說課的要素與重點（課堂PPT）

1、主講人：張蕾主講人：張蕾洛陽師范學院洛陽師范學院 2教師教學技能培訓課程教師教學技能培訓課程說課的要素與重點說課的要素與重點第一講第一講張張 蕾蕾洛陽師范學院洛陽師范學院 3教教 學學 引引 入入（教學交互活動） 問題一問題一 v你認為說課你認為說課與傳統(tǒng)備課與傳統(tǒng)備課、講課有什、講課有什么不同？么不同？問題二問題二 v你知道說課你知道說課的結構、要的結構、要素、要求與素、要求與重點么？重點么？4教教 學學 引引 入入說課最初產生于中小學新教師說課最初產生于中小學新教師的的在在職培訓。為了快速提高新教師的課堂教職培訓。為了快速提高新教師的課堂教學水平和實際教學效果，學校學水平和實際教學效果，學

2、校領導領導組織組織有經(jīng)驗的教師來聽新教師對其所準備的有經(jīng)驗的教師來聽新教師對其所準備的課做出匯報說明，然后提出課做出匯報說明，然后提出改進改進建議，建議，故名故名“說課說課” 5教教 學學 引引 入入v近年來，隨著近年來，隨著教學改革教學改革深入發(fā)展的需深入發(fā)展的需要要“說課說課”作為一種簡便實作為一種簡便實 用用的教學的教學技能展示方式和教學交流研討方式，技能展示方式和教學交流研討方式，被越來越多地采用。各類學校被越來越多地采用。各類學校招聘、招聘、培訓培訓新教師，新教師，優(yōu)質課堂優(yōu)質課堂教學競賽等，教學競賽等，說課都成為必備項目之一。說課都成為必備項目之一。6如何說如何說好課好課? ?學

3、習 內 容內容內容1內容內容2內容內容3什么是什么是說課說課? ?為什么為什么要說課要說課7學學 習習 目目 標標知識技能類知識技能類掌握說課的要掌握說課的要素與重點。素與重點。 理解說課的原理解說課的原則與要求。則與要求。知道說課的結知道說課的結構與程序。構與程序。過程方法類過程方法類掌握確定教學掌握確定教學重點、難點的重點、難點的方法。方法。掌握了解學情掌握了解學情的常用方法。的常用方法。會用會用4W+C的的說課模式進行說課模式進行說課。說課。情感態(tài)度類情感態(tài)度類建立以學為主的建立以學為主的教學理念。教學理念。重視備課的科學重視備課的科學性、有效性。性、有效性。增加對學生對教增加對學生對教

4、學的熱愛。學的熱愛。8內容內容1 1、什么是說課？、什么是說課？1說課說課概念概念2說課說課原則原則4注意注意事項事項3說課說課要求要求9（1 1 ）說課的概念）說課的概念v說課的定義：說課的定義：說課是教師對其課堂教學設計方案說課是教師對其課堂教學設計方案進行陳述、說明和答辯的過程。進行陳述、說明和答辯的過程。v說課的目的：說課的目的：將教學知識內容、學生學習需求與將教學知識內容、學生學習需求與教教師的教學幫助三者密切的師的教學幫助三者密切的結合結合在一起，盡力謀求在一起，盡力謀求教學教學目標、目標、教教學學過程和過程和教學教學效果的整體效果的整體一致優(yōu)一致優(yōu)化化。10（2 2）說課的原則）

5、說課的原則說說課課的的原原則則11（3 3）說課的要求）說課的要求說說課課的的要要求求12（4 4）說課注意事項）說課注意事項13比較比較備課備課說課說課理念理念以教為主以教為主以學為主以學為主要素要素教材教材學生、知識、教師學生、知識、教師相互作用相互作用依據(jù)依據(jù)教師經(jīng)驗教師經(jīng)驗經(jīng)驗與原理經(jīng)驗與原理教法教法講授法講授法多種教學法多種教學法技術技術印刷技術印刷技術網(wǎng)絡多媒體網(wǎng)絡多媒體產品產品講義講義教學方案教學方案評價評價知識講授清晰知識講授清晰教學科學有效教學科學有效方式方式教師個人教師個人交流研討交流研討模式模式單課分立單課分立整體一致整體一致14比較比較說課說課講課講課關系關系前期準備前

6、期準備后期實施后期實施特點特點方案方案行動行動聽眾聽眾專家、領導專家、領導學生學生受益人受益人說課教師說課教師學生學生依據(jù)依據(jù)原理與經(jīng)驗原理與經(jīng)驗實踐經(jīng)驗實踐經(jīng)驗考慮考慮內容內容教材理解、學情分析教材理解、學情分析教法選擇、媒體運用教法選擇、媒體運用教學目標、教學活動教學目標、教學活動方案實施方案實施課堂管理課堂管理活動組織活動組織評價評價方案設計有效方案設計有效課堂組織良好課堂組織良好15 由于說課來源于中小學的教學實踐，許多高由于說課來源于中小學的教學實踐，許多高校的教師對說課都還比較陌生，校的教師對說課都還比較陌生，有關有關說課的說課的文獻文獻資料也較為匱乏，因此，我們結合現(xiàn)代教育學、資

7、料也較為匱乏，因此，我們結合現(xiàn)代教育學、心理學的理論，運用教學設計技術，并結合我們心理學的理論，運用教學設計技術，并結合我們在在教師教師教學技能培訓中的實踐經(jīng)驗，提出教學技能培訓中的實踐經(jīng)驗，提出“4”的說課模式的說課模式,既教什么（既教什么（What）? 為誰教（為誰教（to Whom）？如何教（）？如何教（How to do ）、為什么這樣）、為什么這樣教（教（Why）？以及創(chuàng)新點（）？以及創(chuàng)新點（Creation ）。）。162.12.1 說課的要素與模式說課的要素與模式1、172.12.1說課的要素與模式說課的要素與模式18一說一說“教什么？教什么？”（1）教）教學內容學內容分析分析v

8、教學重教學重點、難點、難點確定點確定v知識層級分析。知識層級分析。v知識類型分析。知識類型分析。（2）學習學習目標確定目標確定.v知識技能目標知識技能目標v過程方法目標過程方法目標v情感態(tài)度目標情感態(tài)度目標19一教學重點的確定一教學重點的確定。教材上知識信息大多以線形平鋪的方式呈現(xiàn)。即便是以著重號標示的字句，學生也無法直接理解或認識到其重要價值，這都需要教師對知識重點進行突出講解，這是在有限的課堂時間內提高教學有效性的必要保證。二是知識層級分析二是知識層級分析。要對多個知識點之間的相互關系進行梳理，弄清各知識點之間的邏輯從屬關系和層級支撐關系，這樣能使教學條理清晰、層次分明。三是知識類型分析三

9、是知識類型分析。辨別是事實性知識、陳述性知識、還是技能與程序性知識。因為不同類型的知識需要截然不同的學習認知方式，也需要截然不同的教學方法。20有效教學原則一有效教學原則一21突出重點的方法突出重點的方法概念圖法概念圖法概念圖概念圖：教學知識要點的展示圖，也是達：教學知識要點的展示圖，也是達到教學目標的指示圖。概念圖用來表征各到教學目標的指示圖。概念圖用來表征各個概念（命題、主題、原則、規(guī)則和事實）個概念（命題、主題、原則、規(guī)則和事實）之間的相互關系。之間的相互關系?；镜母拍顖D具有基本的概念圖具有結構恒定結構恒定有效性。有效性。給出概念圖并進行說明是一個能使學生簡給出概念圖并進行說明是一個能

10、使學生簡潔明了所學概念間關系的好方法。潔明了所學概念間關系的好方法。22動物動物陽光陽光巖石巖石水水生存生存需要需要食物食物住所住所繁殖繁殖植物植物土壤土壤23（3 3）知識的分類）知識的分類事實性知識事實性知識（已經(jīng)發(fā)生的人和事）已經(jīng)發(fā)生的人和事）陳述性知識陳述性知識（定義、概念、原理）（定義、概念、原理）程序性知識程序性知識（規(guī)則、步驟、技能、）（規(guī)則、步驟、技能、）242 2 學習學習目標目標 確定確定這里所說的目標是指這里所說的目標是指學習目標學習目標而不是而不是教學目標教學目標。學習目標是指學生必須學習的、。學習目標是指學生必須學習的、并在教學結束后可以用行為表現(xiàn)出來的基并在教學結束

11、后可以用行為表現(xiàn)出來的基本能力要求。學習目標的分類我們采用新本能力要求。學習目標的分類我們采用新課改的三維目標，既課改的三維目標，既“知識技能目標、過知識技能目標、過程方法目標和情感態(tài)度目標程方法目標和情感態(tài)度目標”。學習目標。學習目標中包括預期學習結果和學生學習發(fā)生的行中包括預期學習結果和學生學習發(fā)生的行為證據(jù)兩個要點，它對學生學習和老師教為證據(jù)兩個要點，它對學生學習和老師教學的結果評價具有導向標的作用學的結果評價具有導向標的作用。25學學 習習 目目 標標 舉舉 例例知識技能類知識技能類掌握說課的要掌握說課的要素與重點。素與重點。 理解說課的原理解說課的原則與要求。則與要求。知道說課結構知

12、道說課結構與程序。與程序。過程方法類過程方法類掌握確定教學掌握確定教學重點、難點的重點、難點的方法。方法。掌握了解學情掌握了解學情的常用方法。的常用方法。會用會用4W+C的的說課模式進行說課模式進行說課。說課。情感態(tài)度類情感態(tài)度類建立以學為主的建立以學為主的教學理念。教學理念。重視備課的科學重視備課的科學性、有效性。性、有效性。增加對學生對教增加對學生對教學的熱愛。學的熱愛。26二說二說“為誰教？為誰教？”“為誰教？為誰教？”又稱為又稱為學情學情分析分析。這項。這項內容在內容在師范生師范生和新教師的備課中大多是空和新教師的備課中大多是空白項白項。對學生情況認識不足，已經(jīng)成為影對學生情況認識不足

13、，已經(jīng)成為影響他們教學有效性的致命硬傷。學情分析響他們教學有效性的致命硬傷。學情分析是我們從是我們從“以教為主以教為主”向向“以學為主以學為主”轉轉變的重要標志性步驟。學情分析也有利于變的重要標志性步驟。學情分析也有利于教學難點的確定。因為教學的困難不僅在教學難點的確定。因為教學的困難不僅在于知識點的難度，更來自于學生理解的困于知識點的難度，更來自于學生理解的困難程度。難程度。27二說二說“為誰教？為誰教？”另外學情分析也是我們選擇教學另外學情分析也是我們選擇教學方法的一個重要參考依據(jù)，如果不知方法的一個重要參考依據(jù)，如果不知道學生已經(jīng)理解的東西和已道學生已經(jīng)理解的東西和已經(jīng)經(jīng)具有的具有的認識

14、經(jīng)驗的話，教師對教學策略的運認識經(jīng)驗的話，教師對教學策略的運用就可能不恰當或者根本是無效的用就可能不恰當或者根本是無效的。28二說二說“為誰教？為誰教？”學情分析重點有二：學情分析重點有二：先前知識與動機先前知識與動機思維特征與困難思維特征與困難29二說二說“為誰教？為誰教？”重重點一點一：學生先前知識技能和學習動機。學生先前知識技能和學習動機。心理學的研究表明心理學的研究表明這是這是人類有效學習的最人類有效學習的最重要的內因條件。成功的教學必須建立在學生重要的內因條件。成功的教學必須建立在學生已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知已有的知識技能基礎上，幫助學生找到新舊知識的內部聯(lián)系，才能使

15、學生更好地習得和保持識的內部聯(lián)系，才能使學生更好地習得和保持新的知識技能。學習動機決定了學生的學習態(tài)新的知識技能。學習動機決定了學生的學習態(tài)度、注意力和持久性，盡管教師不能給與學生度、注意力和持久性，盡管教師不能給與學生動機，但是在教學中激發(fā)和促進學習動機，既動機，但是在教學中激發(fā)和促進學習動機，既是教師的責任，也是提高其教學有效性的需要是教師的責任，也是提高其教學有效性的需要。30（1 1）先前知識和技能）先前知識和技能先前知識技能來源于生活經(jīng)驗、先前知識技能來源于生活經(jīng)驗、大眾傳媒、自發(fā)推理等。大眾傳媒、自發(fā)推理等。先前錯誤概念是新學習的巨大障礙。先前錯誤概念是新學習的巨大障礙。確定學生先

16、前知識和已有技能，確定學生先前知識和已有技能，是是確定教學難點確定教學難點的主要依據(jù)，的主要依據(jù)，對于教學內容的意義講解和對于教學內容的意義講解和教學方法的選用都很重要。教學方法的選用都很重要。31二說二說“為誰教？為誰教？”重點重點二二：是學生思維認知特征分析。是學生思維認知特征分析。皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的皮亞杰的認知發(fā)展理論：人的思維思維認知發(fā)展是認知發(fā)展是分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。分年齡、分階段，逐漸從低級向高級增長的。教材的教材的編著編著者和教師們的常規(guī)做法是以自己的者和教師們的常規(guī)做法是以自己的思維認知方式來表述和講授知識，而忽視了他們與思維認知方式來表述和講授知識

17、，而忽視了他們與學生思維認知水平之間的具大差異。于是老師覺得學生思維認知水平之間的具大差異。于是老師覺得自己已經(jīng)講得很清楚了，可學生還是聽不懂、理解自己已經(jīng)講得很清楚了，可學生還是聽不懂、理解不了?？梢娫趯W習過程中，學生不僅需要知識的養(yǎng)不了?？梢娫趯W習過程中，學生不僅需要知識的養(yǎng)分，同時更需要思維認知能力的培養(yǎng)。分，同時更需要思維認知能力的培養(yǎng)。32二說二說“為誰教？為誰教？”學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思

18、考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現(xiàn)的困難，做真正能夠“解惑”之師。學情分析的要點之三是學生學習困難預期。盡管造成學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有動機興趣的缺乏、先前知識技能的不足、認知思維能力欠缺以及不良學習行為的慣性作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現(xiàn)的困難，做真正能夠“解惑”之師。重點重點三三：學生學習困難預期學生學習困難預期。造成造成學生學生學習困難的因素是多方面的，但學習困難的因素是多方面的，但最為重要的有最為重要的有學習學習動機缺乏、先前知識技能不動機缺乏、先前知識技能不

19、足、認知思維能力欠缺以及不良行為足、認知思維能力欠缺以及不良行為習慣習慣作用。作用。教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交教師若想戰(zhàn)勝這些潛在的困難，就必須通過交流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方流傾聽、換位思考、行為觀察和心理分析等方法，深入地了解學生學習中可能出現(xiàn)的困難，法，深入地了解學生學習中可能出現(xiàn)的困難，做真正能夠做真正能夠“解惑解惑”之師。之師。33了解學情的方法了解學情的方法詢問、聆聽學生是掌握第一手學情詢問、聆聽學生是掌握第一手學情信息的最好方法。信息的最好方法。給予學生作業(yè)任務，仔細觀察其完給予學生作業(yè)任務，仔細觀察其完成情況是診斷學生已有技能的最好成情況是診斷學生已

20、有技能的最好途徑。途徑。向經(jīng)驗豐富的前輩、同行虛心求教。向經(jīng)驗豐富的前輩、同行虛心求教。34三說三說“如何教？如何教？” “如何教如何教”是教師對是教師對教學教學流程流程、教學方教學方法法、媒體教具媒體教具、尤其是、尤其是師生師生交流互動交流互動做出的做出的設計與設計與安排安排。這是教師教學技能的集中展示，。這是教師教學技能的集中展示，更是說課中的重頭戲更是說課中的重頭戲 。好教師不只具有熟。好教師不只具有熟識的學科知識，更要具備因材施教、化難為識的學科知識，更要具備因材施教、化難為易，按照學生的實際需求提供易，按照學生的實際需求提供有針對性有針對性的教的教學幫助的能力。學幫助的能力。35三說

21、三說“如何教？如何教？” “如何教如何教” 考慮的重點考慮的重點一是一是教學流程教學流程。二是二是教法選擇教法選擇。三是三是師生互動師生互動。四是四是媒體教具媒體教具。36急腹痛教學流程圖開開 始始診斷辨別診斷辨別病例引入病例引入概念講解概念講解病情分類病情分類判判 斷斷醫(yī)療處置醫(yī)療處置不確定不確定確定確定 37三說三說“如何教？如何教？” 二二 教法的選擇和運用教法的選擇和運用：教教育育學學理論表理論表明：不同類型的學習需要明：不同類型的學習需要不同類不同類型型的教的教學方學方法。例如，在概念類教學法。例如，在概念類教學中應選用中應選用意義意義聯(lián)接聯(lián)接法法，在講解時說明其意義，在講解時說明其

22、意義價值并盡量和學生的個人經(jīng)驗作積極的連接。價值并盡量和學生的個人經(jīng)驗作積極的連接。在技能類教學中應選用在技能類教學中應選用示范教學法示范教學法等。等。在素質教育和新課程改革的推動下，啟在素質教育和新課程改革的推動下，啟發(fā)法、探究法、情景設置法、角色扮演法等發(fā)法、探究法、情景設置法、角色扮演法等豐富多彩的教學方法越來越多地出現(xiàn)在說課豐富多彩的教學方法越來越多地出現(xiàn)在說課當中。當中。38教教 法法 選選 擇擇 選擇依據(jù)選擇依據(jù) 激發(fā)學習動機和主動性；突出重點；激發(fā)學習動機和主動性；突出重點；化解難點。化解難點。常用教學法常用教學法講授法、解釋法、講授法、解釋法、示范法示范法、練習法、實驗、練習法

23、、實驗法、圖示法、類比法、角色法、探究法等法、圖示法、類比法、角色法、探究法等39教法設計舉例教法設計舉例舉例：舉例：示范法示范法 示范前要示范前要告知告知（做什么、看什么？重點是什么？）；（做什么、看什么？重點是什么？）； 示范時要示范時要可觀察可觀察（讓所有學生看到你的操作。）（讓所有學生看到你的操作。） 操作時要操作時要出聲出聲（我在做什么？我是如何做？為何這樣做？（我在做什么？我是如何做？為何這樣做？不能那樣做）。不能那樣做）。 示范后要學生示范后要學生記憶記憶和練習和練習（步驟、要領和注意事項）。（步驟、要領和注意事項）。40示范教學法示范教學法。41三說三說“如何教？如何教？” 三

24、三 教學教學交互活動交互活動的設計的設計。學生的學習活動和老師的學生的學習活動和老師的教教學活動以學活動以及二者的交互作用。在現(xiàn)代學習理論中，及二者的交互作用。在現(xiàn)代學習理論中，學生不再是被教師學生不再是被教師“知識填鴨知識填鴨”的容器，的容器，而是知識的主動探尋者和建構者。因此，而是知識的主動探尋者和建構者。因此，為學生設計主動認知的活動、提供更多的為學生設計主動認知的活動、提供更多的參與機會參與機會是必須的。是必須的。例如：現(xiàn)象解釋、原例如：現(xiàn)象解釋、原因假設、數(shù)據(jù)歸納、觀點論辯、類比推理、因假設、數(shù)據(jù)歸納、觀點論辯、類比推理、合作交流等等，這既是教學合作交流等等，這既是教學過程過程的重點

25、，的重點，也是說課的關鍵之處。也是說課的關鍵之處。42（2）溝通溝通對學生表現(xiàn)給與回應；對學生表現(xiàn)給與回應；對學生問題給與回答對學生問題給與回答 ；對學生困難給與鼓勵。對學生困難給與鼓勵。（1）交流）交流 交流是教師與學生之間思想交流是教師與學生之間思想與情感的相互作用。與情感的相互作用。43常用的教常用的教 學學 模模 型型 1 1 44教教 學學 活活 動動在以知識為中心的教學模在以知識為中心的教學模式中，教學活動的作用為：式中，教學活動的作用為：一是知識信息的呈現(xiàn)；一是知識信息的呈現(xiàn)；二是學生對知識意義的解二是學生對知識意義的解讀。讀。45常用的教常用的教 學學 模模 型型 2 2教師教

26、師內容內容 46教教 學學 活活 動動在以學生為中心的教學模在以學生為中心的教學模式中，教師的作用是：式中，教師的作用是：一是提供活動的機會；一是提供活動的機會；二是組織和管理學生的行二是組織和管理學生的行為。為。47三說三說“如何教？如何教？” “如何教如何教”第第四四項是項是媒體教具的選媒體教具的選擇擇。此項具有明顯的時代技術特征，在印刷此項具有明顯的時代技術特征，在印刷技術時代，我們以板書、掛圖作為主要的教技術時代，我們以板書、掛圖作為主要的教學媒體，隨著信息技術的快速發(fā)展和學?，F(xiàn)學媒體，隨著信息技術的快速發(fā)展和學?，F(xiàn)代化教學設施的增加，教師們開始較多地選代化教學設施的增加，教師們開始較

27、多地選用計算機多媒體。用計算機多媒體。PPTPPT課件、語音錄音、視頻錄像或直播。課件、語音錄音、視頻錄像或直播。48三說三說“如何教？如何教？” 計算機多計算機多媒體媒體使用的使用的注意事項注意事項 要注重要注重科學的科學的真實性真實性，不能用虛擬代替真實。，不能用虛擬代替真實。 要注意呈現(xiàn)的要注意呈現(xiàn)的信息量信息量，不能用電子教案替代不能用電子教案替代黑板，給學生黑板，給學生造成視覺造成視覺負擔。負擔。 要注意要注意視覺效果視覺效果，不要喧賓奪主。，不要喧賓奪主。49四說四說“為什么這樣教？為什么這樣教？”我們要求我們要求師范生師范生對自己對自己說課說課方案中方案中所依據(jù)和應用的教育所依據(jù)

28、和應用的教育學、學、心理學、教育心理學、教育技術學、課程論的原理或規(guī)則進行說明，技術學、課程論的原理或規(guī)則進行說明，為自己教學方案的科學性提供合理的舉為自己教學方案的科學性提供合理的舉證。此舉能極好地促進證。此舉能極好地促進師范生師范生將所學到將所學到的教學知識與自己的教學實踐相結合，的教學知識與自己的教學實踐相結合，更深刻地理解教育、教學理論的實際價更深刻地理解教育、教學理論的實際價值值, ,促進其教學技能從隨意性走向規(guī)范促進其教學技能從隨意性走向規(guī)范化、從經(jīng)驗型走向科學型?；?、從經(jīng)驗型走向科學型。50五說創(chuàng)新點五說創(chuàng)新點創(chuàng)新點是要求創(chuàng)新點是要求說課人說課人將自己教學設將自己教學設計方案的計方案的特色特色和和創(chuàng)