物理課堂教學技能訓練

1、 教態(tài)：教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠據心理學研究表明：人的表達靠 55的面部表情的面部表情+38的聲音的聲音+7的言詞的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。熱愛學生，師生情感交融。 語言：語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精確簡練，生首先，要準確清楚，說普通話，精確簡練，生動形象有啟發(fā)性

2、；其次，教學語言的語調要高動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 主要內容主要內容 第一節(jié)第一節(jié) 物理教學語言技能概述物理教學語言技能概述 第二節(jié)第二節(jié) 物理現象的描述與解釋物理現象的描述與解釋 第三節(jié)第三節(jié) 物理教學提問物理教學提問 第四節(jié)第四節(jié) 物理說理問題的推理和論證物理說理問題的推理和論證物理教學語言技能概述物理教學語言技能概述 一、物理教學語言的特點一、物理教學語言的特點1. 1. 科學性科學性 （1 1）所表述教學內容的科學性，即教學內容準）所表述教學內容的科學性，即教學內容準確無誤；確無誤； （2 2）

3、語言符合物理學科的規(guī)范，能夠恰當的使）語言符合物理學科的規(guī)范，能夠恰當的使用物理符號、物理概念、圖像等表述物理物理現象用物理符號、物理概念、圖像等表述物理物理現象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，及各種現象間的內在聯發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，及各種現象間的內在聯系等。系等。 （3 3）所使用的語言準確。特殊的字詞表達要嚴）所使用的語言準確。特殊的字詞表達要嚴謹，物理量單位的讀法要準確。謹，物理量單位的讀法要準確。 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性教學語言應該能夠激疑、誘思、扇起學生的教學語言應該能夠激疑、誘思、扇起學生的思維火花。思維火花。3.3.邏輯性邏輯性邏輯性重要體現在因果關系的表述、推理的科學性、嚴密邏輯性重

4、要體現在因果關系的表述、推理的科學性、嚴密性等方面。性等方面。 4.4.針對性針對性教學語言必須針對教學過程的各個因素（教學語言必須針對教學過程的各個因素（1 1）針對不同教）針對不同教學內容；（學內容；（2 2）針對不同教學環(huán)節(jié)；（）針對不同教學環(huán)節(jié)；（3 3）針對不同的學生。）針對不同的學生。5.5.藝術性藝術性 教學語言的藝術性主要體現在有明確的語言類型、恰教學語言的藝術性主要體現在有明確的語言類型、恰當的語言節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、無聲語言的靈活使用。當的語言節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、無聲語言的靈活使用。 二、物理教學語言的設計二、物理教學語言的設計物理教學語言的設計從以下幾方面著手：1.

5、1. 處理好科學性與接受性的關系處理好科學性與接受性的關系據教學內容的特點、學生的實際情況，在不失科學性的前提下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，使教學內容貼近學生，增加知識的可接性。2.2.用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境可以將用生動形象的語言創(chuàng)設物理情境可以將抽象的物理抽象的物理知識知識轉化為學生轉化為學生熟悉的、喜聞樂見的美麗的畫面熟悉的、喜聞樂見的美麗的畫面和和實例，幫助學生將新舊知識聯系起來，輕松的學習實例，幫助學生將新舊知識聯系起來，輕松的學習新的知識新的知識 利用詩歌或典故將學生帶入物理情境 示 例 據說從前楚國有一個人過江

6、時把劍掉在水里，他在船上沿劍掉下去的地方刻了記號，等船停下后，他便從刻有記號的地方下水找劍，結果沒有找到。從物理學的角度來分析：此人錯選了參照物。 哈哈哈哈利用詩歌或典故將學生帶入物理情境 示 例 唐代詩人孟浩然在彭蠡湖中望廬山詩中寫道“香爐初上日，瀑水噴成虹”描寫了廬山的香爐峰早晨的一景，瀑布濺起的小水珠，使照射到它上面的太陽光折射分解形成彩色的光帶虹。 揭示產生虹的兩個因素： 光和小水珠。利用詩歌或典故將學生帶入物理情境 示 例 詩不僅描述了三峽的險、落差詩不僅描述了三峽的險、落差大，也描述了一個大，也描述了一個快的動態(tài)過快的動態(tài)過程，反映了速度快慢的具體物程，反映了速度快慢的具體物理量理

7、量：時間時間1 1日，日，位移位移千里（千里是夸張，實際約千里（千里是夸張，實際約為為350350千米左右）千米左右） 語言的內容和語言的技巧相互配合。強調重要的語言的內容和語言的技巧相互配合。強調重要的內容時語速緩慢、提高聲調、加大音量，引起學內容時語速緩慢、提高聲調、加大音量，引起學生的注意；教學內容中的關鍵字詞，如重要概念生的注意；教學內容中的關鍵字詞，如重要概念規(guī)律的表述要堅定不移、落地千鈞，以強化學生規(guī)律的表述要堅定不移、落地千鈞，以強化學生頭腦中的印象；在概念或規(guī)律得出后，用輕松愉頭腦中的印象；在概念或規(guī)律得出后，用輕松愉快的語調作必要的解釋?？斓恼Z調作必要的解釋。3.注意語言的技

8、術性，掌握語言的技巧注意語言的技術性，掌握語言的技巧4.4.注重無聲語言的配合注重無聲語言的配合無聲語言主要指手勢、面部表情、眼神變化等方面無聲語言主要指手勢、面部表情、眼神變化等方面的信息傳遞?？梢栽黾佑新曊Z言的形象性和情感性。的信息傳遞。可以增加有聲語言的形象性和情感性。 三、教學語言技能要素三、教學語言技能要素1.語音規(guī)范。使用普通話，吐字清晰，物理學中用到的字母能夠正確發(fā)音。2.響度適中。全班都能聽清， 且耳感舒適。3.語流暢通。語言不能磕磕絆絆，語無倫次，沒有條理。4.語速適當。適中的語速：每分鐘200300字。5.語調節(jié)奏有變化。依據教學環(huán)節(jié)、教學內容調節(jié)語調節(jié)奏。第第2 2節(jié)節(jié)

9、物理現象的描述與解釋物理現象的描述與解釋一、物理現象描述的語言特征一、物理現象描述的語言特征 1.條理性：按照一定的依據，確定描述的順序，有條理地敘述物理現象。若現象的描述雜亂無章，很難解釋其中的本質。 2.整體性：物理現象不是孤立的，往往存在相互聯系，事物本質的揭露往往是抓住現象之間的聯系，所以描述實驗現象必須注意描事物發(fā)生發(fā)展變化的整個過程。 3.形象性：物理概念、規(guī)律是建立在形象的實驗基礎之上，形象地描述物理現象，便于學生理解抽象的物理知識。二、物理現象描述的類別及要求二、物理現象描述的類別及要求類別類別要求要求歸納現象歸納現象特征特征客觀、準確、完整地描述物理現象客觀、準確、完整地描述

10、物理現象分析現象分析現象變化的條變化的條件件分析一類現象的共性條件，某一現象的特殊分析一類現象的共性條件，某一現象的特殊條件；挖掘較為隱蔽的條件；闡述必要的條件；挖掘較為隱蔽的條件；闡述必要的條件；把握條件的變化。條件；把握條件的變化。判斷運動判斷運動 情況情況分析研究對象的受力情況，依據物理概念或分析研究對象的受力情況，依據物理概念或規(guī)律推斷，注意條件的變化。規(guī)律推斷，注意條件的變化。對物理現對物理現象進行理象進行理論解釋論解釋正確闡述物理理論的要點，針對物理現象，正確闡述物理理論的要點，針對物理現象，應用理論對其闡述，進行完整解說。應用理論對其闡述，進行完整解說。 示例示例 雙圓錐體在傾斜

11、軌道上的運動描述雙圓錐體在傾斜軌道上的運動描述有一個傾斜的有一個傾斜的軌道，右邊低軌道，右邊低左邊高，拿一左邊高，拿一個梭形體把它個梭形體把它放在軌道上，放在軌道上，釋放后將向那釋放后將向那端運動？端運動？梭形體滾向高的一端梭形體滾向高的一端 教師描述實驗現象教師描述實驗現象 從不同的角度觀察實驗現象，從側面看，梭形體由軌道低端滾向高端，若從高處向低處看，我們發(fā)現梭形體的下部不斷潛入軌道內部。教師解釋實驗現象教師解釋實驗現象 軌道是由兩塊三角形的木板構成的，梭形體由兩個軌道是由兩塊三角形的木板構成的，梭形體由兩個圓錐體組成，在軌道低端，支持點靠近梭形體的底圓錐體組成，在軌道低端，支持點靠近梭形

12、體的底部，重心位于較高位置，當其底部逐漸潛入軌道內部，重心位于較高位置，當其底部逐漸潛入軌道內時，支持點靠近物體的頂端，此時重心位置較低，時，支持點靠近物體的頂端，此時重心位置較低，梭形體表面看去，又低端運動到高端，但時重心位梭形體表面看去，又低端運動到高端，但時重心位置下移了，所以我們說它不是上滾而是下滾。置下移了，所以我們說它不是上滾而是下滾。 第第3 3節(jié)節(jié) 物理教學提問物理教學提問 一、提問的功能一、提問的功能 1.1.激發(fā)學習動機激發(fā)學習動機 2.2.創(chuàng)設問題情境創(chuàng)設問題情境 3.3.促進溝通和交流促進溝通和交流 4.4.培養(yǎng)學生的問題意識培養(yǎng)學生的問題意識 二、問題設計二、問題設計

13、要提出具有啟發(fā)性的、有思考價值的問題。針對要提出具有啟發(fā)性的、有思考價值的問題。針對學習內容的重點、難點，學生的實際情況，思維學習內容的重點、難點，學生的實際情況，思維的關鍵點設計問題。關鍵點表現在以下幾方面：的關鍵點設計問題。關鍵點表現在以下幾方面： 1.1.新舊知識的銜接處新舊知識的銜接處 2.2.在實驗的要害之處在實驗的要害之處 3.3.學生的思維障礙處學生的思維障礙處 4.4.問題的變通處問題的變通處 我回答！我回答！ 三、提問的技巧三、提問的技巧1.1.提問時機的選擇提問時機的選擇：觀察學生的思維動態(tài)，及時：觀察學生的思維動態(tài)，及時發(fā)現解決問題的需要，適時提問。發(fā)現解決問題的需要，適

14、時提問。2.2.提問對象的選擇提問對象的選擇：教師要重視學生間的差異，：教師要重視學生間的差異，使學生在原有基礎上都得到發(fā)展。提問應針對使學生在原有基礎上都得到發(fā)展。提問應針對不同學生的不同水平，提出不同性質、不同難不同學生的不同水平，提出不同性質、不同難度的問題。度的問題。3.3.提問方式的選擇提問方式的選擇：可以開門見山直問，可以從：可以開門見山直問，可以從側面曲問；可以正面提問，可以反問；可以追側面曲問；可以正面提問，可以反問；可以追問（針對某一問題層層深入），可以聯問（設問（針對某一問題層層深入），可以聯問（設計一組問題）計一組問題） 示例示例“密度的應用密度的應用”課題教學前的提問設

15、計課題教學前的提問設計（1）有兩個相同的玻璃杯，其中一個盛有大半杯某種純凈的液體，現有一架天平和足夠的自來水，怎樣才能知道杯中是何液體？（2）有一卷粗細均勻的鐵絲，現有一架天平和千分尺，你能用天平“稱”出鐵絲的長度么？（3）有一個很小的玻璃瓶，室內有自來水和一只量筒，沒有天平，你能知道這個小平的質量么？評析：評析：（1 1）這三個問題符合學生的認知水平，既不是學）這三個問題符合學生的認知水平，既不是學生完全陌生的，又不是完全認識、理解的，能生完全陌生的，又不是完全認識、理解的，能激發(fā)學生的探究興趣。激發(fā)學生的探究興趣。（2 2）這三個問題層層深入，學生解決這三個問題）這三個問題層層深入，學生解

16、決這三個問題后，也就完成了后，也就完成了“密度的應用密度的應用”的知識學習。的知識學習。（3 3）解決這三個問題，有利于提高學生分析問題、）解決這三個問題，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，開闊學生的眼界，拓寬學生解決問題的能力，開闊學生的眼界，拓寬學生的思路。的思路。第第4 4節(jié)節(jié) 物理說理問題的推理和論證物理說理問題的推理和論證一、物理說理問題概述一、物理說理問題概述1.1.推理推理推理是常用的說理方法，推理是常用的說理方法，它是由一個或幾個判它是由一個或幾個判斷（前提）得出另一個判斷（前提）的思維過程。斷（前提）得出另一個判斷（前提）的思維過程。推理包括推理包括演繹推理演繹推理（即

17、有普遍到個別的推理）和（即有普遍到個別的推理）和歸納推理歸納推理（由個別到普遍的推理）、（由個別到普遍的推理）、類比推理類比推理（由個別到個別的推理）。（由個別到個別的推理）。2.2.論證論證由斷定一個或一些判斷的真實性，進而判定另由斷定一個或一些判斷的真實性，進而判定另一個判斷的真實性的過程就是論證。一個判斷的真實性的過程就是論證。二、案例與評析二、案例與評析如圖，恒速向右拉動直導線，如果在此過程中回路的電阻增大，對線圈的拉力是增大還是減小？為什么？ 分析：分析：根據電磁感應定律=BLv，勻速運 動，感應電動勢不變； 根據歐姆定律 I=/R，電阻增 大，電流小；根據磁場對電流的作用力F=BI

18、L，電流減小時，安培力減??；根據右手定則，感應電流方向沿逆時針方向；根據左手定則，安培力方向向右；根據二力平衡，拉力應該減小。+ + + + + + + +技能訓練技能訓練1.描述小球的平拋運動的閃光照片描述小球的平拋運動的閃光照片 在平拋運動的教學過程中，在平拋運動的教學過程中，主要是通過實驗和閃光照片的主要是通過實驗和閃光照片的分析，幫助學生理解運動的分分析，幫助學生理解運動的分解，認識平拋運動的規(guī)律。其解，認識平拋運動的規(guī)律。其中，對實驗和圖片的描述是分中，對實驗和圖片的描述是分析平拋運動的基礎，怎樣描述析平拋運動的基礎，怎樣描述才能讓學生客觀準確、完整地才能讓學生客觀準確、完整地形成平拋運動學習的感性認識？形成平拋運動學習的感性認識？請設計一個教學片斷并進行微請設計一個教學片斷并進行微格教學格教學 。 2.2.歐姆定律的教學（片斷）歐姆定律的教學（片斷） 部分電路的歐姆定律是初中電學的重要內容。在初中物理教學中，通常先進行實驗，得到導體的電壓、電流、電阻的具體實驗數據，然后依據數據關系，進行推理得到歐姆定律。下表是某次實驗結果，請設計教學片斷，啟發(fā)、引導、學生共同討論，最終經過推理得到歐姆定律。并進行微格教學。表表1 導體導體AB電壓電壓V V2 24 46 6電流電