小學低年級語文兒童詩教學存在的問題及對策

1、小學低年級語文兒童詩教學存在的問題及對策摘 要兒童詩作為小學語文教材重要的組成部分，其語言生動簡練，且富有童真與童趣，在語文教材中占據(jù)極大的比重，因此對小學低年級語文兒童詩教學的研究也十分必要。兒童詩的學習有助于培養(yǎng)低年級小學生對語文兒童詩學習的興趣，有助于提高低年級小學生學習語文兒童詩的效果，有助于完善低年級小學生語文兒童詩的教學課堂?？梢姡w現(xiàn)了小學低年級語文兒童詩教學的重要性。本研究在廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)小學低年級語文兒童詩教學相關(guān)資料的基礎上，運用文獻法、觀察法、訪談法，對小學低年級語文兒童詩教學問題及解決對策進行了探究。本文以小學低年級學生為主要研究對象，針對小學低年級語文兒童詩教學問

2、題進行具體、深入的分析，對兒童詩教學、語文教學及小學低年級語文等概念進行了具體的界定，根據(jù)實習過程中的所見，進一步提出了小學低年級語文兒童詩教學存在著多方面問題，并對具體問題進行具體分析，從教學目標、教學過程、教學方法及教學內(nèi)容等方面分析問題成因并提出具體的解決策略，力圖通過有效的策略來解決當前小學低年級語文兒童詩教學中存在的實際問題。關(guān)鍵詞：小學低年級；語文；教學；兒童詩目 錄1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀 21.4 研究內(nèi)容及方法 31.

3、4.1 研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 32 相關(guān)概念界定 42.1 兒童詩 42.2 兒童詩教學 42.3 小學低年級 43 小學低年級語文兒童詩教學存在的問題及原因 53.1 小學低年級語文兒童詩教學存在的問題 53.1.1 教學目標不清晰 53.1.2 教學過程過于重視吟誦技巧的指導 53.1.3 教學方法機械單一 53.2 小學低年級語文兒童詩教學存在的原因 63.2.1 教師對兒童詩教學目標理解的偏差 63.2.2 對兒童詩教學過程理解不透徹 63.2.3 教師缺少新教法的學習 74 解決小學低年級語文兒童詩教學問題的對策 84.1 設計合理可行的教學目標 84.2 認真?zhèn)湔n設計合

4、理教學過程 84.3 學習并運用不同教學方法 9結(jié)論 10致謝 11參考文獻 12小學低年級語文兒童詩教學存在的問題及對策1 緒論1.1 研究背景詩歌自古以來源遠流長，其中蘊含的豐富知識內(nèi)涵，更是使人久久回味。而兒童詩作為詩歌的一個分支，在現(xiàn)代小學教育教學中具有重要的價值，能夠使小學生感受讀詩、享受詩歌的樂趣，并獲得良好的審美體驗。目前兒童詩已經(jīng)成為小學低年級語文教材中占據(jù)比重較大的一部分，然而在實際的教學過程中卻暴露出諸多的問題，這也極大地影響著小學低年級語文兒童詩教學的效果。語文課程標準中明確強調(diào)了誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美1。這反應出我國當前對兒童

5、詩教學的目標及實施的要求。然而在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)小學低年級語文兒童詩的教學卻存在一定的問題。如伍雋頤在小學低年級語文教材中兒童詩教學策略微探中發(fā)現(xiàn)兒童詩教學存在著教學形式單一的問題，筆者在小學實踐中發(fā)現(xiàn)教師開展的教學形式也不能引起低年級小學生的喜愛與認可。從而可以看出，當前小學低年級語文兒童詩教學中普遍存在著一定問題，而這些問題也值得我們加以重視并深刻反思。本文以小學低年級語文兒童詩教學為主要研究對象，從不同方面指出了小學低年級語文兒童詩教學中存在的問題，并提出相應的解決策略來完善小學低年級語文兒童詩教學2。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的兒童詩是小學語文重要的組成部分，是激發(fā)

6、學生想象力的重要，是每一位學生都應學習掌握的知識3。當前，小學通過語文課讓學生學習并理解兒童詩，并從中感受讀詩的樂趣，從而促進學生對詩歌的情感的體驗。因此本文從小學低年級語文兒童詩入手，關(guān)注小學低年級學生對兒童詩學習存在的問題，分析存在的問題的原因，提出對策，目的在于提高小學低年級兒童詩學習的效果，進一步加強學生對詩歌的體驗，從而為小學低年級語文兒童詩教學的發(fā)展提供一定的參與和建議4。1.2.2 研究意義通過本研究，不但為小學語文教師提升兒童詩教學的教學效果提供理論依據(jù)，而且還能夠充分了解當前小學低年級語文兒童詩實際教學的現(xiàn)狀，為小學低年級語文兒童詩教學提供理論基礎；同時，在小學運用觀察、訪談

7、等科學研究方法，深入探究小學低年級語文兒童詩教學的實際，從而能夠更準確的分析小學低年級語文兒童詩教學中存在的問題與不足，為語文教師提高兒童詩教學成效積攢經(jīng)驗，因此有著一定的實踐意義。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以小學低年級語文教學兒童詩為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學低年級語文兒童詩教學的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學者的關(guān)注視角不同。關(guān)于小學低年級語文兒童詩教學作用的分析5。我國學者伍雋頤的文章小學低年級語文教材中兒童詩教學策略微探中提到低年級兒童詩教學的作用：豐富詞匯、提高語感和識字效率，傳承中華民族文化。關(guān)于兒童詩教學問題的分析。我國學者張玉香在低年級兒童詩教學的問題和對策研究一文中指

8、出兒童詩教學要求過高、兒童詩教學過于弱化、兒童詩積累太少、兒童詩教學過于重視技巧的指導、兒童詩訓練目標缺乏系統(tǒng)性、兒童詩訓練內(nèi)容缺乏序列性、教師對于低年級小學生沒有足夠的了解的問題。關(guān)于兒童詩教學策略的分析6。吳迪在小學語文詩歌立體化教學策略研究中以現(xiàn)行小學詩歌教學為研究的基本對象，在文中提出了要應用立體化教學策略，從而創(chuàng)造一種多方位、多層次、多向度的開放式教學策略7。周魯?shù)显谄浯T士論文小學語文低年級兒童詩教學策略的實踐研究中指出要運用導入策略、朗讀策略、理解策略、背誦策略與仿寫策略來進行兒童詩的教學8。從以上兒童詩的相關(guān)論述中可以發(fā)現(xiàn)，詩歌教學策略中誦讀策略是十分重要的，并且教師在教學中要注

9、意以學生為主體，所選擇的兒童詩教學內(nèi)容一定要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀在國外，早在1986年日本著名的漢學家吉川幸次郎，他所著的中國詩史一書中，已將中國文學同西方文學和日本文學進行比較，得出中國詩詞具有很強的自我特色。如傳統(tǒng)的悠久和持續(xù)性、文學地位的崇高性、內(nèi)容的日常性、描寫的精確性、高度的修辭型、強烈的政治性、典型的重要性9。已查閱到的資料顯示，英國學者大衛(wèi)·凱斯曾經(jīng)提出詩歌教學中存在很多分歧，如在眾多流派中主要分為重視創(chuàng)作意圖、重視書面文字、重視詩歌創(chuàng)作以上幾種流派，其中注重創(chuàng)作意圖占很大比例10。而美國教育家薩拉克在其著作中解釋了詩歌教學對于學生的正面作用

10、，對后期重視詩歌教學有很大的影響。美國哲學家LL Tang, HB Bai則以德國哲學家維斯根基坦的哲學核心觀點為基礎，從詩歌的畫面和場景出發(fā)，總結(jié)目前的詩歌教學，得出詩歌教學應該有相應的理論素養(yǎng)和理論自覺，從而處理好美學和生活的關(guān)系，進而達到詩歌教學的目的11。這對我國小學低年級語文兒童詩教學的研究產(chǎn)生了積極的影響，為我國低年級小學語文兒童詩教學提供了極大的幫助。通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學低年級語文兒童詩教學是一個需要我們不斷探究的過程。國內(nèi)學者在其研究中更加關(guān)注兒童詩教學的作用、問題和策略，國外則注重兒童詩教學產(chǎn)生的影響。本研究基于以上的研究，更多關(guān)注于小學低年級語文兒童詩教學效果的提升，使

11、得小學低年級語文兒童詩教學得到真正的提升。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以小學低年級語文兒童詩教學為主要研究對象，在研究相關(guān)理論的基礎上，分析了研究背景、研究目的以及研究意義等12。通過觀察、訪談等方法對小學低年級語文兒童詩教學具體情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從教學目標、教學過程、教學方法等方面分析原因，最后提出解決小學低年級語文兒童詩教學問題的策略，從而促進低年級語文兒童詩教學效果的提高13。1.4.2 研究方法文獻法。本文以小學低年級語文兒童詩教學策略等為關(guān)鍵詞，通過報刊、碩博論文、專業(yè)書籍等大量的搜集并整理相關(guān)理論文獻，為本文的研究提供理論支撐14。觀察法。本文將通

12、過觀察筆者所實習小學低年級語文兒童詩教學的實施情況，從教學目標、過程、方法等方面觀察，以了解小學低年級語文兒童詩教學中存在的問題，進而為本文提供實踐依據(jù)15。訪談法。本文通過對小學低年級語文教師進行訪談，主要訪談關(guān)于兒童詩教學的現(xiàn)狀、教學過程中教師如何指導、提高小學語文兒童詩教學效果的方法等，探尋小學低年級語文兒童詩教學中存在問題的原因，并根據(jù)原因找出解決問題的策略。2 相關(guān)概念界定2.1 兒童詩兒童詩是指適于兒童聽賞、吟詠、閱讀的一種詩歌，其以兒童為主體接受對象，充分符合兒童的年齡特點與發(fā)展水平，因此成為了一種兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式16。兒童詩作為詩的一個分支，受特定的讀者對象的心理特點及審

13、美特點的影響，所運用的文學語言、所反應的生活內(nèi)容、所表達的思想情感都應結(jié)合兒童的思維能力與欣賞水平來設計，從而才能全面為兒童所服務。兒童詩充分培養(yǎng)了兒童思維、想象與創(chuàng)造等能力，使兒童在欣賞兒童詩的過程中逐步提高個人藝術(shù)鑒賞力。2.2 兒童詩教學教學是指將教師的教與學生的學相融合在一起的一種人才培養(yǎng)活動，通過教師有目的、有計劃的引導與傳授，使學生能夠?qū)W習并掌握文化知識與科學技能，從而促進學生多方面的發(fā)展，使其充分融入于社會大環(huán)境中。兒童詩教學是指以兒童為指定教學對象，針對其進行兒童詩方面教學的一種形式及內(nèi)容。兒童詩教學使兒童在教師的引導下能夠做到愛讀詩、愛寫詩，因此讀詩與寫詩也是兒童詩教學中的重

14、要組成部分。同時，詩作為我國中華文化的載體與產(chǎn)物，可以充分激發(fā)兒童熱愛祖國語言文學，并促進兒童對真善美的渴望。2.3 小學低年級小學作為九年義務教育的基礎，是兒童接觸初等教育的正規(guī)學校，其對兒童基礎教育的影響十分重要。小學一般所招收的兒童為6-12歲，教育年限普遍為6年，也有個別地方教育年限為5年。在小學前的教育階段增加了幼兒園教育，在小學后的教育階段則是中學教育階段。將小學六個不同年級進行劃分，可分為低年級、中年級與高年級，其中一、二年級為小學低年級，三、四年級為小學中年級，五、六年級為小學高年級。本研究中的低年級指的是小學教育中處于低段學習階段的年級兒童。3 小學低年級語文兒童詩教學存在的

15、問題及原因3.1 小學低年級語文兒童詩教學存在的問題3.1.1 教學目標不清晰兒童詩教學與其他教學相同，都有知識的目標、能力的目標和情感態(tài)度價值觀的目標。但是往往在小學低年級教學過程中，教學目標不清晰，很多教師把教學目標落在知識技能上，重視學生生字、詞的講解與生字、生詞的認識與書寫，把大多的時間都放到了知識目標上，而忽略了情感態(tài)度價值觀和能力的目標的進行。例如，在太陽是大家的這一堂課中，教師花了1.5節(jié)課的時間進行生字、詞的講解，而剩下只有0.5節(jié)課的時間在分析詩歌，再讓同學們體驗詩歌，對于詩歌當中的情感態(tài)度價值觀和能力的目標沒有過多的體現(xiàn)，甚至有的教師在教學中直接講解詩歌中的情感，導致了教學

16、效果的不佳。由此可見，部分小學低年級語文教師在兒童詩教學方面教學目標不夠清晰。3.1.2 教學過程過于重視吟誦技巧的指導教師在兒童詩教學中往往沒有充分結(jié)合低年級學生的年齡特點與接受程度，而直接采取灌輸式的教學形式。很多教師在教學過程中過于重視吟誦技巧的指導，而忽視了學生對兒童詩教學主體內(nèi)容的認識、理解及感受。許多學生雖然在教學過程中掌握了一定的吟誦技巧，但卻不能在讀詩的過程中充分體會詩的情境、詩的內(nèi)涵、詩的情感，因此小學低年級學生也難以將教師所傳授的教學內(nèi)容內(nèi)化于心，這樣的教學并不適于小學低年級學生的發(fā)展。例如，筆者觀察到二年級的王老師，在教授小雨沙沙教學過程中，教師用大多時間對學生進行朗讀指

17、導，而利用較短的時間是學生理解詩歌。由此可見，教師在教學過程中過度重視吟誦技巧的指導，也勢必會忽視學生學習的體驗，并不能實現(xiàn)小學低年級語文兒童詩教學的真正價值與意義。3.1.3 教學方法機械單一兒童詩要求運用多種多樣的教學方法引導學生去理解作者對語言的運用，但通過筆者觀察卻發(fā)現(xiàn)，小學低年級的語文教學往往出現(xiàn)了教師教學方法不靈活，存在教學方法機械單一的問題。教師在教學中多重視書本知識的講授，大多數(shù)教學運用了講授法和讀書指導法，而導致教學方法單一。筆者通過對所實習的小學一、二年級共計10個班級的語文課的聽課，發(fā)現(xiàn)10位教師的教學中，其中有6位教師選擇以講授法為主，雖然有一定的引導，但引導在一節(jié)課中

18、只有5分鐘左右，大多數(shù)是以老師的講解和學生的朗讀為主。當筆者問及小學一、二年級教師更喜歡哪種教學方法，低年級的語文教師表示，兒童詩主要是讓學生讀明白就可以了。因此，在上課中，就是教學生如何去讀，在識字部分多采用講授法。由此可見，大多數(shù)語文教師在兒童詩教學時，忽略了自主、合作、探究等新課程提倡的方法，教學方法機械單一。3.2 小學低年級語文兒童詩教學存在的原因3.2.1 教師對兒童詩教學目標理解的偏差首先，有的教師在教學中因教學評價是以結(jié)果性評價為主，往往注重學生的學習成績，因此，在教學目標設計時比較注重知識目標，而忽略了情感態(tài)度與價值觀的能力目標和過程目標。因此教師在教學的時候常常以大量的時間

19、進行兒童詩的字、詞的認識和字、詞的讀寫，而對于兒童詩的體驗和情感的理解，往往不能夠進行深刻的探討，所以大部分教師把教學的大部分時間都放到了字詞上，而忽略了其他方面，導致了教學目標不清晰。其次有的教師常因缺少對小學低年級兒童思維的了解，往往設置的目標過高，從而導致了教師在教學中總是難以實現(xiàn)，他們所設置的教學目標。因小學低年級語文兒童詩教學目的在于使學生充分感受詩歌意境，體會時代內(nèi)涵，欣賞詩的韻味，因此，教師應根據(jù)學生特點為其適合的教學目標，但由于教師沒有根據(jù)學生的特點去設置，所以導致教學效果不理想。3.2.2 對兒童詩教學過程理解不透徹兒童詩在教學過程中關(guān)注兒童詩本身不單要教會學生讀，而同時更多

20、地要教會學生體驗兒童詩。在教學過程中，真正實現(xiàn)師生互動，而大多數(shù)教師在教學過程的設計上較少的考慮學生實際應學會的內(nèi)容，而是以個人的主觀意識為主導，從個人角度去思考兒童詩應該學什么，而忽略了兒童詩的意境的體會兒童詩的內(nèi)涵的了解和情感的體驗。如筆者對小學低年級語文老師進行訪談，主要訪談她在教學過程中能給學生帶來什么樣的教學內(nèi)容。很多老師認為兒童詩淺顯易懂，無需進行深刻的理解，只要讓學生反復的吟誦、朗讀，學生自然而然就會理解兒童詩。因此，沒有針對兒童詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等進行剖析，導致低年級的學生在學習能力受限的情況下只學到了皮毛，沒有結(jié)合學生真正的能力，沒有讓兒童發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感，沒有讓學生去想

21、像。所以，由于教師對兒童詩教學過程理解的不透徹，導致教學過程當中過于重視吟誦技巧的指導，而忽略了兒童詩真正的學習體驗。3.2.3 教師缺少新教法的學習教學有法，但無定法。因此，需要教師的不斷學習，去更新教學方法，但很多教師往往缺少新的教學方法的學習，甚至排斥新課程提倡的自主、合作、探究等教學方法。小學低年級語文教師常常認為所教授的學生對象年齡尚小，因此在語文兒童詩的教學上不需要過多的創(chuàng)新，長期保持著固定的教學形式進行教學，然而其教法過于單一、陳舊，往往也難以促進低年級小學生學習的興趣。我們都知道，小學低年級學生往往喜歡新鮮有趣的事物，因此長期不變的教學方式往往會讓低年級小學生感到十分無趣，長此

22、以往，漸漸失去了學習兒童詩的興趣，在課堂上的表現(xiàn)也并不積極。目前，多數(shù)小學教師沒有主動學習新教法的意識，特別是小學低年級教師因缺少高年級教師的擇校壓力，更加欠缺自身主動性的學習，這也導致教師因自身教學能力的不足，而難以帶給小學低年級學生全新的兒童詩教學課堂的體驗。4 解決小學低年級語文兒童詩教學問題的對策4.1 設計合理可行的教學目標教學目標是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，因此，兒童詩教學中應結(jié)合學生的實際情況設計合理可行的教學目標。首先，教師在目標設計的過程當中要充分考慮低年級的年齡特點及心理特點，在知識目標中完成低年級語文課程標準中所規(guī)定的字、詞的認識以及書寫，在此基礎上更要注重學生能力目標和情感

23、目標的實現(xiàn)，能力目標應在兒童詩教學中更多是以兒童詩的朗讀為主，通過朗讀逐漸發(fā)展學生在朗讀中的體驗，從而發(fā)展為情感目標。因此，在教學過程中，根據(jù)合理的教學目標，從而實現(xiàn)兒童詩教學的知識目標、能力目標和情感目標。其次，教師為低年級小學生設計的兒童詩教學目標要強調(diào)合理性與可行性。教師要保證教學目標的合理性，站在低年級學生的角度上去考慮教學目標是否恰當、合適，從而通過教學目標的制定來規(guī)范小學低年級語文兒童詩的教學。教師在教學目標的制定上也需要充分考慮教學目標的可行性，如果教學目標不具備充分的可行性，那么自然也缺少實踐的必要，因此教學目標需要切實可行才能夠在教學中發(fā)揮正面的作用。4.2 認真?zhèn)湔n設計合理

24、教學過程備課包含了備學生、備教法、備教材。首先，備學生。低年級兒童往往課堂中注意力集中的時間較短，認知能力較差，但是他們有著較強的想象力和創(chuàng)造性，那么應該根據(jù)兒童以上的特點，在備學生的過程中，設置合理的教學過程。例如教學過程中，在識字的基礎上應該利用大量的時間，讓學生去讀詩、去感受兒童詩，在品味兒童詩的過程當中，應該讓學生大膽去想象，讓學生去大膽創(chuàng)造，讓他們自己去編寫兒童詩。讓學生在不斷參與中從而完成教學。其次，備教法。根據(jù)小學低年級兒童的特點，在進行教學方法的時候更加著重新課程所提倡的自主、合作、探究。兒童詩的學習需要學生自己主動的去朗讀、去合作、去探究兒童詩當中所講的主要的內(nèi)容，去分析兒童

25、詩中的情感，讓同學們自己去體驗，并且在體驗的過程當中發(fā)現(xiàn)兒童詩語句的朗朗上口與充滿童趣，試著讓孩子們?nèi)ゾ帉憙和?。最后，備教材。教師應該認真地尋找每一首兒童詩的教學目標、教學重點、教學難點，教學過程當中要突出重點，逐漸化簡難點，通過兒童的方式去教學。另外，備課時要參考互聯(lián)網(wǎng)資源進行認真地備課，參考互聯(lián)網(wǎng)資源當中的優(yōu)點，我們要取其精華、去其糟粕。因為每一位老師會有不同的想法，我們不應該直接照扒，而是在其基礎上進行創(chuàng)造，根據(jù)學生的特點設計適合低年級兒童和自己最優(yōu)化的教學過程。在備課過程中，還要注重教師之間共同備課，體現(xiàn)出同課異構(gòu)，每位教師應說出自己對于每一節(jié)課的看法，實現(xiàn)頭腦風暴，探討出合理的教學

26、過程。4.3 學習并運用不同教學方法 首先，教師應該不斷地去學習新的教學方法，而不是閉門造車，學校應該有統(tǒng)一的時間讓教師外出培訓進行學習，外出學習的教師回來后每個人做匯報并分享學習的感受和體驗。在校也應有優(yōu)秀教師進行公開課的講解，讓教師不斷地分享新的學習方法。其次，小學低年級教師的教學方法要具備多樣性及靈活性，綜合運用不同的教學方法。因低年級學生大多貪玩好動，一成不變的教學方法往往令學生感到學習兒童詩十分無趣，因此低年級學生在學習中也極其容易產(chǎn)生一些厭學情緒。教師在兒童詩的教學中可采用角色扮演、詩句補白、欣賞及創(chuàng)作等方式來提高低年級學生學習的興趣，并在此過程中充分挖掘?qū)W生最大的潛能，豐富的教學

27、形式也使學生感到兒童詩學習十分有趣，從而更堅定了學生自身學習的信心。如在教學比尾巴時，讓學生分別扮演課文中的小動物，來做一個小游戲，說說自己的尾巴，然后說說別人的尾巴。再如，太陽是大家的中，太陽就要從西山落啦！她要去哪兒？走向另外的國家。讓孩子們表演國外的小朋友，當他看到太陽時的心情，這樣會使課堂教學方法更加多樣，從而讓低年級兒童更加容易接受。另外，教師在教學方法的運用上應注重靈活性，并不是要嚴格按照教學計劃中去運用某一種或某幾種教學方式，在實際的教學過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)所應用的教學方式不能充分提高學生學習的熱情，那么就要及時調(diào)整或更換教學方式，從而達到靈活實施教學。結(jié)論隨著社會對小學教育的關(guān)注，小學語文兒童詩教學也將越來越受重視。兒童詩作為小學低年級語文教材中的重要組成部分，教師要學會以兒童詩教學為載體，抓住關(guān)鍵，尋找提高小學語文兒童詩教學的方法，找出影響當前兒童詩教學效果的原因，根據(jù)原因提出相應的解決策略。兒童詩教學效果的提高是一項需要教師和學生們共同努力，最后真正的體會到兒童詩的樂趣。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前兒童詩教學存在著很多的問題，經(jīng)過總結(jié)整理，共總結(jié)出以下方面：兒童詩教學目標不清晰，很多教師以個人主觀意識為主導；在教學過程中，很多教師過于重視吟誦技巧的指導，而忽視了學生對兒童詩教學主體內(nèi)容的認識、理解及感受；教