提高小學(xué)生高年級段朗讀能力研究方案

1、提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究實(shí)施方案一、課題提出的背景朗讀是語文課的主要活動方式之一，也是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x如此重要，但是，通過觀課議課教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)的意識淡薄，指導(dǎo)朗讀教學(xué)的方法單一，學(xué)生參與朗讀的興趣低下，朗讀形式過于刻板，讀錯(cuò)、讀漏、添字的現(xiàn)象非常普遍，朗讀時(shí)語氣平淡，效率不高。主要問題是：1 .教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識差。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師只是在教學(xué)目標(biāo)中注明正確、流利、有感情地朗讀

2、課文， 而在教學(xué)過程中很少見到教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)的清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。2 .教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。主要表現(xiàn)是：讀的目的性不夠明確。學(xué)生朗讀后教師評價(jià)的導(dǎo)向性不夠明確，方法指導(dǎo)機(jī)械空泛，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面技巧，不重語言內(nèi)涵。3 .教師對教材的理解和把握不到位，造成朗讀教學(xué)的處理不到位。主要表現(xiàn)是：以講代讀的情況比較嚴(yán)重。學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間比較少，學(xué)生對文本的理解大都來自教師的講解，而不是自己朗讀的收獲。問答式教學(xué)取代啟發(fā)式教學(xué)。4 .學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)。在語文課堂上，學(xué)生參與朗讀的面小，課堂上進(jìn)行朗讀的時(shí)間不充分，很少聽到學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色、抑

3、揚(yáng)頓挫的朗讀，而誤讀現(xiàn)象成了課堂極不和諧的 “噪音 ”，削減了學(xué)生朗讀的興趣。二、研究方法及對象1 .本課題的實(shí)施選擇文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究。文獻(xiàn)研究法：通過搜集資料，學(xué)習(xí)、 整合國內(nèi)朗讀教學(xué)的研究成果和理論，為本課題的研究補(bǔ)充有價(jià)值的信息，對本課題的研究提供理論支撐和成果借鑒。行動研究法：以課題研究的理論依據(jù)為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)好指導(dǎo)朗讀的策略，增強(qiáng)子課題研究的針對性和適切性，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注現(xiàn)狀的不斷改進(jìn)，分析提高學(xué)生朗讀水平的策略因素，重視教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)反思，在研究過程中不斷解決問題，提高學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在語文教學(xué)的實(shí)踐中，鼓勵教師反思自己的課堂實(shí)

4、踐，引導(dǎo)教師撰寫 “教學(xué)反思 ”、 “教學(xué)案例 ”、 “教學(xué)札記”、 “教學(xué)論文 ”等，總結(jié)個(gè)人研究經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)研究成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高。2 .研究對象本課題研究的對象為學(xué)校5-6 年級學(xué)生三、本課題研究解決的主要問題及研究突破（一 ）解決的主要問題1 .引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論來觀照實(shí)踐，深化教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識，促使教師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能。提高教師的教學(xué)水平和教科研能力，全面提升教師整體素質(zhì)。2 .通過有目的、有層次、有步驟的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3

5、 .通過學(xué)科教研活動的開展和理論培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂的能力，切實(shí)貫徹 “以讀代講 ”的教學(xué)原則，讓朗讀貫穿課堂始末，提升學(xué)生參與朗讀的面，真正實(shí)現(xiàn)以讀促講，讀中理解，讀中感悟的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。4 .通過研究，形成濃郁的教研氛圍。由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校大多數(shù)教師沒有經(jīng)歷完整的課題研究的過程，對參加課題研究動力不足。而本課題起點(diǎn)低，貼近教師的課堂教學(xué)實(shí)際，促使教師將日常的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成行動研究，以此強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，使全校形成濃郁的教科研氛圍。（二 ） 預(yù)期的研究突破把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵教師堅(jiān)持課堂實(shí)踐作為研

6、究的核心。針對小學(xué)生可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，全面落實(shí)教師指導(dǎo)朗讀的多種策略，抓實(shí)從“激發(fā)學(xué)生朗讀興趣”到 “具體朗讀訓(xùn)練”再到 “評價(jià)提升朗讀能力”等逐層深入的研究過程， 促使學(xué)生的朗讀能力得到切實(shí)提高。經(jīng)過研究，總結(jié)出適合本校乃至當(dāng)?shù)氐奶岣咝W(xué)生朗讀能力的系列指導(dǎo)策略和課堂活動程序。四、課題研究的理論依據(jù)及研究原則（一）理論依據(jù)1 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的理論全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程基本理念的表述有兩個(gè)基點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的基本的語文素養(yǎng)；二是重視語文實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的語感。九年義務(wù)教育階段的語文課程，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 ”“ 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著

7、重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“ 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！倍獙?shí)現(xiàn)上述兩方面的理念要求，就離不開閱讀，尤其是朗讀。因?yàn)殚喿x是最基本的學(xué)習(xí)語文方法，而朗讀則是掌握多種閱讀方法，如默讀、速讀、跳讀等的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)三個(gè)階段中的閱讀目標(biāo)中都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，同時(shí)又提出了“誦讀 ”適合不同年級學(xué)生的多種文體的文章的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生必要的朗讀能力，形成良好的語感和基本的語文素養(yǎng)，在 “教學(xué)建議 ”中又提出了“充分發(fā)揮師生雙方在教

8、學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”的建議和“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的建議。這就啟示我們在本課題的研究過程中，不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，而且應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成朗讀能力。同時(shí)注意發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生不斷提高朗讀能力，并逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好語感、形成基本的語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。2 .兒童學(xué)習(xí)方式理論學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與方式，包括行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會參與的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生的行為參與方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。新課程的實(shí)施，要求

9、不僅要改革教師的教學(xué)方式，而且要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的綜合化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式綜合化的要求是：學(xué)生參與教學(xué)活動不光要有行為參與方式，更有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式。兒童學(xué)習(xí)方式的理論，最早由法國近代啟蒙思想家盧梭在愛彌兒一書中提出： “由于所有一切都是通過人的感官而進(jìn)入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成。所以說，就我們最初的哲學(xué)老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛?！薄?為了要學(xué)會思想就需要鍛煉我們的四肢，我們的感覺和各種器官，因?yàn)樗鼈兙褪俏覀兊闹腔鄣墓ぞ??！北R梭又指出：“大自

10、然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！薄?在達(dá)到理智年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！鄙鲜稣撌鰪慕逃軐W(xué)的角度表達(dá)了兩個(gè)觀點(diǎn)：一是兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)方式是 “感性的 ”， 其認(rèn)識過程必須借助于四肢和各種感覺器官去完成，因此兒童的學(xué)習(xí)方式具有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)；二是教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的這種認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)，不能用成人的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式來教育兒童，否則就會適得其反。我國現(xiàn)代教育家陶行知在小學(xué)教師與民主運(yùn)動一文中曾倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放 ”。 他倡導(dǎo)的 “六大解放”和

11、“手腦并用 ”、 “教學(xué)做合一 ”的學(xué)習(xí)方式同盧梭提倡的兒童學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上是完全相同的，即 “感性的 ”，都具有參與性、實(shí)踐性、情感性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須研究兒童學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇適合兒童認(rèn)知規(guī)律的朗讀指導(dǎo)策略，使我們的朗讀教學(xué)更有利于兒童朗讀能力的提高。3 .學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、 技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。其基本涵義：一是凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、 技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇；二是學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體

12、學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此它具有三個(gè)特征：第一， 層次性與整體性的統(tǒng)一。第二，靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。第三，外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一。本課題的研究將充分利用學(xué)習(xí)策略的三個(gè)特征，設(shè)計(jì)多樣的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略， 適應(yīng)不同年級學(xué)生朗讀的需求；將內(nèi)隱的策略知識經(jīng)過教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為外顯的朗讀活動；在關(guān)注學(xué)生牢固掌握基本的朗讀能力的同時(shí)，倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用策略，創(chuàng)造性地開展課題研究。4 .心理學(xué)理論心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重

13、要性。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要具備一定的朗讀能力，就不會滿足于一篇文章所得。他們很想了解新事物，但他們的朗讀興趣卻有著潛在的、 自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的朗讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實(shí)的朗讀興趣。自發(fā)的朗讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時(shí)朗讀，沒有明確的朗讀目的。 自覺的朗讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行朗讀。本課題研究要求教師做好朗讀策略的指導(dǎo)，適度拓展朗讀的時(shí)間和空間。注意把學(xué)生潛在的、 自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的朗讀興趣和行為，使學(xué)生認(rèn)識朗讀對他們本身具有拓展知識面，

14、培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。（二）遵循的原則1 .實(shí)踐性原則本課題研究立足校本研究，借助理論引導(dǎo)，把研究的基點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐上， 從改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐意義，重視對教學(xué)實(shí)踐過程的反思和改進(jìn)，落實(shí)對教學(xué)實(shí)踐問題的解決，做好對教學(xué)實(shí)踐效果的研討和評價(jià)。以此來體現(xiàn)課題研究的實(shí)證性特點(diǎn)和實(shí)踐意義。2 .主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動，使學(xué)生自主地、能動地參與實(shí)踐活動。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的

15、樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。3 .示范性原則身教勝于言教。教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。 也就是說，教師教學(xué)語言水平的高下直接制約教學(xué)效率的高低。教師字正腔圓、 抑揚(yáng)頓挫或口齒不清、朗讀隨意都會直接影響學(xué)生朗讀的積極性，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此， 教師在朗讀教學(xué)過程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生有章可循，有樣可學(xué)，興趣濃厚，效果更佳。4 .科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指教師指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力的策略、評價(jià)的實(shí)施時(shí)機(jī)和方法的選擇， 都要符合實(shí)際，概括起來有如下幾層意思：一是要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和年齡特點(diǎn)；二是

16、要符合小學(xué)生身心成長的特點(diǎn)和接受能力；三是要采用科學(xué)方法收集評價(jià)信息，以事實(shí)為根據(jù)，準(zhǔn)確進(jìn)行價(jià)值判斷。堅(jiān)持科學(xué)性原則，具體要注意以下幾點(diǎn)：一要把握評價(jià)信息的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據(jù)片面的信息作結(jié)論；三要切忌評價(jià)者根據(jù)自己以往對學(xué)生的了解，來認(rèn)識學(xué)生，從而使評價(jià)“移位 ”；四要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，切勿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法、一種模式的一刀切。五、課題的概念界定和研究變量分析（一）核心概念的界定1 .朗讀能力朗讀能力是一種重要的閱讀能力，是其他閱讀能力，如默讀、速讀、略讀等形式的基礎(chǔ)，也是形成良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，朗讀能力是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀能力，

17、其表現(xiàn)形式是用明朗清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，運(yùn)用朗讀能力的過程實(shí)際上是探尋文字語言的“義蘊(yùn) ”的過程。具備了朗讀能力，可以感受文字作品詞語的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，構(gòu)思的巧妙獨(dú)到，情境的真切感人，幫助讀者以聲釋義，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略其精妙之處。 由此， 可以提高讀者理解和感悟讀物的內(nèi)容和思想感情的能力，增強(qiáng)記憶讀物要點(diǎn)的能力，豐富想象力，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)鑒賞能力，提高口頭表達(dá)能力。本課題試圖通過三年對指導(dǎo)學(xué)生朗讀策略的研究，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和應(yīng)有的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。2 .策略本課題中的策略是指學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，具體內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀提高朗讀能力的

18、多種策略。張慶林教授認(rèn)為，“策略性知識是關(guān)于如何思考的方法性知識?！逼涮卣魇牵骸八梢员硎觯梢詡魇?，可以目標(biāo)細(xì)分，可以測量；”“ 同時(shí)它又是關(guān)于思維方法的知識，所以一旦真正掌握，能自覺地、熟練地、靈活地運(yùn)用，那么它就轉(zhuǎn)化成了能力。 ”本課題研究將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多種教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略，并指導(dǎo)學(xué)生自覺、熟練、靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。本課題分別從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面預(yù)設(shè)了以下朗讀指導(dǎo)策略：以教師為主設(shè)計(jì)了“目標(biāo)激勵朗讀策略”“ 朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)策略（按文體分）”“情境激趣朗讀策略”“ 朗讀起步指導(dǎo)策略（細(xì)化要求）”“ 范讀感染朗讀策略”等。以學(xué)生為主設(shè)計(jì)了“小組

19、互助朗讀策略”“ 師生互評朗讀策略” 多種讀法共用 “策略 ”“ 充分朗讀以讀悟情策略”等。以年級和學(xué)校為主設(shè)計(jì)了“以點(diǎn)帶面朗讀策略”“ 晨讀訓(xùn)練抓典型策略”“ 課內(nèi)外結(jié)合朗讀策略”“ 年級朗讀評比策略”等。上述策略屬于動態(tài)形式，教師結(jié)合不同年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行選擇性運(yùn)用，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，對相關(guān)策略不斷驗(yàn)證、完善， 以期找尋到適合我校學(xué)生特點(diǎn)的提高小學(xué)生朗讀能力的策略。（二） 研究變量分析依據(jù)對研究概念的界定，對研究相關(guān)變量做如下分析：1 .研究的自變量，即研究中具有影響作用的變量，也是研究中要操作的原因變量，又稱為刺激變量。本課題研究中的自變量指“指導(dǎo)朗讀的策略”，即概念界定中列出的10 種策略。課題研究中，教師自身的朗讀能力以及能否自覺和靈活運(yùn)用這些指導(dǎo)策略，將會直接影響校本研究的實(shí)際效果。2 .研究的因變量，即受自變量影響的變量，是研究中要檢測的假定的結(jié)果變量， 反應(yīng)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，也稱作反應(yīng)變量。本課題中的因變量指 “朗讀能力的提高”。當(dāng)自變量“指導(dǎo)朗讀的策略”能