教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)該增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。該增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。 沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)， 目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)， 沒(méi)有重點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)則是低效率的教學(xué)，沒(méi)有重點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)則是低效率的教學(xué)， 目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)是害人的教學(xué)。目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)是害人的教學(xué)。 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析析一、教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指的是確定通過(guò)學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指的是確定通過(guò)學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者將能達(dá)到的行為狀態(tài)，并將這種行為狀態(tài)通過(guò)用者將能達(dá)到的行為狀態(tài)，并將這種行為狀態(tài)通過(guò)

2、用具體的、明確的、可操作的語(yǔ)言表述出來(lái)。具體的、明確的、可操作的語(yǔ)言表述出來(lái)。 教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的種明確的,具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化預(yù)期產(chǎn)生的行為變化 。 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都起到及其它在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都起到及其重要的導(dǎo)向作用。重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)與教育目

3、的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系 教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級(jí)各類人才的總規(guī)定?？傄?guī)定。 培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)教育目的制定。要求。培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)教育目的制定。 教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教育目課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的的和培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。依據(jù)。 目的是抽象的，目標(biāo)是具體目的

4、是抽象的，目標(biāo)是具體的。其根本不同在于：的。其根本不同在于：目標(biāo)可以測(cè)量，目的不能目標(biāo)可以測(cè)量，目的不能。二、教學(xué)目標(biāo)陳述存在的問(wèn)題二、教學(xué)目標(biāo)陳述存在的問(wèn)題1 1、教學(xué)目標(biāo)不全面、教學(xué)目標(biāo)不全面 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2 2、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法；學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法；樹(shù)立安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。樹(shù)立安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題

5、、總結(jié)、歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)、歸納能力。3 3、目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果，而、目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果，而是老師或講授內(nèi)容是老師或講授內(nèi)容使學(xué)生理解使學(xué)生理解“氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)”的概念；的概念；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過(guò)探究鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能通過(guò)探究鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。力、分析能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。4 4

6、、教學(xué)目標(biāo)要求欠妥、教學(xué)目標(biāo)要求欠妥化學(xué)化學(xué)2知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平計(jì)算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)的理論加以解釋。衡的影響，并能用相關(guān)的理論加以解釋。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響。催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)必須與化學(xué)課程目標(biāo)保持一致?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)必須與化學(xué)課程目標(biāo)保持一致。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反

7、應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。 （化學(xué)（化學(xué)2）知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。 （化學(xué)反應(yīng)原理）（化學(xué)反應(yīng)原理）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。一般規(guī)律。 （化學(xué)反應(yīng)原理）（化學(xué)反應(yīng)原理）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平

8、衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。解釋。 （化學(xué)反應(yīng)原理）（化學(xué)反應(yīng)原理）三、設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)三、設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀方面作出明確要求。方面作出明確要求。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)分別指對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)分別指向向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求設(shè)有不同的水平層次。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求設(shè)有不同的水平層次。對(duì)同一層次的學(xué)習(xí)要求所采用的

9、詞語(yǔ)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)同一層次的學(xué)習(xí)要求所采用的詞語(yǔ)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的描述，也有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)的描述。目標(biāo)的描述，也有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)的描述。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)在在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的陳述。中的陳述。四、教學(xué)目標(biāo)的陳述模式四、教學(xué)目標(biāo)的陳述模式行為條件行為條件 + 行為主體行為主體 + 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 + 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 行為目標(biāo)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)行為目標(biāo)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。寫(xiě)的好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三量的行為陳述的目標(biāo)。寫(xiě)的好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三要素：要素：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做（說(shuō)）什么；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做（說(shuō)）什么；規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)

10、生的條件；規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)完氯氣的有關(guān)知識(shí)后，能寫(xiě)出三）學(xué)生在學(xué)習(xí)完氯氣的有關(guān)知識(shí)后，能寫(xiě)出三個(gè)以上有氯氣參加反應(yīng)的化學(xué)方程式。個(gè)以上有氯氣參加反應(yīng)的化學(xué)方程式。（2）全體學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，能寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)）全體學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，能寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告。（3）學(xué)生通過(guò)陳述來(lái)證明已熟悉了元素周期表的）學(xué)生通過(guò)陳述來(lái)證明已熟悉了元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能清楚地說(shuō)出已學(xué)過(guò)的元素在周期表中的結(jié)構(gòu)，并能清楚地說(shuō)出已學(xué)過(guò)的元素在周期表中的位置。位置。（4）通過(guò)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到）通過(guò)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“世界世界的多樣性是由物質(zhì)的多樣性決定

11、的。的多樣性是由物質(zhì)的多樣性決定的?！保?）通過(guò)學(xué)習(xí)）通過(guò)學(xué)習(xí)CO2用途以及溫室效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)用途以及溫室效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)具有利與弊的兩面性。具有利與弊的兩面性?！把鯕獾闹品ㄑ鯕獾闹品ā苯虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)( (案例案例) )一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能 使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及其催化劑和催化作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。與化合反應(yīng)的區(qū)別。二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生的觀

12、察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法?！把鯕獾闹品ㄑ鯕獾闹品ā苯虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)( (范例范例) )一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能 能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式；能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱和操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)式；能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱和操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，知道催驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)

13、室制取氧氣的反應(yīng)原理，知道催化劑的定義以及催化作用?；瘎┑亩x以及催化作用。二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法 初步認(rèn)識(shí)：觀察初步認(rèn)識(shí)：觀察分析、討論分析、討論歸納、總結(jié)歸納、總結(jié)理理解、運(yùn)用的科學(xué)過(guò)程與方法。解、運(yùn)用的科學(xué)過(guò)程與方法。“奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)( (案例案例) )一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能1 1、認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。、認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。2 2、認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)。、認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)。3 3、學(xué)會(huì)儀器連接、加熱等操作技能，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制、學(xué)會(huì)儀器連接、加熱等操作技能，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的操作技能

14、。取二氧化碳?xì)怏w的操作技能。4 4、了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位、作用。、了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位、作用。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)體驗(yàn)、激通過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)體驗(yàn)、激發(fā)探究的興趣。通過(guò)討論增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。發(fā)探究的興趣。通過(guò)討論增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法1 1、學(xué)會(huì)觀察和描述有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并從、學(xué)會(huì)觀察和描述有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納二氧化碳某些性質(zhì)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納二氧化碳某些性質(zhì)特點(diǎn)。2 2、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。三

15、、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自然界中的物質(zhì)，培養(yǎng)辯學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自然界中的物質(zhì)，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。證唯物主義觀點(diǎn)。“奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)( (范例范例) )一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能1 1、了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)；了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)；2 2、了解二氧化碳的三態(tài)變化；了解二氧化碳的三態(tài)變化；3 3、掌握、掌握二氧化碳與水的反應(yīng)；二氧化碳與水的反應(yīng)；4 4、理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念；、理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念；5 5、學(xué)習(xí)以澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作；、學(xué)習(xí)以澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作；6 6

16、、學(xué)會(huì)加熱試管中的液體。、學(xué)會(huì)加熱試管中的液體。二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法1 1、嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)方法；、嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)方法；2 2、能分析、歸納化合反應(yīng)和與分解反應(yīng)的特點(diǎn)。、能分析、歸納化合反應(yīng)和與分解反應(yīng)的特點(diǎn)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1 1、通過(guò)二氧化碳對(duì)人類及動(dòng)植物生存的利與弊，認(rèn)、通過(guò)二氧化碳對(duì)人類及動(dòng)植物生存的利與弊，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)具有兩面性；識(shí)到物質(zhì)具有兩面性；2 2、通過(guò)、通過(guò)“溫室效應(yīng)溫室效應(yīng)”感受到人類保護(hù)環(huán)境的重要意感受到人類保護(hù)環(huán)境的重要意義。義。“二氧化碳二氧化碳”的教學(xué)目標(biāo)（范例）的教學(xué)目標(biāo)（范例）一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳，能說(shuō)出其物理性質(zhì)，能用文字通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳，能說(shuō)出其物理性質(zhì)，能用文字表達(dá)式表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。表達(dá)式表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作與觀察，能比較準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作與觀察，能比較準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)結(jié)論。出相關(guān)結(jié)論。二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法通過(guò)探究水與二氧化碳的反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究基本過(guò)程，通過(guò)探究水與二氧化碳的反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究基本過(guò)程，能提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行探究活動(dòng)。能提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會(huì)