第七章課程實(shí)施

1、一、課程實(shí)施的概念與意義為什么要研究課程實(shí)施？（一）課程實(shí)施的概念 課程實(shí)施的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有兩種觀點(diǎn)： 課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程。 課程實(shí)施就是教學(xué)。 具體從三方面加以理解：從目標(biāo)維度，它是在眾多復(fù)雜性中求得調(diào)和與平衡的過程。從操作維度，它是采納、調(diào)適與應(yīng)用課程方案的 再創(chuàng)造過程。從效果維度，它是落實(shí)課程理想以創(chuàng)造教育新文化的過程。 （二）課程實(shí)施的意義： 1、利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐。 國外一項(xiàng)研究報(bào)告指出，一項(xiàng)變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進(jìn)行觀察測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實(shí)施的量非常之低，只有16%，也就

2、是說教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。 2、利于課程實(shí)施方案的推廣 意味著一切從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展出發(fā)，一切從實(shí)施主體(包括地方、學(xué)校、教師)、實(shí)施環(huán)境或情境出發(fā)，科學(xué)地處理好影響課程實(shí)施的諸因素，謹(jǐn)慎運(yùn)行實(shí)施全過程。 3、利于設(shè)計(jì)新的課程改革方案 為評價(jià)和課程再設(shè)計(jì)提供資料二、課程實(shí)施的性質(zhì)1.不要假設(shè)你所要進(jìn)行的改革是應(yīng)該實(shí)施不要假設(shè)你所要進(jìn)行的改革是應(yīng)該實(shí)施的和可以實(shí)施的。相反應(yīng)該假設(shè)實(shí)施過的和可以實(shí)施的。相反應(yīng)該假設(shè)實(shí)施過程的主要目的是通過實(shí)施者與有關(guān)因素程的主要目的是通過實(shí)施者與有關(guān)因素的相互作用來轉(zhuǎn)變你對應(yīng)該做什么的認(rèn)的相互作用來轉(zhuǎn)變你對應(yīng)該做什么的認(rèn)識(shí)。識(shí)。2. 假設(shè)有效

3、的改革需要時(shí)間。假設(shè)有效的改革需要時(shí)間。“變革是一個(gè)過程，而不是一個(gè)事件變革是一個(gè)過程，而不是一個(gè)事件” 富蘭（富蘭（Fullan ）3. 不要希望所有的或大多數(shù)不要希望所有的或大多數(shù)人或一組人都進(jìn)行改革。人或一組人都進(jìn)行改革。Pratt的研究表明的研究表明(1980年年)，教師對課，教師對課程實(shí)施的態(tài)度一般類似程實(shí)施的態(tài)度一般類似于常態(tài)分布：反對者占于常態(tài)分布：反對者占5，拖延者占，拖延者占25，沉默者占沉默者占40，支持，支持者占者占25，熱誠者占，熱誠者占5。 4. 假設(shè)改革機(jī)構(gòu)的文化是一個(gè)實(shí)際的議程，而不是單為改革的實(shí)施而設(shè)的。奈斯（Nias）影響課程事實(shí)的因素 三、研究課程實(shí)施的原則

4、 富蘭在教育改革的新含義中提出十種原則：P156(馬云鵬)四、課程實(shí)施的取向 辛德等人提出三種課程實(shí)施觀： 第一種：課程實(shí)施的忠實(shí)觀 假定所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的。課程的評價(jià)就是確定課程設(shè)計(jì)預(yù)期的結(jié)果是否真正達(dá)到。當(dāng)教師執(zhí)行了規(guī)定的課程變革，實(shí)施就是成功的。 第二種：課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 課程實(shí)施被看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，它是一個(gè)由課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行調(diào)適的過程。 第三種：課程的生成觀 這種研究取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，認(rèn)為課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。 五、影響課程實(shí)施的因素（一）改革本身的因素1

5、、地方學(xué)校與教師對改革的需要2、實(shí)施者對改革的清晰程度3、改革本身的復(fù)雜性4、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性 （二）學(xué)校內(nèi)部的因素 1、校長“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)” 2、教師“以校為本的教研制度（校本教研）”（三）學(xué)校外部的因素 1、社區(qū)與家長的影響 2、政府部門的影響 3、社會(huì)團(tuán)體的影響六、課程變遷課程實(shí)施就是力圖在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課程的變遷（curriculum change）。（一）勒溫的變遷理論 變遷原因：變遷原因：在力量場中存在兩種相互沖突的力量，即推動(dòng)力量與阻礙力量。推動(dòng)力量與阻礙力量的博弈 推動(dòng)力量：政府干預(yù)、知識(shí)爆炸社會(huì)價(jià)值觀、管理進(jìn)程阻礙力量：對未知事物的擔(dān)心、對權(quán)勢的畏懼、傳統(tǒng)價(jià)值觀、有限

6、資源變遷的過程：解凍：融合相對凝固的思想、態(tài)度和觀念努力：形成新的思想、態(tài)度和觀念穩(wěn)定化：對變遷結(jié)果的鞏固和深化（二）變遷的類型1.從權(quán)力分配的角度：計(jì)劃變遷、強(qiáng)制變遷和互動(dòng)變遷2.從復(fù)雜性程度的角度：替代、改變、攪亂、重構(gòu)和價(jià)值取向改變（三）課程變遷阻力教師安于現(xiàn)狀教師的“工作倦怠” 課程變遷引起的“不安全感”課程變遷的“來勢兇猛”（曇花一現(xiàn)現(xiàn)象）（四）課程變遷的認(rèn)同團(tuán)隊(duì)合作 積極轉(zhuǎn)化反對意見不斷優(yōu)化變遷進(jìn)程善于把握時(shí)機(jī)七、課程實(shí)施的層面 1、教材的改變 2、組織方式的改變 3、角色與行為的改變 4、知識(shí)和理解的改變 5、價(jià)值的內(nèi)化八、課程實(shí)施的不同水平學(xué)校和教師對課程的關(guān)注度對新課程的使用

7、達(dá)到的水平（一）對課程關(guān)注的七個(gè)水平階段 名稱 特征 1低度關(guān)注對新課程表示很少關(guān)注或參與 2了解信息 (informational) 表示對新課程具有一般認(rèn)識(shí)并有興趣了解更多有關(guān)該課程的信息。個(gè)人似乎不擔(dān)心新課程與自己的關(guān)系，只關(guān)注新課程本身的一般特征影響使用的要求等。 3個(gè)人層面的 (personal) 個(gè)人尚未肯定自己對新課程的要求能否應(yīng)付，以及自己在實(shí)施新課程時(shí)所扮演的角色。個(gè)人會(huì)考慮的問題包括回報(bào)所需做出的決策，新課程與現(xiàn)在學(xué)校結(jié)構(gòu)的沖突，新課程與自己現(xiàn)在需要承擔(dān)的責(zé)任之間的矛盾，新課程對自己及同事在收入與地位上的意義等。 4管理層面的 （management） 集中關(guān)注落實(shí)新課程的

8、歷程和工作，以及使用信息和資源的最佳方法。特別關(guān)注效率組織、管理、時(shí)間表和所需的時(shí)間。 5結(jié)果 關(guān)注新課程對學(xué)生的影響。焦點(diǎn)放在新課程的適應(yīng)性、學(xué)生成績的評價(jià)，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變革等。 6合作關(guān)心在實(shí)施新課程時(shí)如何與其他人協(xié)調(diào)和合作。 7再關(guān)注 （refocusing） 探討新課程更多普遍性優(yōu)點(diǎn)，包括探討大量改變或由另一新課程取代的可行性，個(gè)人對其他新方案具有明確的想法。 （二）課程使用的八個(gè)水平使用水平 使用的范圍 1.未使用 （nonuse） 使用者對于課程改革缺乏了解或了解甚少，未參與課程改革工作，也未準(zhǔn)備參與。 2.定向使用者已經(jīng)獲取或正在獲取課程改革的資料，且已經(jīng)探討或正在探討

9、課程改革的價(jià)值取向，及其對使用者的要求。3.準(zhǔn)備使用者正為第一次使用新課程而準(zhǔn)備。 4機(jī)械地使用使用者將更多的精力用于短期使用或日?；顒?dòng)，缺乏反省的時(shí)間。使用上的改變旨在符合使用者自身的需求而不是學(xué)生的需求。使用者試圖熟練地工作，是為完成改革的課程所要求的內(nèi)容，結(jié)果常是膚淺的且不連貫的使用。5常規(guī)化在使用過程中新課程已經(jīng)成為習(xí)慣,但真正的改變并不多。很少考慮改變革新方案或增進(jìn)革新的效果。6精致化使用者依據(jù)短期或長期的結(jié)果修訂革新的方案,以增進(jìn)革新的即時(shí)效果。7整合使用者結(jié)合自己和同事在革新上的努力，共同給予學(xué)生集體的影響。8創(chuàng)新使用者反思革新方案的性質(zhì)，尋找目前革新的變通方案或重大修正方案，以

10、增進(jìn)其對學(xué)生的影響，思考本領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，探索自己及整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的新目標(biāo)。九、新課程實(shí)施情況 1.使用者對新課程的接受與認(rèn)可使用者對新課程的接受與認(rèn)可問卷調(diào)查的結(jié)果為問卷調(diào)查的結(jié)果為86.8的人認(rèn)為的人認(rèn)為“必必須改。須改?！?2、 教師觀念的轉(zhuǎn)變教師觀念的轉(zhuǎn)變“課程改革，改變了教育觀念、思想、方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”； “教學(xué)既要培養(yǎng)孩子對知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究意識(shí)與合作意識(shí)”。 “以前是培養(yǎng)專家的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在是不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，可以用不同的方

11、式去學(xué)，很開放”；“從前的數(shù)學(xué)，計(jì)算較多，高深，離生活遠(yuǎn)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探索性，情境性，要教給學(xué)生有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)多，聯(lián)系生活實(shí)際，能解決一些問題”?！皩W(xué)生特別嚴(yán)不行?，F(xiàn)在師生之間是朋友式的平等關(guān)系”；“讓教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等關(guān)系，彼此平等相待，坦率而真誠地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)與練習(xí)的動(dòng)機(jī)”。3、 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 “通過課程改革，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式確實(shí)改變了，課堂教學(xué)真做到了以學(xué)生為主體，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化”?！案幼⒅亓藢W(xué)生獲取知識(shí)的過程。更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，如：創(chuàng)新能力，實(shí)踐動(dòng)手能

12、力，合作能力，觀察能力，表達(dá)能力給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生更多發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了，學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng) ，由以往的要我學(xué)變成了現(xiàn)在的我要學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其樂融融。 4、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度與情感學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度與情感的改變的改變 “我覺得這次課程改革對每位任課老師都是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)，雖然實(shí)驗(yàn)工作是件辛苦之事，但我樂此不疲，因?yàn)槲覐闹袊L到了教學(xué)的樂趣和自身的價(jià)值，業(yè)務(wù)能力有了較大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了合作交流，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽、欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了評價(jià)，課堂氣氛較活躍”。吉

13、林有一位家長說：“實(shí)驗(yàn)以來，我孩子最大的變化是學(xué)習(xí)方式變了，孩子更加喜歡學(xué)習(xí)了?！?新課程實(shí)施中存在的問題新課程實(shí)施中存在的問題 1.1.課程資源嚴(yán)重課程資源嚴(yán)重 缺乏 “這次課改，本人也有很大的收獲，改變了教育觀念，了解了課程改革的目標(biāo)，學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)。但對于本人來說，有關(guān)課程改革的資料太少。比如，學(xué)校安排搞校本課程，但沒有資料，實(shí)在難上。課堂上需要大量的學(xué)具，但由于經(jīng)濟(jì)問題，大部分學(xué)生用具帶不上，影響上課，教師的教具也不齊全，故無論在教學(xué)和教具上困難都比較多”；“這次課程改革，貼近學(xué)生生活，但是缺少課程資源”；“這次課改，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就像一場及時(shí)雨，滋潤大地，只是缺少相關(guān)的設(shè)備

14、”。 2、 培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)踐性 3、 評價(jià)制度與方法滯后評價(jià)制度與方法滯后“如果拋開中考，真正按照課程目標(biāo)發(fā)展，真是有利于學(xué)生的發(fā)如果拋開中考，真正按照課程目標(biāo)發(fā)展，真是有利于學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)際上是不能忽視展。但實(shí)際上是不能忽視雙基雙基，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長也，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)不答應(yīng)”（校長）（校長）“課程改革是有必要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，但總覺得這次改革教師和課程改革是有必要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，但總覺得這次改革教師和學(xué)生都還不太適應(yīng)，有家長也持懷疑態(tài)度，他們對子女以后的升學(xué)生都還不太適應(yīng)，有家長也持懷疑態(tài)度，他們對子女以后的升學(xué)比較擔(dān)憂。希望國家能出臺(tái)

15、相應(yīng)的評價(jià)、升學(xué)機(jī)制。學(xué)比較擔(dān)憂。希望國家能出臺(tái)相應(yīng)的評價(jià)、升學(xué)機(jī)制?！保ń逃ń逃姓芾碚撸┬姓芾碚撸?“我們確確實(shí)實(shí)感受到了課程改革以來孩子身上發(fā)生的變我們確確實(shí)實(shí)感受到了課程改革以來孩子身上發(fā)生的變化，化，可是考試應(yīng)該和教材配套，退一步講，現(xiàn)在的期末考試可是考試應(yīng)該和教材配套，退一步講，現(xiàn)在的期末考試還是小事，我們更擔(dān)心將來的高考，按照現(xiàn)在這種考試方式，我還是小事，我們更擔(dān)心將來的高考，按照現(xiàn)在這種考試方式，我們的孩子如何與全國其他大部分學(xué)生相抗衡？們的孩子如何與全國其他大部分學(xué)生相抗衡？”（家長）（家長） “如何正確評價(jià)教師的工作，是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)還是什么？這個(gè)如何正確評價(jià)教師的工

16、作，是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)還是什么？這個(gè)問題使教師不敢放手參與課改實(shí)踐，表現(xiàn)得縮手縮腳。問題使教師不敢放手參與課改實(shí)踐，表現(xiàn)得縮手縮腳?！保ń處煟ń處煟└咧姓n改啟動(dòng)調(diào)研：高中課改啟動(dòng)調(diào)研：1 1、教育行政管理者對課程改革的態(tài)、教育行政管理者對課程改革的態(tài)度度 “改革開放以來，教育領(lǐng)域進(jìn)行了很多改革，但是最具影響力的和意義深遠(yuǎn)的改革有兩個(gè)，一個(gè)是高等教育領(lǐng)域的畢業(yè)生派遣證改為報(bào)到證；另一個(gè)就是普通高中新課程改革，它適應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，初步實(shí)現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革。普通高中課程改革的意義不亞于1977年恢復(fù)高考，恢復(fù)高考只是把一度斷開的制度銜接

17、起來，而高中課改則是教育本質(zhì)的一次變革”。2、校長對課程改革的認(rèn)識(shí)與態(tài)對課程改革的認(rèn)識(shí)與態(tài)度度 “課改我非常有信心，方案好，但在執(zhí)行中可能會(huì)有偏差，重點(diǎn)中學(xué)不大關(guān)心，開會(huì)都是副校長，高考搞不好，不好向社會(huì)交待。我們希望通過課改改變局面?！?“我們學(xué)校資源嚴(yán)重不足。93個(gè)班，每個(gè)班級六七十人，一個(gè)6000多人的學(xué)校，要充分實(shí)施新課程根本不現(xiàn)實(shí)。” “課程改革是非改不可。理念設(shè)計(jì)很完美，但能否真正實(shí)施下去？從我們學(xué)校的情況看，比如說語文，象戲劇等一些選修模塊，老師根本就開不出來，沒那水平。” “對新課改持質(zhì)疑和否定態(tài)度的一個(gè)重要原因是對新課改沒有全面、深入、細(xì)致的了解，因此，當(dāng)前需要每一位教師要認(rèn)

18、真的學(xué)習(xí)新課改實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，不是自發(fā)式的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)制式的學(xué)習(xí)，達(dá)到對課程改革方案耳熟能詳”。3、教師的態(tài)度“高中課改勢在必行，它是一時(shí)代發(fā)展的要求，立足我國實(shí)際，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，能夠構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系，值得進(jìn)行。” “新課程理念符合教育規(guī)律，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，有利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于素質(zhì)教育。” “高中課程改革非常適合現(xiàn)在的學(xué)生，也非常適合如今的教學(xué)工作，我認(rèn)為很好。我衷心希望能有在新的高中課程中培養(yǎng)出新一代的社會(huì)人才。”“高中課程改革對于國民素質(zhì)的全面提高是特別重要也是勢在必行的。新課改的內(nèi)容及教學(xué)是以人為本，立足人的全面發(fā)展的，我會(huì)堅(jiān)決支持。

19、”一位歷史教師對于課程改革的意義、價(jià)值評論時(shí)認(rèn)為，新課程能夠讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，讓老師和學(xué)生共同成長，表示支持新課程?！拔覀兪敲^過河，一切處于探索之中，成功與否無法預(yù)料，但這場改革必須實(shí)施?！?“中小學(xué)九年義務(wù)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，在我看來，那是換湯不換藥，希望高中課程改革不會(huì)是那樣。”“我覺得新課改的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作還沒有做到位，一切都太倉促了。” “課程改革的初衷是好的，也是非常必要的。我所擔(dān)心的就是能否真正的執(zhí)行下去。不管是從老師理念和學(xué)生的關(guān)注程度幾個(gè)方面看，這種擔(dān)心都不是多余的?！?“要實(shí)行新課改，需要考慮現(xiàn)代中國的基本國情和現(xiàn)行的高考制度，不能脫離現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)、政治文化的現(xiàn)

20、狀。” “高中課程改革對我們每一位試驗(yàn)教師來說，都是一種機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我最關(guān)心的事國家、課改試驗(yàn)區(qū)能否給我們足夠的指導(dǎo)，改革的力度是否合適，否則會(huì)像幾年前在全國范圍搞的轟轟烈烈的減負(fù)，最終以鬧劇收場。我們每一位試驗(yàn)教師都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，上級是否下定決心了？”4、學(xué)生對新課程的態(tài)度 “比較喜歡課程設(shè)置,也表示特別喜歡音樂,美術(shù)”。 “學(xué)分制使學(xué)習(xí)更加人文化，多做社會(huì)實(shí)踐，假期打工，賣報(bào)紙，可以鍛煉自立能力，對工作、生活都非常有幫助”；“學(xué)分制減輕了壓力，可以按自身特長來學(xué)習(xí)，特別先進(jìn)”。 “教學(xué)方式比以前好很多，讓我們總結(jié)、討論，不是象以前死灌?！?“教材很新，全是彩圖，就象幼兒園