實(shí)施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學(xué)全面地考慮過(guò)“作業(yè)”的相關(guān)問(wèn)題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權(quán)威表述，原文是“為深入xx精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這里面有兩點(diǎn)需要特別注意，一是“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”，二是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。我們要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是請(qǐng)注意，減輕的是“過(guò)重”作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過(guò)重，不要讓作業(yè)成為負(fù)擔(dān)；還請(qǐng)注意，減負(fù)不減責(zé)，減量不減質(zhì)

8、，要保證更要提高學(xué)校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對(duì)學(xué)生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)掌握的現(xiàn)象，是不是有點(diǎn)過(guò)了呢？甚至，從某種程度上說(shuō)，反而加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的負(fù)擔(dān)。盲目“減負(fù)”的結(jié)果是，既減了“負(fù)”也減了“質(zhì)”，甚至是無(wú)形中增了“負(fù)”，減了“質(zhì)”。那么，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)“作業(yè)”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說(shuō)是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。是學(xué)生借助教材、工具書(shū)等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)觀點(diǎn)，打破了我們以前對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，由訓(xùn)練、檢測(cè)變成了“學(xué)習(xí)過(guò)程”，

9、讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個(gè)方面闡述了作業(yè)的價(jià)值，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。是不是能夠固守原來(lái)的作業(yè)觀呢？當(dāng)然不是。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)？王教授的觀點(diǎn)和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學(xué)，理念完全一致。王教授提到的，重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成查

10、閱工具書(shū)的習(xí)慣，標(biāo)注自然段序號(hào)，反思預(yù)習(xí)效果，摘抄美詞佳句，也正是我們?cè)谔剿鞯姆较?。二是轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，提倡跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這和課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課是一脈相承的。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，有更廣闊的創(chuàng)新空間。三是嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間，把握作業(yè)的量，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣才能保證“雙減”政策的落地實(shí)施，讓學(xué)生回歸正軌的學(xué)校教育。從而回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，有效緩解當(dāng)前的家校矛盾。在具體的實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，包括新的矛盾涌現(xiàn)出來(lái)，這恰恰為我們提供了更多的研究方向和課題。希望能學(xué)習(xí)到更多、更先進(jìn)的理念，促進(jìn)教研中心的更快發(fā)展。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)今天

11、聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報(bào)告之后，深有感觸，王月芬教授報(bào)告的主題是雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。結(jié)合王月芬教授報(bào)告的內(nèi)容，加上自己的感受與體會(huì)，我想把今天的培訓(xùn)總結(jié)與體會(huì)概括成三方面：一是以前我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果；三是我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。一、以前我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一，而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而為；作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí)，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，類(lèi)型

12、比例難度比例失調(diào)；作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱，或者不具備這方面的能力以上就是以前我們是怎么做的。二、這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)存在著那么多的問(wèn)題，所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。pisa測(cè)試，我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)不錯(cuò)，但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習(xí)方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果！我們要認(rèn)識(shí)到“雙減”背后的深意。三、我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)?；谝陨希晕覀儾乓淖?。首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)

13、是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識(shí)的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。比如說(shuō)它對(duì)學(xué)校教育形象的提升，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它對(duì)于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對(duì)于和諧家校之間的關(guān)系，他對(duì)于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著獨(dú)到的作用。當(dāng)我們明確了整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)之后，我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，缺少作業(yè)批改的環(huán)節(jié)，缺少統(tǒng)計(jì)分析的環(huán)節(jié)，缺少講評(píng)輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一味地去提高作業(yè)設(shè)計(jì)一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說(shuō)，作業(yè)系統(tǒng)中的任何環(huán)節(jié)缺一不可。那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立，并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主題能夠是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還能夠是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式，選編、改編、創(chuàng)編。那么，我們?cè)谶M(jìn)行單元作業(yè)，作業(yè)設(shè)